高中生物-《光合作用的原理和應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

1、一、教學(xué)目標(biāo)的確定根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，學(xué)生在學(xué)完本節(jié)課后，能“說明植物細(xì)胞的葉綠體從太陽光 化學(xué)能”。讓學(xué)生從物質(zhì)和能量的視角分析光合作用的過程，既加深對(duì)葉綠體結(jié)構(gòu)的理解， 加以理解。結(jié)合課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生情況，確定如下教學(xué)目標(biāo)。 型，促進(jìn)結(jié)構(gòu)與功能觀形成。 進(jìn)穩(wěn)態(tài)與平衡觀的形成。4.能將光合作用的原理聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 條件？這一過程的場所？這一過程進(jìn)行的實(shí)質(zhì)是怎樣的？這些問題學(xué)生并不清楚，利用學(xué)生 的已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)新的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。課堂上通過呈現(xiàn)光反應(yīng)、 暗反應(yīng)相關(guān)的研究資料，讓學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上自己總結(jié)出來光

2、合作用的光反應(yīng)和 暗反應(yīng)的實(shí)質(zhì)、 物質(zhì)變化、能量變化，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)的能力，探究光合作用的過程及 變化。針對(duì)光合作用原理的應(yīng)用，課前由興趣小組探究環(huán)境因素，如光照強(qiáng)度、光質(zhì)、二氧 解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的生態(tài)觀念。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和語言表達(dá)能力。三、教學(xué)實(shí)施的程序【新課導(dǎo)入】【課堂探究】板塊一：探究光反應(yīng)過程資料 1. 1937 年，將葉綠體破壞后離心，得到類囊體懸浮液，葉綠體基質(zhì)，分別加入試管中(如圖)。然后將號(hào)和號(hào)置于光下， 號(hào)和號(hào)置于黑暗中。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：四支試管中只有號(hào)有氣泡產(chǎn)生，收集的氣體可使帶火星的衛(wèi)生香復(fù)燃。資料 2. 若向 4 支試管中都加人 NADP+和氧化劑 2，

3、6-二氯酚靛酚(一種藍(lán)色染料，會(huì)被NADPH也叫還原型輔酶，還原成無色)，發(fā)現(xiàn)號(hào)褪色。資料 3. 1954 年，美國科學(xué)家阿農(nóng)等在對(duì)葉綠體進(jìn)行光照時(shí)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)供給 Pi (磷酸) 、ADP 時(shí)，會(huì)有 ATP 產(chǎn)生。若用同樣方法處理四支試管，只有號(hào)有 ATP 產(chǎn)生。號(hào)試管產(chǎn)生的是什么氣體?號(hào)和號(hào)試管對(duì)照，能得出什么結(jié)論?號(hào)和號(hào)試管對(duì)照，說明什么?根據(jù)資料2 中的信息分析：號(hào)和號(hào)試管對(duì)照，說明什么?號(hào)和號(hào)試管對(duì)照，說明什么?實(shí)驗(yàn)材料，用同位素標(biāo)記法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并交流分享。資料3 中的信息分析：號(hào)和號(hào)試管對(duì)照說明ATP 的產(chǎn)生需要什么條件?律分析資料中能量的轉(zhuǎn)換形式是怎樣的？【模型構(gòu)

4、建】請(qǐng)根據(jù)以上分析，小組合作在展板上粘貼出光反應(yīng)過程并展示交流(3 分鐘)。板塊二：探究暗反應(yīng)過程資料 4. 分別給四支試管提供 ATP 、CO2、NADPH，只有兩試管中有糖產(chǎn)生； 球藻進(jìn)行光合作用，給予適當(dāng)光照。照光 30 秒，發(fā)現(xiàn)放射性 14C 出現(xiàn)在三碳化合物(C3 )、五碳化合物(C5 )和一種六碳 糖(C6 )等多種化合物上。中通入 14CO2 ，將反應(yīng)時(shí)間縮短到 0.5 s 時(shí)， 14C 出現(xiàn)在一種三碳化合物 (C3 )中。若給小球藻停止 CO2 供應(yīng)，這時(shí)他發(fā)現(xiàn) C5 的含量快速升高，而 C3 含量迅速降低。當(dāng)反應(yīng)進(jìn)行到 5s 時(shí)， 14C 出現(xiàn)在一種五碳化合物(C5 )和一種

5、六碳糖(C6 )中。：號(hào)和號(hào)試管對(duì)照，說明什么?號(hào)和號(hào)試管對(duì)照，說明什么?2.根據(jù)資料5 說明光反應(yīng)和暗反應(yīng)之間有聯(lián)系嗎？存在什么聯(lián)系？【模型構(gòu)建】小組合作請(qǐng)?jiān)谡拱迳险迟N出暗反應(yīng)過程并展示交流(3 分鐘)。板塊三：光合作用原理的應(yīng)用 取措施提高大棚栽培瓜果蔬菜的產(chǎn)量。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)光合作用本質(zhì)的過程中了解光合作用的影響因素，解決生產(chǎn)生活 互關(guān)系，體現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的價(jià)值的過程?！菊n堂小結(jié)】總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容并完成表格中的內(nèi)容過程過程 光反應(yīng) 暗反應(yīng)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 。 【課堂探究】 ?出什么結(jié)論?什么?什么?什么? 流(3 分鐘)。資料 4:分別給四支試管提供ATP、CO 、NADPH，只有兩試管

6、中有糖產(chǎn)生；2 什么?明什么?2 3 5六碳糖(C )等多種化合物上。6 2合物(C )中。3 2 5 3 63 5 6模型構(gòu)建】小組合作請(qǐng)?jiān)谡拱迳险迟N出暗反應(yīng)過程并展示交流(3 分鐘)。用 完成表格中的內(nèi)容過程過程 光反應(yīng) 暗反應(yīng) 條件？這一過程的場所？這一過程進(jìn)行的實(shí)質(zhì)是怎樣的？這些問題學(xué)生并不清楚，利用學(xué)生 的已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)新的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。 建立，但還不完善，對(duì)事物的探索好奇，又往往具有盲目性。因此，在課堂上通過呈現(xiàn)光反 及實(shí)質(zhì)，并通過模型構(gòu)建，觀賞視頻解說，將靜態(tài)模型轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)模型，體會(huì)光合作用的動(dòng) 生態(tài)觀念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和語言表達(dá)能力。光合作用的原

7、理和應(yīng)用是光合作用與能量轉(zhuǎn)化第二小節(jié)的內(nèi)容。在義務(wù)教育階 驗(yàn)了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和面臨不同的科學(xué)難題時(shí)科學(xué)家的思考方式和解決辦法，體驗(yàn)到了 強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系。 并能為實(shí)際應(yīng)用提供辦法，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。光合作用的原理和應(yīng)用是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 生物(必修 1) (人民教 卡爾文的實(shí)驗(yàn)再次介紹了同位素標(biāo)記法在生物科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。關(guān)于光合作用的過程維持了 )ATPNADPH 2.如圖表示較強(qiáng)光照且溫度相同以及水和小球藻的質(zhì)量相等的條件 下，小球藻進(jìn)行光合作用的實(shí)驗(yàn)示意圖。一段時(shí)間后，以下相關(guān)比較 的是( )B.中小球藻的質(zhì)量大于中小球藻的質(zhì)量C.中水的質(zhì)量大于中水的質(zhì)量D.試管的質(zhì)

8、量大于試管的質(zhì)量C3.下圖表示光照強(qiáng)度和 CO 濃度對(duì)某植物光合作用強(qiáng)度的影響。下列2有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是( )35生變化的物質(zhì)，組合正確的是( )B.紅光，未被還原的 C 上升35答案 C 此后綠藻細(xì)胞的葉綠體內(nèi)不可能發(fā)生的現(xiàn)象是( )A.O 的產(chǎn)生停止2B.CO 的固定加快2 ，原因是( )A.光反應(yīng)強(qiáng)度升高，暗反應(yīng)強(qiáng)度降低B.光反應(yīng)強(qiáng)度降低，暗反應(yīng)強(qiáng)度降低C.光反應(yīng)強(qiáng)度不變，暗反應(yīng)強(qiáng)度降低D.光反應(yīng)強(qiáng)度降低，暗反應(yīng)強(qiáng)度不變1.用 14CO “飼喂”葉肉細(xì)胞，讓葉肉細(xì)胞在光下進(jìn)行光合作用。一段2間后，關(guān)閉光源，將葉肉細(xì)胞置于黑暗環(huán)境中，含放射性的三碳化 合物濃度的變化情況如圖所示，下列相關(guān)敘述

9、正確的是( )a 2 2 答案 C為葉綠體結(jié)構(gòu)與功能示意圖，下列說法錯(cuò)誤的是( ) 2 2 322 3D是_和_。 2_。3 2 5CO2 通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，利用大棚蔬菜的增產(chǎn)問題激發(fā)同學(xué)們解決生活難題的探究欲和求知欲。 然后引導(dǎo)學(xué)生說出光合作用的概念和總反應(yīng)式，提出問題激發(fā)學(xué)生對(duì)光合作用的原理的探索 欲。就課堂效果來看，這些環(huán)節(jié)極大調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究熱情。 個(gè)過程學(xué)生積極主動(dòng)參與，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”，對(duì)于學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 社會(huì)責(zé)任感。最后以談收獲的形式總結(jié)課堂，提高了學(xué)生的總結(jié)歸納能力。但本節(jié)內(nèi)容也存在諸多不足，例如：1. 課堂展示環(huán)節(jié)一些學(xué)生構(gòu)建的模型非常精美，但是課時(shí)限制沒有得到展示的空間， 下次我會(huì)調(diào)整課容量，將更多的時(shí)間留給學(xué)生去展示分析；2. 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋應(yīng)該在完善一些，適當(dāng)增加題目； 在今后的教學(xué)工作中，我也會(huì)以此為契機(jī)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。光合作用的原理和應(yīng)用是高中生物必修一第5 章第 4 節(jié)光合作用與能量轉(zhuǎn)化第 二部分的內(nèi)容。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)中對(duì)該部分的要求為能“說明植物細(xì) 并儲(chǔ)存為糖分子中的化學(xué)能”。讓學(xué)生從物質(zhì)和能量的視角分析光合作用的過程，既加深對(duì) 葉綠體結(jié)構(gòu)的理解，又對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)