試析中小學教師職業(yè)承諾狀況調查與分析

1、試析中小學老師職業(yè)承諾狀況調查與分析論文關鍵詞：中小學老師職業(yè)承諾論文摘要：老師職業(yè)承諾是指由于個人對職業(yè)的認同和情感依賴、對職業(yè)的投入和對社會標準的內化而導致的不愿變更職業(yè)的程度。本文以廣東省94名中小學老師作為研究對象，進展職業(yè)承諾的問卷調查，并對調查結果進展了分析與討論:個人需要的滿足是影響職業(yè)承諾的重要因素;老師壓力影響工作滿意度，從而降低職業(yè)承諾;社會比擬是老師職業(yè)承諾差異的主要來源;社會標準的內化程度對老師職業(yè)承諾有重要影響。一、老師職業(yè)承諾的研究現(xiàn)狀與意義1.職業(yè)承諾的研究狀況職業(yè)承諾指的是一個人與其所從事的職業(yè)之間的一種心理聯(lián)絡，即由于個人對職業(yè)的認同和情感依賴、對職業(yè)的投人和

2、對社會標準的內化而導致的不愿變更職業(yè)的程度。Blau認為職業(yè)承諾只有一個情感維度，認為個體留在現(xiàn)職業(yè)是因為對職業(yè)有情感，將職業(yè)承諾定義為“個人對職業(yè)或專業(yè)的態(tài)度，即留在現(xiàn)職業(yè)的愿望和對現(xiàn)職業(yè)的喜歡。eyer和Allen在提出組織承諾三維構造理論的根底上，于1993年開場將他們對組織承諾的理論與測量方法擴展到職業(yè)承諾的研究中來。他們經(jīng)過驗證性因素分析，認為職業(yè)承諾也是由情感承諾、持續(xù)承諾、標準承諾三個因素構成。情感承諾指個人愿意呆在某職業(yè)的強烈愿望;標準承諾是指個人呆在某職業(yè)的一種義務感;持續(xù)承諾那么是指對分開某職業(yè)的代價的認知。把職業(yè)承諾的研究延伸到老師領域即是老師職業(yè)承諾。臺灣多數(shù)學者認為中

3、小學老師是一種專業(yè)工作，因此稱之為“老師專業(yè)承諾或“教育專業(yè)承諾。我國主要有內地學者龍立榮(2000)、徐富明和朱從書(2022).羅潤生和申繼亮(2001)、邵雅利(2022),李霞(2022)、劉世瑞(2022)等人進展過中小學老師職業(yè)承諾的問卷研制、構造分析以及相關的研究工作。其中李霞通過對中小學老師職業(yè)承諾的實證研究，證實了職業(yè)承諾的三因素構造。2.研究意義經(jīng)過二十多年的急劇變革與開展，我國的教育事業(yè)獲得了令人矚目的成績，但還存在許多問題。這些問題直接影響到老師對于老師職業(yè)的認識、態(tài)度，也影響到了老師隊伍的穩(wěn)定。由于我國經(jīng)濟底子薄弱、人口眾多，社會提供的就業(yè)崗位不充分，再加上近幾年高校

4、連續(xù)擴大招生規(guī)模，畢業(yè)生就業(yè)壓力大、擇業(yè)空間小，整個社會的從業(yè)、擇業(yè)和職業(yè)流動根本屬于一種被動的態(tài)勢。由于歷史傳統(tǒng)、文化背景和社會經(jīng)濟開展等的特殊性，國外關于老師職業(yè)承諾的研究結論與我國的實際情況難以相符，即使國內為數(shù)不多的研究在職業(yè)承諾的構造和不同個人屬性、不同單位屬性對職業(yè)承諾的影響等方面所得出的結論也有很大差異，難以總結出具有普遍意義的結論?；谶@種情況，進一步深人研究我國中小學老師的職業(yè)承諾狀況意義重大:既助于教育管理理論、承諾理論、人力資源理論的開展，也有利于發(fā)現(xiàn)老師職業(yè)承諾的影響因素和規(guī)律，對老師的培養(yǎng)與管理有一定的指導意義。二、研究方法與過程1研究方法本研究直接以eyerAlle

5、n提出的職業(yè)承諾三因素構造作為理論根據(jù)，通過調查問卷，以理解和分析我國中小學老師職業(yè)承諾的狀況，主要采用了文獻研究法、調查研究法和統(tǒng)計分析法。以eyerAllen和李霞(2022)的量表為根底，編制?中小學老師職業(yè)承諾量表?，量表采用Liken五點式記分法，全部是正向題。調查問卷還設計了用以調查中小學老師個人和工作背景等根本情況的19個工程和假設干個驗證問題，以便分析與討論。2量表的效度與信度分析運用主成分分析法抽取因素、方差極大法旋轉，通過因子分析，結果顯示，K值為0.914，大于0.6;Bartlett球度檢驗給出的相伴概率為。000，小于顯著程度0.05，該表各項變量完全合適作因子分析。

6、三個因子共同解釋了64.5%的變異，具有一定效度。內部一致性檢驗的結果說明，中小學老師職業(yè)承諾量表總體的Alpha系數(shù)為0.8927，標準化Alpha系數(shù)為0.8968;三個因素的內部一致性系數(shù)分別為:情感承諾0.9160，持續(xù)承諾0.8317，標準承諾0.8385。該量表的同質性信度較高。以上分析說明，該問卷具有一定的信度和效度，在本研究中可以作為測量中小學老師職業(yè)承諾的測量工具。3調查對象的分布情況調查問卷采取匿名形式填寫，調查時間為2022年5-6月份，調查對象為廣東省17個地級市的初中和小學老師，大樣本目的抽樣。共發(fā)出問卷1700份，收回有效問卷1394份，有效問卷回收率為82%。三、

7、問卷調查的主要結果1老師職業(yè)承諾總體程度較高從老師職業(yè)承諾描繪統(tǒng)計分析的結果來看，中小學老師職業(yè)承諾的總體平均得分為3.59(標準差為0.69)，高于理論中值3。職業(yè)承諾的三個因子中，標準承諾平均分為3.78(標準差為0.81)，情感承諾平均分為3.59(標準差為0.92)，持續(xù)承諾平均分為3.38(標準差為0.94)?？傮w上看，當前中小學老師的職業(yè)承諾屬中上程度，且各因素的得分比擬平衡，都超過中間值302個人變量在職業(yè)承諾上存在差異老師職業(yè)承諾在婚姻狀況、學歷、職稱、職務、年齡、教齡、校齡、個人月收人等方面存在顯著差異。性別、是否在編、家庭月收人在老師職業(yè)承諾總體上沒有顯著差異，但在不同因素

8、中出現(xiàn)差異;“政治相貌、“是否師范在職業(yè)承諾和其三個內部因素中均沒有顯著差異。差異的詳細情況如下:(1)職稱、職務、學歷方面不同職稱老師的職業(yè)承諾存在顯著差異，職稱越高，職業(yè)承諾越高;不同職務的老師職業(yè)承諾存在顯著差異，行政人員高于專任老師，但在持續(xù)承諾上那么沒有差異;不同學歷老師的職業(yè)承諾存在差異，中師(高中)最高，專科次之，本科最低，但在持續(xù)承諾上中師(高中)與?？浦g沒有顯著差異(P=0.104，顯著大于0.05)。(2)年齡、校齡、教齡方面不同年齡的老師，其職業(yè)承諾存在顯著差異，年齡越大，職業(yè)承諾程度越高。但是25歲以下和25-35歲的老師在職業(yè)承諾總體上和情感承諾、標準承諾上那么沒有

9、出現(xiàn)顯著差異。不同校齡和教齡老師的職業(yè)承諾存在顯著差異，校齡和教齡越長，職業(yè)承諾越高。但是在職業(yè)承諾總體和情感承諾、標準承諾上，5年以下校齡的老師與6-15年校齡的老師之間沒有顯著差異;教齡方面的情況與校齡根本一致。(3)性別、婚姻、家庭方面不同性別的老師在職業(yè)承諾總體上沒有顯著差異，但是在情感承諾、持續(xù)承諾和標準承諾上那么出現(xiàn)顯著差異;男性老師的情感承諾和標準承諾低于女性老師，但在持續(xù)承諾上那么高于女性老師;不同婚姻狀況的老師，其職業(yè)承諾存在顯著差異，已婚老師高于未婚老師。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.(4)老師類型方面正式老師和代課老師在職業(yè)承諾總體上沒有差異，但是代課老師在情感承諾和標準承諾上高

10、于正式老師，在持續(xù)承諾上低于正式老師，出現(xiàn)顯著差異。(5)收人方面不同個人月收人的老師，其職業(yè)承諾存在差異。但收人在1001元以下的老師和2000-3000之間的老師之間沒有存在顯著差異;在情感承諾上，收人在1000以下的和1000-2001之間的老師之間沒有差異;在持續(xù)承諾上，只有收人1001以下的老師與其他組別有差異，收人在1001元以上的各組之間沒有差異。在家庭月收人方面，不同老師在職業(yè)承諾總體上沒有顯著差異，但多重比擬發(fā)現(xiàn)，收人在6001元以上的與2000元以下的老師之間存在差異。3學校變量對職業(yè)承諾無明顯影響學校性質在老師職業(yè)承諾總體上沒有差異，但民辦學校老師在情感承諾上顯著高于公辦

11、學校老師，在持續(xù)承諾上明顯低于公辦學校老師;學校層次在老師職業(yè)承諾上有顯著差異，小學老師的職業(yè)承諾高于初中老師;學校等級在老師職業(yè)承諾和情感承諾、持續(xù)承諾上存在顯著差異，但只表如今省一級學校老師與市一級學校老師之間，其他等級的學校老師之間那么沒有顯著差異;學校規(guī)模在老師職業(yè)承諾和各因素上均沒有差異;地區(qū)差異只表如今第一類地區(qū)的老師情感承諾高于第四類地區(qū)。四、調查結果的討論與分析根據(jù)統(tǒng)計分析得出的初步研究結果，結合調查和訪談，現(xiàn)從理論和理論上對中小學老師的職業(yè)承諾狀況加以討論與分析。1.個人需要的滿足是影響職業(yè)承諾的重要因素需要越得到滿足，越能激發(fā)人的內在動機，完成目的的努力程度就越高。相應地，

12、需求越得到滿足，老師的職業(yè)承諾就會越高。從我國目前的實際情況看，中小學老師的社會地位和薪金相對于很多職業(yè)來說并不算低，尤其是醫(yī)療、失業(yè)等社會保障方面相對于許多行業(yè)和職業(yè)還比擬健全;教育行政的政策法規(guī)和學校的管理制度也越來越健全;根本的工作條件都可以得到滿足。對于絕大多數(shù)中小學老師來說，根本的生存需要和平安需要都完全可以得到滿足。大局部老師每年都有充足的帶薪假期，除了法定節(jié)假日外，還有寒暑假，這也是老師職業(yè)的吸引力所在。因此，中小學老師職業(yè)承諾總體上處于較高的程度。但是中小學老師屬于知識型的專業(yè)技術人員，對他們來說，歸屬感、認可、尊重、晉升、成就感等高層次的需要處于主導地位。因此，校齡、教齡、職

13、稱、職務等工作方面的因素在老師職業(yè)承諾表現(xiàn)出了明顯的差異。年齡越大、教齡越長、校齡越長、職稱越高、職務越高的中小學老師，說明其個人開展的需要越能得到滿足，其職業(yè)承諾也越高。2老師壓力降低職業(yè)承諾調查發(fā)現(xiàn)，有71.1%的老師認為自己的工作壓力很大或較大。較大的工作壓力可能使老師分開該職業(yè)。當前，較多的社會關注、較高的社會期望、課程改革、升學率、人事制度改革等使得老師的壓力增大。壓力對老師個人影響的極端情形就是職業(yè)倦怠，其典型病癥是工作滿意度低，工作熱情和興趣喪失以及情感的疏離和冷漠，對學生失去耐心和愛心，對課程準備的充分性降低，對工作的控制感和成就感下降。因此，可以認為，壓力增大降低了老師的工作

14、滿意度，從而導致當前中小學老師的職業(yè)承諾不是很高。3.社會比擬是老師職業(yè)承諾差異的主要來源通過與外部(其他職業(yè))進展社會比擬，許多中小學老師認為自己目前的收人與付出不相符合，從而產(chǎn)生不公平感和不滿意感，這是其持續(xù)承諾程度相對較低的主要原因。老師對薪酬不滿足是一種普遍現(xiàn)象，這也使得不同行政職務、不同編制、不同學校性質的老師等在持續(xù)承諾方面都沒有表現(xiàn)出差異，中師與?？茖W歷的老師在持續(xù)承諾上也沒有差異。另外，研究結果顯示收人在老師承諾上有差異，但變化規(guī)律不明顯，可能和地區(qū)有關。地區(qū)經(jīng)濟開展不平衡，處于不同的地區(qū)，收人給老師帶來的滿意感顯然是不同的。4.社會標準的內化程度對老師職業(yè)承諾有重要影響社會標

15、準的內化程度直接影響老師的標準性承諾。人們把老師喻為“園侗、“紅燭、“春蠶等，認為老師是“太陽底下最光芒的職業(yè)。社會普遍認為，老師應該有崇高的品德、奉獻的精神、廣博的知識和標準的言行，應該成為道德的踐行者、知識的傳遞者和文明的建立者。這種對職業(yè)的道德要求已經(jīng)成為社會標準的一局部。作為老師，無論在什么地區(qū)、處于什么樣的學校，都同樣可以意識到社會對老師職業(yè)角色的這種要求和期待，并把這些社會標準和要求逐漸內化，形成自己穩(wěn)定的行為和態(tài)度，不會輕易隨所在學校的不同而改變。正因為如此，學校的性質、層次、等級、規(guī)模和所在地區(qū)等屬性對職業(yè)承諾都沒有明顯的影響。但是，社會的開展使人們的價值觀和職業(yè)觀產(chǎn)生變化。人才流動的政策寬松，工作單位和職業(yè)的轉換比以往方便;無私奉獻、忠