兒童哲學課程

1、兒童哲學課程兒童哲學課程（philosophy for children）創(chuàng)立者：李普曼（Matthew. Lipman）時間：20世紀70年代標志：Harry Stottlemeiners Discovery（中文譯作哈里的發(fā)現(xiàn)）。1974年出版。起因：在哥倫比亞大學教授邏輯時，他發(fā)現(xiàn)大學生的思考技巧非常薄弱，于是開始研究思考教育的改善，主張思考技巧的培養(yǎng)和訓練，應自從事思考活動的初期（幼兒期）開始。兒童哲學課程的發(fā)展概況（地區(qū)及機構(gòu)，代表人物）1974年紐澤西州立蒙特克爾學院成立了國際兒童哲學促進中心（IAPC），由李普曼教授和夏普教授主持，繼續(xù)相關課程的發(fā)展與推廣工作，提供師資培訓。國際

2、兒童哲學學會(ICPIC)每兩年會在不同的國家舉辦國際會議，世界各國的兒童哲學教育工作者在會議中分享研究及教學的經(jīng)驗，該學會發(fā)行英文期刊：Thinking、Critical and Creative Thinking、Analytic Teaching及西班牙文的期刊（Aprender a Pensar）等。2005年起同步電子期刊childhood and ) http:/http:/（新西蘭）http:/核心理念兒童天生有推理的自然傾向和好奇的本性適當?shù)膬和軐W探究環(huán)境是可以被促成的：探究群體（Community of Inquiry）“合理”是重要的。合理的生活是有意義的、不斷反省、批判

3、的生活；合理的社會是一個開放、民主、理性的社會。教程的基本理論：大腦并非是一直被動容器，相反，兒童是在積極的探索中學習的；知識的學習不是靠簡單的死記硬背就能學到的，而是要通過與周圍環(huán)境的相互作用，通過解決與自己相關的重要問題才能掌握。哲學只有在兒童開始顯露出獨立思考的能力、開始獨立尋求人生重要問題的答案時，才具有意義。 （兒童哲學課上，兒童專注于思想實質(zhì)，而不是某些規(guī)則和標簽。所以，教師上課最好不要提及哲學家的名字，雖然他們的思想觀點已經(jīng)自然滲透進兒童的討論了，兒童已經(jīng)在用哲學觀點來解釋自己的經(jīng)驗了。）兒童哲學課程的材料從學齡前兒童至高三學生共七個階段，每個階段一本不同內(nèi)容的兒童哲學小說，并給

4、老師配有相應的訓練指導用書。它根據(jù)兒童心理成長的普遍規(guī)律和他們的社會環(huán)境的主要特點，在正式與非正式的情況下，介紹兒童如何使用思想，在故事中隱含推理。（一） 學前階段學生用書愛菲(Elfie)教師用書一起獲得思想（Getting our thoughts together）內(nèi)容：針對學齡前的兒童，愛菲(Elfie)旨在輔助兒童重新整理自己的生活經(jīng)驗，發(fā)展他們對簡單對象的鑒別和比較能力，啟發(fā)他們準確表達自己的見解和判斷。在小說里涉及到幾個哲學概念：思想和語言，思考和存在，表象和真實，現(xiàn)象和本質(zhì)、一和多，部分和整體，相似性和不同點，永恒和變化，變化和成長等等。 （二） 一、二年級學生用書冬冬和南南（

5、Kio and Gus）教師指導用書好奇世界（Wondering at the world）內(nèi)容：旨在鼓勵他們發(fā)展推理和質(zhì)詢技巧，和對大自然的好奇心及認知能力。重點是語言能力的獲得，并特別注意兒童日常會話中已經(jīng)含有的各種推理方式，同時也強調(diào)通過對話接觸多種觀點，增強感性認識，提高分類和區(qū)別的能力，以及思考情感的合理性。 （三 ） 三、四年級學生用書思思(Pixie)教師指導用書尋找意義（Looking for meaning）內(nèi)容：思思(Pixie)側(cè)重介紹了邏輯思維及簡單的價值判斷，對以下幾個方面給予較多注意：語義和句法結(jié)構(gòu)，如歧義、關系詞等，以及抽象的哲學概念如因果、時間、空間、數(shù)、人、群

6、體等。 （四） 五、六年級學生用書聰聰?shù)陌l(fā)現(xiàn)（Harry Stottlemeirs Discovery ）教師指導用書哲學探究（Philosophical Inquiry）內(nèi)容：主要發(fā)展他們的推理能力，正式或非正式的邏輯推理以及實踐中的哲學對話。小說提供了對話的范例兒童之間和成年人之間的對話，強調(diào)共同探索的重要性。 （五） 七、八年級學生用書李莎（Lisa）教師指導用書倫理探究（Ethical Inquiry）內(nèi)容：不僅進一步發(fā)展邏輯思維，而且開始涉及倫理道德、語言藝術和社會學科三個方面的初步的哲學知識。兒童哲學讓他們把這些價值標準和概念運用到對具體事例的判斷上去。 （六） 九、十年級學生用書

7、蘇琪（Suki）教師指導用書為什么寫，怎么寫（Writing:How and Why）內(nèi)容：對初三和高一的學生，重點放在了寫作與思維的關系上，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)生活的意義并以藝術的方式展現(xiàn)出來，發(fā)展他們對藝術和哲學的思考； （七） 十一、十二年級學生用書馬克（Mark）教師指導用書社會探究（Social Inquiry）內(nèi)容：對九年級以上的學生，除了更熟練地運用邏輯思維解決問題之外，還開始接觸并理解價值判斷的標準，學會認識和評價自己的判斷，深入地進行社會探究。 兒童哲學課程的師資 培訓（IAPC各中心） 素養(yǎng)：相當?shù)募寄芗记珊蜋C敏靈活的應變能力 哲學的探索興趣 文學和藝術的溝通渠道 心理學的教育常識

8、兒童哲學的具體目標提高兒童推理能力發(fā)展創(chuàng)造力(創(chuàng)造性與邏輯思維相輔相成：探討錯誤的推斷有時對兒童還是有好處的，在錯誤邏輯下展開幻想和假定有時非常適宜；幫助兒童成長，就是要在兒童成長的每一階段設計出難度適中的要求。）個人的成長和人際交往能力的發(fā)展增進對道德的理解培養(yǎng)獲取生活經(jīng)歷的意義的能力增強自我反省能力教學法：價值因素和實踐標準兒童獨立思考的能力， 3C思維：Critical Thinking；Creative Thinking；Care Thinking?！坝袡C”的教學法：把握住介紹和提出學習材料的時機是教學成功與否的關鍵。哲學教學要求從學生那兒誘出題目，而后又不斷地提及，并將其有機地組織進

9、學生的討論中去。在開始時只是稍為提一提某些哲學概念，然后聯(lián)系經(jīng)常出現(xiàn)的問題使學生逐漸加深對這些概念的理解。不同于“原子”教學法。對話與反思，是（教材中）兒童作出哲學發(fā)現(xiàn)的主要方式，也是他們學習的基本途徑?，F(xiàn)實中的兒童學習的方法也不外如此交談與思考。兒童主要是在與外界環(huán)境的相互作用中學習哲學的。哲學教室和教師的作用：至少在課堂上，只有教師才能夠協(xié)調(diào)外界環(huán)境，使之有利于兒童哲學意識的不斷增長。也只有教師才能夠啟發(fā)兒童找出哲學故事諸章節(jié)中的哲學命題；才能夠指出被兒童忽略了的命題；才能夠在兒童理論聯(lián)系實際發(fā)生困難是給予幫助；才能夠以日常的事例來說明哲學會怎樣地影響一個人的實際生活如何開闊視野，使每天都

10、富有意義；也只有教師才能以提問的方式向兒童介紹不同的哲學觀點，拓寬他們思路，阻止沾沾自喜、自以為是的滋生。由此可見，教師應不厭其煩地鼓勵兒童提出獨到的見解，將其試圖陳述的觀點意見補充完整，幫助他們對自己推出的、還有待證實的結(jié)論提出質(zhì)疑，并提示方法以得出更為全面的答案。要使教學取得預期的成果，教師不僅需要懂得哲學，還要懂得如何適時地以提問的方式，激發(fā)好奇心的方式鼓勵兒童開動腦筋，主動獲得理解。進行哲學思維教學的條件參與哲學探索的意愿避免硬性灌輸尊重兒童意見爭取兒童信任兒童哲學課的教學方法討論必須始終與主題相關（從問題的具體的、個人的方面轉(zhuǎn)向更廣泛、更全面、更具有建設意義的方面）對待提問和呵護好奇

11、心答案（積極性、開放度和靈活性）傾聽（感受力和洞察力）師生間的非言語交際榜樣作用活動方案舉例：畫上的朋友材料：兒童生活故事畫上的朋友老師讓小朋友回家把自己的朋友畫出來。第二天，每個小朋友都爭著給老師看自己畫的朋友，只有愛菲低頭不語。老師走過去，說：“愛菲，讓我們看看你畫的朋友，好嗎？”愛菲展開自己的畫，大家一看，笑開了：“一顆松樹！”“老師，她畫錯了，愛非不會畫朋友。”“愛菲，你的朋友是一棵松樹嗎？”老師也覺得奇怪，可是仍然溫柔地笑著問道?！笆堑模@確實是我的朋友，我出生那天，爸爸就在我們房屋邊上種下這棵松樹，我們是一起長大的。所以我和它是很好的朋友?！睈鄯茲q紅著臉說。其他小朋友聽了，都不作聲

12、，低頭看著自己的畫，似乎都在想些什么。文本分析：在幼兒生活中常見的一個倫理主題是對“友誼”的討論，這個故事展現(xiàn)的倫理主題是“我的朋友是誰？我的好朋友是誰？成為我的朋友需要什么條件？”從此主題談話中我們可以透視幼兒的“朋友觀”。 可能涉及的相關主題：在一起玩、互相幫助、說悄悄話、信任、理解、真心等等。 談話目標：1、 展現(xiàn)擁有朋友和與朋友在一起的快樂；2、 學會給予、分享和感受情感；3、 參與小組討論，通過手勢和口頭表達經(jīng)驗來刺激好奇心和探索欲；4、 發(fā)現(xiàn)有生命物體與無生命物體的不同；5、 探索植物的生命；6、 思考道德與非道德條件的不同。注意事項備選提問：一 1、和故事相關的提問； 2、互相回

13、答問題。二 老師備選問題：1、 同一個班的孩子可以成為朋友嗎？2、 不同班的孩子也能成為朋友嗎？3、 不同城市的孩子可以成為朋友嗎？4、 大人可以做朋友嗎？5、 動物可以做朋友嗎？6、 植物可以做朋友嗎？7、 我們可以沒有朋友嗎？8、 為什么我們要有朋友？備選游戲：1、 小組圍成圈，說：如果誰想要成為我的朋友，我的朋友就要_，因為_。我們畫出我們的想法1、 我們已經(jīng)畫了一個朋友；現(xiàn)在我們畫一個好朋友；2、 我們已經(jīng)畫了一個數(shù)字；現(xiàn)在我們畫一個好數(shù)字；3、 我們已經(jīng)畫了一個形狀；現(xiàn)在我們畫一個好形狀。我們編一個故事展現(xiàn)我們的想法一 1、想一些喜歡和朋友在一起做的事情；2、 想想為什么一個朋友是我們的朋友？3、 編一個關于朋友的故事講給我們聽。二 1、想一些喜歡和好朋友在一起做的事情；2、想想為什么一個好朋友就是一個好朋友？3、編一個關于好朋友的故事講給我們聽。課后反思一、故事講述中小朋友的疑問：1、2、3、二、小朋友對備選問題的回答：1、2、三、課堂的