小學(xué)教師資格證教育知識(shí)能力問答題整理

1、教育目的的層次構(gòu)造教育目的涉及國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目的、教師的教學(xué)目的三個(gè)層次。國(guó)家的教育目的：國(guó)家的教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的規(guī)定，它規(guī)定者各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和原則規(guī)定。各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目的：培養(yǎng)目的是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)規(guī)定和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)規(guī)定。教師的教學(xué)目的：教學(xué)目的是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完畢某一階段（如一節(jié)課、一種單元或一種學(xué)期）工作時(shí)，但愿受教育者達(dá)到的規(guī)定或者產(chǎn)生的預(yù)期變化。如何運(yùn)用記憶規(guī)律增進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性；理解學(xué)習(xí)材料的意義；對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；運(yùn)用組

2、塊化學(xué)習(xí)方略，合理組織學(xué)習(xí)材料；運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工解決的質(zhì)量；注反復(fù)習(xí)措施，避免知識(shí)遺忘。德育過程的基本規(guī)律德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)過程；德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)變化的過程；德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程；德育過程是一種長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷邁進(jìn)的過程。作為一名教師，如果提高自身的修養(yǎng)？一方面，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；另一方面，開展微格教學(xué)（這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再分析），這是訓(xùn)練新教師、提高水平的一條重要途徑；再者，教師對(duì)單薄環(huán)節(jié)進(jìn)行專門訓(xùn)練；最后，進(jìn)行教學(xué)反思，教師只有通過反思才干不斷剖析自己在課堂教

3、學(xué)中的優(yōu)缺陷，細(xì)致冷靜地總結(jié)，對(duì)后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利；政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容。小學(xué)生注意發(fā)展的規(guī)律小學(xué)生的注意力重要由不集中、不穩(wěn)定向穩(wěn)定、持久的方向發(fā)展。具體體現(xiàn)如下：故意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用；注意的范疇仍然有限；注意的集中性和穩(wěn)定性較差；注意的分派和轉(zhuǎn)移能力較弱。良好班集體的基本特性共同的奮斗目的和為實(shí)現(xiàn)這一目的而構(gòu)成的共同活動(dòng)；健全的組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心；嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度；健康的輿論和良好的班風(fēng)；學(xué)生個(gè)性的充足發(fā)展。心理健康的原則對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺

4、；自知自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立密切關(guān)系的能力；人格構(gòu)造的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作效率班集體的四個(gè)基本特性明確的共同目的；健全的組織構(gòu)造；共同的生活和活動(dòng)準(zhǔn)則；班級(jí)成員之間平等，心理相容的氛圍。新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)如何評(píng)價(jià)學(xué)生？在評(píng)價(jià)功能上，要由側(cè)重甄別和選撥轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。在評(píng)價(jià)對(duì)象上，要從過度關(guān)注對(duì)成果的評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過程的評(píng)價(jià)。將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的構(gòu)成部分。在評(píng)價(jià)主體上，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息多元化，注重自評(píng)、互評(píng)的作用。在評(píng)價(jià)成果上，不僅要關(guān)注評(píng)價(jià)成果的精確、公正，更要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)成果的反饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)

5、評(píng)價(jià)成果的認(rèn)同和對(duì)原有狀態(tài)的改善。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，特別是創(chuàng)新、探究、合伙與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的規(guī)定。在評(píng)價(jià)措施上，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化，特別注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上，要強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。如何增長(zhǎng)班級(jí)的凝聚力班集體是由若干具有不同特性的學(xué)生個(gè)體組合而成，由于她們的情感態(tài)度、性格特性、行為習(xí)慣、生活方式等不同，因此要把這些個(gè)性不一的學(xué)生組合到一起，并形成強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力。具體措施如下：教師應(yīng)當(dāng)在師師關(guān)系、師生關(guān)系以及教師對(duì)班集體的關(guān)系上做出表率。在師師

6、關(guān)系上，班主任教師要協(xié)調(diào)好各位教師之間的關(guān)系。在師生關(guān)系關(guān)系，要強(qiáng)調(diào)平等民主，關(guān)愛學(xué)生。要有效提高班集體的凝聚力，明確班集體的奮斗目的是前提。要組建一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍是重點(diǎn)，在班級(jí)管理中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)好班干部，是管好班級(jí)的重要手段。組織有特色的班集體活動(dòng)是動(dòng)力。簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)的三種文本體現(xiàn)形式。課程籌劃：是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指引性文獻(xiàn)。課程原則：是國(guó)家根據(jù)課程籌劃以綱要的形式編訂的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)行、評(píng)價(jià)的指引性文獻(xiàn)。教材：是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。如何激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好？建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)；充足運(yùn)

7、用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好；創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好；改善教學(xué)措施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好；根據(jù)學(xué)習(xí)成果的反饋，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望。簡(jiǎn)述運(yùn)用講授法的基本規(guī)定。講授既要注重內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同步又要盡量地與學(xué)生的認(rèn)知基本發(fā)生聯(lián)系。講授要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。講授應(yīng)具有啟發(fā)性。在講授中善于提問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題，使她們的結(jié)識(shí)活動(dòng)積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識(shí)。講授要講究語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、精確、簡(jiǎn)潔，條理清晰、通俗易懂，音量、語(yǔ)速要適度，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。簡(jiǎn)述基本教育課程改革的具體目的實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和

8、選擇性；密切課程內(nèi)容與生活時(shí)代的聯(lián)系；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；實(shí)行三級(jí)課程管理制度。簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)明性創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)明性產(chǎn)生的合適環(huán)境；注意發(fā)明性個(gè)性的塑造；開設(shè)培養(yǎng)發(fā)明性的課程，進(jìn)行發(fā)明性思維訓(xùn)練。簡(jiǎn)述啟發(fā)性教學(xué)原則的實(shí)行規(guī)定調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是啟發(fā)的首要問題；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。談?wù)劷處熢诮鉀Q課堂突發(fā)事件時(shí)的注意事項(xiàng)第一：沉著冷靜，堅(jiān)決解決。第二，寬容的心態(tài)，掌握分寸。第三，即興發(fā)揮，機(jī)警風(fēng)趣。擬寫評(píng)語(yǔ)的注意事項(xiàng)：善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)、表?yè)P(yáng)學(xué)生習(xí)作的長(zhǎng)處。合適指出缺

9、陷，注意用詞，注意保護(hù)學(xué)生的情感和信心，指出的問題要具體明確。就問題提出寄語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生改正錯(cuò)誤，再接再厲。簡(jiǎn)述教育對(duì)文化發(fā)展的作用。教育具有篩選、整頓、傳遞和保存文化的作用。教學(xué)具有傳播、交流文化的作用。教育具有更新、發(fā)明文化的作用。簡(jiǎn)述影響問題解決的重要因素。問題情境；定勢(shì)與功能固著；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；原型啟發(fā)；情緒與動(dòng)機(jī)。除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特性、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。簡(jiǎn)述小學(xué)德育的措施。說服教育法，即通過擺事實(shí)，講道理，使學(xué)生提高結(jié)識(shí)、形成對(duì)的觀點(diǎn)的措施?？Ｊ痉斗ǎ从每Ｈ宋锏某绺咚枷?、難道行為、優(yōu)秀成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為

10、的措施。陶冶教育法，即教師指引學(xué)生參與多種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的措施。實(shí)際鍛煉法，即教師指引學(xué)生參與多種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的措施。品德評(píng)價(jià)法，即通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否認(rèn)的評(píng)價(jià)而予以鼓勵(lì)或克制，促使其品德健康形成和發(fā)展。品德修養(yǎng)指引法，即教師指引學(xué)生自覺積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化及行為控制。在德育過程中如何運(yùn)用批評(píng)和表?yè)P(yáng)。批評(píng)和表?yè)P(yáng)是德育過程中常用的德育措施，屬于品德評(píng)價(jià)法的范疇，運(yùn)用時(shí)要注意遵循如下規(guī)定：要有明確的目的和對(duì)的的態(tài)度；要公正合理，實(shí)事求是，堅(jiān)持原則；要充足發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)；把懲罰和教育結(jié)合起來，堅(jiān)持育人為

11、目的，不為了獎(jiǎng)懲而獎(jiǎng)懲。簡(jiǎn)述小學(xué)課外活動(dòng)的特點(diǎn)。活動(dòng)性質(zhì)具有自愿性和選擇性；活動(dòng)內(nèi)容具有伸縮性和靈活性；活動(dòng)形式具有多樣性；活動(dòng)組織具有自主性；活動(dòng)措施具有實(shí)踐性；活動(dòng)評(píng)價(jià)具有綜合性。簡(jiǎn)述小學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方略。發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；課堂中對(duì)的指引；注重鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育；開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力；分層漸進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)體系。簡(jiǎn)述小朋友身心發(fā)展的不平衡性及其啟示。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表目前兩個(gè)方面：一方面是指身心發(fā)展的同一方面的

12、發(fā)展速度在不同的年齡階段是不平衡的；另一方面是身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡。教育啟示：教育要遵循小朋友身心發(fā)展的不均衡性，要適時(shí)而教，即要在小朋友發(fā)展的核心期或最佳期及時(shí)的進(jìn)行教育。簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性、發(fā)明性；持續(xù)性和廣延性；長(zhǎng)期性和間接性；主體性和示范性；教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。簡(jiǎn)述皮亞杰的小朋友道德發(fā)展階段論。自我中心階段。這一階段是小朋友可以接受外界的準(zhǔn)則開始的。規(guī)則對(duì)她來說不具有約束力。皮亞杰覺得小朋友在5歲此前還是“無律期”，顧不得人我關(guān)系，而是以“自我中心”來考慮問題。權(quán)威階段。這一階段也稱“她律期”。該時(shí)期的小朋友服從外面規(guī)則，接受權(quán)威制

13、定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的，不可變更的，并且只根據(jù)行為后果判斷對(duì)錯(cuò)?？赡嫘噪A段。這一階段的小朋友已不把準(zhǔn)則當(dāng)作是不可變化的，而把她看作是同伴間共同商定的。這一時(shí)期也稱作自律期。道德發(fā)展到這個(gè)時(shí)期，不再無條件的付出權(quán)威。公正階段。這一階段，她們開始傾向于主持公正、平等。公正的獎(jiǎng)懲不能是千篇一律的，應(yīng)根據(jù)各個(gè)人的具體狀況進(jìn)行。簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)的積極建構(gòu)性。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生積極地構(gòu)建自己的知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)共同體的合伙互動(dòng)來參與某種社會(huì)文化，進(jìn)而內(nèi)化有關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具。學(xué)習(xí)的情境性。知識(shí)存在于具體、情境性的、可感知的活動(dòng)之中

14、，人的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，通過參與某種社會(huì)實(shí)踐而掌握有關(guān)的社會(huì)規(guī)則、工具、活動(dòng)程序等，以形成相應(yīng)的知識(shí)。簡(jiǎn)述小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基本知識(shí)和基本技能；發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明能力和實(shí)踐能力；發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平；培養(yǎng)小學(xué)生崇高的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)。社會(huì)動(dòng)機(jī)日益明顯；直接的近景性動(dòng)機(jī)想簡(jiǎn)介的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變；外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)發(fā)展；認(rèn)知愛好不斷發(fā)展。簡(jiǎn)述小學(xué)生思想品德發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)生逐漸形成自覺地運(yùn)用道德認(rèn)知來評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)道德行為的能力。小學(xué)時(shí)期的道德言行從比較協(xié)調(diào)

15、到逐漸分化。自覺紀(jì)律的形成和發(fā)展在小學(xué)小朋友品德發(fā)展中占有相稱明顯的地位。小學(xué)階段的道德發(fā)展體現(xiàn)出過渡性的特點(diǎn)，小朋友的道德發(fā)展存在“核心年齡”。布置家庭作業(yè)的規(guī)定：作業(yè)布置要有目的性。家庭作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的檢測(cè)與補(bǔ)充，要充足體現(xiàn)重點(diǎn)。布置作業(yè)要有層次性。教師在布置家庭作業(yè)時(shí)要因材施教，因人而異。布置作業(yè)力求新穎性。在設(shè)計(jì)是講究其形式多樣化，在不同形式訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。布置作業(yè)要有綜合實(shí)踐性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生多與生活聯(lián)系，讓她們感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂趣。如何通過課堂教學(xué)組織形式的改善增進(jìn)教學(xué)過程中的機(jī)會(huì)均等？為了克服班級(jí)授課制的局限，可以從如下幾種方面改善課堂教學(xué)組織形式：縮小

16、班級(jí)規(guī)模，實(shí)行小班教學(xué)，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；壓縮集體教學(xué)時(shí)間，增長(zhǎng)個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間；增長(zhǎng)輔導(dǎo)教師，實(shí)行小班教學(xué)；組織小組合伙學(xué)習(xí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生輔導(dǎo)同伴；按能力或愛好分組，進(jìn)行分組教學(xué)。教師專業(yè)能力構(gòu)造教學(xué)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)語(yǔ)言能力；教育教學(xué)交往能力；組織和調(diào)控課堂的能力；教育研究能力；創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格樹立效仿的楷模；提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)；及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指引；創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的集體氛圍；鼓勵(lì)學(xué)生自我教育。簡(jiǎn)述維持課堂紀(jì)律的方略建立有效的課堂規(guī)則；合理組織課堂教學(xué)；做好課堂監(jiān)控；培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。 班主任如何調(diào)解班干部和同窗的矛盾？班干部是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)核心，協(xié)作班主任管理班級(jí)。一旦班干部和同窗發(fā)生矛

17、盾，班主任要具體分析，把解決矛盾的過程變成一種對(duì)班干部和其她學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的過程。教師要協(xié)助班干部進(jìn)行合理的角色定位。班委的作用是組織、維系同窗們和諧的關(guān)系，在此基本上，組織人們共同參與班級(jí)事務(wù)。教師對(duì)班干部要嚴(yán)格規(guī)定，不能姑息和寵愛，避免給同窗留下偏袒干部的現(xiàn)象，以免導(dǎo)致學(xué)生間的矛盾。教師要指引班干部學(xué)會(huì)良好的溝通技巧。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從如下幾種方面來完善課程改革和設(shè)立：要增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化、綜合化、新課程不能是 單一的理論化、體系化的課本知識(shí)，而是向?qū)W生呈現(xiàn)人類群里的生活經(jīng)驗(yàn)并納入到學(xué)生世界加以組織。新課程的內(nèi)容應(yīng)是著重培養(yǎng)學(xué)生平常生活中所必備的基本知識(shí)、基本能力和對(duì)的的生活態(tài)

18、度。在選擇課程構(gòu)造進(jìn)行重建時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)綜合性、加強(qiáng)選擇性并保證均衡性。各科目課程設(shè)立要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境和已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究、合伙交流的情境。簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本規(guī)律直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律；掌握知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律；教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律；傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。簡(jiǎn)述嘗試錯(cuò)誤說所提出的三條學(xué)習(xí)規(guī)律準(zhǔn)備率：在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生做好的與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)先關(guān)的預(yù)備性反映。練習(xí)律：對(duì)學(xué)生已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中對(duì)的地反復(fù)這種反映會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。效果律：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所得到的多種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或削弱學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。簡(jiǎn)述

19、德育過程中貫徹尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定相結(jié)合原則的規(guī)定。尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)她們的思想和行為的嚴(yán)格規(guī)定結(jié)合起來，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與規(guī)定易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。貫徹規(guī)定：愛惜、尊重和信賴學(xué)生；教育者對(duì)學(xué)生提出的規(guī)定要做到合理對(duì)的、明確具體和嚴(yán)寬適度；教育者對(duì)學(xué)生提出的規(guī)定要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移地貫徹究竟、督促學(xué)生切實(shí)做到。簡(jiǎn)述學(xué)生中心主義課程理論的重要觀點(diǎn)學(xué)生是課程的核心；學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)生的愛好或活動(dòng)為基本；學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)和問題反思為核心。學(xué)生在課程開發(fā)中起重要作用。簡(jiǎn)述學(xué)科中心主義課程理論的重要觀點(diǎn)知識(shí)是課程的核心；學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基本；學(xué)

20、校教學(xué)以分科教學(xué)為核心；以學(xué)科基本構(gòu)造（組織構(gòu)造、實(shí)質(zhì)構(gòu)造、句法構(gòu)造）的掌握為目的。簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的選擇根據(jù)課程目的；學(xué)生的需求、愛好和身心發(fā)展水平；社會(huì)發(fā)展；科學(xué)文化知識(shí)。簡(jiǎn)述新課改的教學(xué)觀教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程；教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程；教學(xué)過程重于教學(xué)成果；教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)。簡(jiǎn)述如何建立良好的師生關(guān)系。理解和研究學(xué)生；樹立對(duì)的的學(xué)生觀；提高教師自身的素質(zhì)；樹立教師威信；發(fā)揚(yáng)教育民主；對(duì)的解決師生矛盾。簡(jiǎn)述新課改的師生觀（新型師生關(guān)系的特點(diǎn)）尊師愛生；民主平等；教學(xué)相長(zhǎng)；心理相容。簡(jiǎn)述制約課程的重要因素社會(huì)需求；學(xué)科知識(shí)水平；學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點(diǎn)；課程理論。簡(jiǎn)述影響

21、人的身心發(fā)展的因素遺傳；環(huán)境；學(xué)校教育；個(gè)體主觀能動(dòng)性。為什么學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用學(xué)校教育是有目的、有籌劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好；學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的多種因素。簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的基本規(guī)律及其教育措施。教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地增進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展；教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性。因此，教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段年齡和重要矛盾。身心發(fā)展的不平衡性規(guī)定教育要抓住核心期。身心發(fā)展的互補(bǔ)性，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展到個(gè)別差別性，做到因材施教。簡(jiǎn)述教育目的基本點(diǎn)要培養(yǎng)的人是社

22、會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一。規(guī)定學(xué)生在德智體美勞等方面的全面發(fā)展，規(guī)定堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；要適應(yīng)時(shí)代規(guī)定，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明精神和實(shí)踐能力。簡(jiǎn)述中小學(xué)常用的教學(xué)原則直觀性原則；啟發(fā)性原則；鞏固性原則；循序漸進(jìn)原則；因材施教原則；理論聯(lián)系實(shí)際原則；量力性原則；思想性和科學(xué)性相結(jié)合。簡(jiǎn)述上好一堂課的基本規(guī)定目的明確；重點(diǎn)突出；內(nèi)容對(duì)的；措施得當(dāng)；體現(xiàn)清晰；組織嚴(yán)密；氛圍熱烈。簡(jiǎn)述知識(shí)與智力互相轉(zhuǎn)換的條件傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的規(guī)律性的知識(shí)；必須科學(xué)的組織教學(xué)過程；注重教學(xué)中學(xué)生的操作，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與能力，提供

23、學(xué)生積極參與實(shí)踐的實(shí)踐和空間。培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，注重學(xué)生的個(gè)別 差別。簡(jiǎn)述貫徹鞏固性原則的基本規(guī)定在理解的基本上鞏固；注重組織多種復(fù)習(xí)；在擴(kuò)大改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。簡(jiǎn)述選擇與運(yùn)用教學(xué)措施的基本根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)的規(guī)定；課程的性質(zhì)和教材特點(diǎn)；學(xué)生特點(diǎn)；教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。簡(jiǎn)述中小學(xué)常用的德育原則導(dǎo)向性原則；疏導(dǎo)性原則； 尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定相結(jié)合；教育的一致性與連貫性；因材施教；課堂與生活相結(jié)合；長(zhǎng)善救失；靈活施教；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合。簡(jiǎn)述如何組織和培養(yǎng)班集體制定共同的奮斗目的；選撥和培養(yǎng)學(xué)生干部；建立嚴(yán)明的班級(jí)紀(jì)律；形成對(duì)的的集體輿論和良好的班

24、風(fēng)；組織形式多樣的教育活動(dòng)。簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）；前運(yùn)算階段（2-7歲）；具體運(yùn)算階段（7-11、12歲）；形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）簡(jiǎn)述埃里克森人格發(fā)展階段基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0-1.5歲）自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2-3歲）積極感對(duì)內(nèi)疚感（4-5歲）勤奮感對(duì)自卑感（6-11歲）自我同一性對(duì)角色混亂（12-18歲）密切感對(duì)孤單感（成年初期繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）自我審核對(duì)絕望感（成年晚期）簡(jiǎn)述加德納多元智力理論語(yǔ)言智力；邏輯數(shù)學(xué)智力；視覺空間智力；音樂智力；運(yùn)動(dòng)智力；人際智力；自知（內(nèi)省）智力。簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)的途徑開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；開設(shè)心理輔導(dǎo)

25、活動(dòng)課；在學(xué)科中滲入心理健康教育的內(nèi)容；結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育；個(gè)別心理輔導(dǎo)或征詢；小組輔導(dǎo)。加涅的學(xué)習(xí)成果分類言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)；智慧技能的學(xué)習(xí)；認(rèn)知方略的學(xué)習(xí)；運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)；態(tài)度的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)述奧蘇泊爾故意義學(xué)習(xí)的條件客觀條件：學(xué)習(xí)材料自身有邏輯意義；主觀條件：學(xué)習(xí)者自身因素。有同化新知識(shí)的認(rèn)知構(gòu)造；有學(xué)習(xí)的心向。簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次理論生理的需要；安全的需要；歸屬和愛的需要；尊重的需要；求知的需要；審美的需要；自我實(shí)現(xiàn)的需要。簡(jiǎn)述影響自我效能感形成的因素直接經(jīng)驗(yàn)（成敗經(jīng)驗(yàn)）；替代經(jīng)驗(yàn)；言語(yǔ)說服；情緒的喚起。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（需求）的培養(yǎng)運(yùn)用人類原始的學(xué)習(xí)需要；運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)

26、關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要；運(yùn)用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充足運(yùn)用反饋信息，予以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估；妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；合理設(shè)立課堂環(huán)境，妥善解決競(jìng)爭(zhēng)和合伙；對(duì)的指引成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。簡(jiǎn)述內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)激發(fā)愛好，維持好奇心；設(shè)立合適的目的；培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨校挥?xùn)練歸因。簡(jiǎn)述外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)體現(xiàn)明確的盼望；提供明確的、及時(shí)的、常常性的反饋；合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞；有效地運(yùn)用表?yè)P(yáng)。簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)規(guī)定。精確地示范和解說；必要而合適的練習(xí)；充足而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。簡(jiǎn)述發(fā)明性思維的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)明性產(chǎn)生的合適環(huán)境；注重發(fā)明個(gè)性的塑造；開設(shè)培養(yǎng)發(fā)明性的課程，專家發(fā)明性思維方略。簡(jiǎn)述如何遵循感知規(guī)律，增進(jìn)直觀教學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用多種直觀方式；運(yùn)用自覺的組織原則，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)：強(qiáng)度律、差別律、活動(dòng)律、組合律；教會(huì)學(xué)生觀測(cè)措施，養(yǎng)成良好的觀測(cè)習(xí)慣；讓學(xué)生充足參與直觀過程。簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)力引導(dǎo)學(xué)生明確觀測(cè)的目的與任務(wù)，是良好觀測(cè)的重要條件；充足的準(zhǔn)備、周密的籌劃、提出觀測(cè)的具體措施，是引導(dǎo)學(xué)生完畢觀測(cè)的重要條件；加強(qiáng)個(gè)別指引、有針對(duì)性培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄整頓觀測(cè)成果；引導(dǎo)學(xué)