杭州、上海、南京等地小班化教育調(diào)研簡介

1、杭州、上海、南京等地小班化教育調(diào)研簡介一、調(diào)研背景根據(jù)市教育局關于在全市中小學開展小班化教學試點工作的通知（武教基201135號）要求，2011年秋各區(qū)已按照全市統(tǒng)一部署，組織義務教育學校積極開展小班化教學試點。為了解決我市小班化教學試點中的問題與困惑，深入推進試點工作健康有序發(fā)展，2012年4月8日至13日，武漢市教育局基礎教育處組織相關人員赴杭州、上海、南京等地專題調(diào)研小班化教育工作。二、杭州市小班化教育概況（一）基本情況目前，杭州市小學有400多所，實行小班化辦學的有53.55%；市區(qū)小學130多所，小班化辦學占到80.15%。全市中學200多所，小班化辦學的有44%，市區(qū)中學70多所，

2、小班化辦學的有70.42%。杭州市推行小班的學校，小學班額一般在28人左右，初中一般在3540人。 杭州上城區(qū)是杭州最小的城區(qū)，該區(qū)高度重視小班化教育，目前全區(qū)小班化比例達100%，班級人數(shù)均控制在36人/班。該區(qū)1998年開始小班化教育實驗，2002年、2003年擴展到初中，2007年全區(qū)小班化教育的覆蓋率保持在80%以上，2009年高中階段開始實行小班化教育，目前，全區(qū)全面普及小班化教育。 （二）主要做法特點校長聯(lián)系人首問制，即具備小班化教學研究的中小學，由學校明確專人負責，建立區(qū)校兩級小班化教學研究工作定向聯(lián)系人首問制。教研組長負責制，由各學科教研組長負責小班化教學的常態(tài)課堂研究，教研組

3、在校本教研中經(jīng)常性的組織教師開展小班化教學專題研討。骨干教師輪訓制，即每3年有計劃地安排150名左右教師參加區(qū)小班化教學研究骨干教師培訓班，使每所學校都有小班化教學的專業(yè)引領者。學科教研聯(lián)動制，即由區(qū)學生發(fā)展研究中心統(tǒng)一組織，學科研究員具體負責，形成區(qū)學科教研聯(lián)動的有效機制，各學科在區(qū)教研活動中有針對性地開展小班化高效課堂的專題研究。三、上海市小班化教育概況（一）基本情況“九五”時期，上海市小學教育改革和發(fā)展的重要切入口是逐步推行小班化教育，并制定配套政策和措施為小學實施小班化教育提供保障條件。2002年上海市約三分之一的學校推行小班化教育。2005年，全市共有小學644所，其中從起始年級開始

4、實施“小班化教育”的有281所，占小學總數(shù)的44%，全市共有初中349所，其中66所初中開始進行“小班化教育”研究，占總數(shù)的19%，全市共有九年一貫制學校128所，其中從起始年級開始實施“小班化教育”的學校31所，占總數(shù)的24%。目前，上海市楊浦區(qū)全面實施了小班化教育，班額要求是小學30人/班，中學35人/班。 （二）主要做法特點在工作機制保障上，市局構(gòu)建了教研、科研、培訓等小班化教育工作機制，搭建了長三角地區(qū)中小學小班化交流平臺。在經(jīng)費保障上，實行經(jīng)費補充傾斜，以上海市楊浦區(qū)為例，全區(qū)生均經(jīng)費按每班40人測算，其中不足40人的也按40人測算，每年下?lián)苌?jīng)費是16001700元。在師資保障上

5、，配備充足的教師，如楊浦區(qū)班師比為1:2.5，按30人/班來測算換算成師生比為1:12。在招生政策保障上，嚴格控制小班的班額，如楊浦小學屬小區(qū)配建小學，只收轄內(nèi)戶籍生，非戶籍學生一律不收，條子生一律不收，確保小班的班額限制。四、南京市小班化教育概況 （一）基本情況2001年南京市小班化教育以實驗課題的形式在小學正式啟動，首批有14所小學、42個班級。2005年，小班化教育從小學延伸至初中，首批有8所初中，57個班級加入到小班化教育的行列。2008年秋由于遇到教師編制標準和經(jīng)費劃撥標準的問題，南京小班化教育停止了規(guī)模的擴張轉(zhuǎn)向致力于內(nèi)在品質(zhì)的增進。至2009年秋，南京實施小班化教育的有100所小

6、學、1409個班級，27所初中、342個班級。2008年秋由于遇到教師編制標準和經(jīng)費劃撥標準的問題，南京小班化教育停止了規(guī)模的擴張轉(zhuǎn)向致力于內(nèi)在品質(zhì)的增進。至2009年秋，南京實施小班化教育的有100所小學、1409個班級，27所初中、342個班級。（二）主要做法特點專業(yè)引領。該市將小班化教育的理論與實踐問題作為南京市教育科學規(guī)劃重大招標課題，凝聚方方面面的理論與實踐工作者加以聯(lián)合攻關，該市還與南京師范大學教科院合作成立了“南京市小班化教育研究所”，及時研究小班化教育實踐中遇到的新情況、新問題，并試圖從理論與實踐兩個層面來求解和導航。評價導向。該市制訂出臺了南京市小班化教育辦學水平綜合評估方案

7、（試行），以此規(guī)范小班化教育學校的辦學行為、管理行為以及教師教育教學行為，避免大班學校管理方式對小班化學校管理的影響。機制驅(qū)動。該市將小班化學校分成三個層次：自然形成的小班學校、小班化教育“精品”學校、小班化教育“示范”學校。對三個層次的學校進行動態(tài)管理，滾動發(fā)展，漸次提升。同時，對小班化教育“化”得好的示范學校，從技術(shù)裝備、環(huán)境文化、課程資源等方面，確立支撐性重點建設項目，安排專門經(jīng)費給予支持，鼓勵學校進一步辦出內(nèi)涵、辦出特色、辦出影響。 五、思考與討論（一）需要以政策和資金保障小班化教學的推進實行小班化教育體現(xiàn)的是“更均衡、更公平、更充裕”的義務教育目標，需要有高于傳統(tǒng)大班教育的良好教學環(huán)

8、境、現(xiàn)代化的教育設施、專業(yè)化的教師隊伍，這些都需要以政策和資金作為保障，而當前我市師生比小學1：19.5、初中1：14.5的比例，難以適應小班化教學師資配備的需要，生均經(jīng)費的數(shù)量與撥款配比方式已不能滿足小班化教學工作的需要。因此，小班化教育成本與投入必須經(jīng)科學的測算、評估，以推進小班化教育的順利健康地發(fā)展。 （二）需要積極實踐小班化教學理念小班化教學不僅是“形變”，即“班級人數(shù)減少，教室布局改變，教案變學案變課堂文稿”這些形式上變化，更重要的“神變”。小班化理念：平等式師生關系，在小班化教育中，教師的角色從知識的傳授者而變?yōu)橹笇д撸瑢W生的地位將會得到充分的尊重，一種平等的師生關系成為可能。自主

9、性探究過程，在小班化教育中，教與學的關系要重新予以定位，過去強調(diào)教師的教而轉(zhuǎn)向重視學生的自主學習，學生的學習過程是學生自主地探究、發(fā)現(xiàn)的過程，在探究中不斷糾正錯誤從而掌握知識、培養(yǎng)能力?；顒踊虒W方法，在小班化教育中，與自主探究過程相適應的討論法、練習法、實驗操作法等活動化教學方法、將成為課堂教學中的重要教學方法。個別化教學形式。在小班化教育中，由于班級人數(shù)的減少，教師已有可能根據(jù)學生的差異情況進行個別化教育，個別化教學將成為小班化教育中的基本教育形式。 六、小班化學校案例南京南昌路小學 美文欣賞幸福語錄 遭遇苦難的時候，別急著為自己抱不平。有的禮物，常以遭難的面容現(xiàn)身。 威脅看似好用，但以力服人，都只是一是有效。 記憶有美化的功能，得不到的最美，失去時才知自己沒有好好珍惜的，更美。 距離創(chuàng)造美感，日日如