踏好節(jié)奏,發(fā)現(xiàn)過(guò)渡環(huán)節(jié)中的教育價(jià)值-精品文檔

1、踏好節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)過(guò)渡環(huán)節(jié)中的教育價(jià)值一日生活是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展教育的重要環(huán)節(jié)，而過(guò)渡環(huán)節(jié)作為一日生活不可缺少的“紐帶”， 是教育工作者實(shí)現(xiàn)下一個(gè)教育活動(dòng)目標(biāo)的前提，也是上一次教育活動(dòng)的延伸。它是一種獨(dú)特的， 同其他環(huán)節(jié)一樣有重要教育意義的教育資源，能和幼兒園一日生活中其他的組織形式之間建立起積極的交流互動(dòng)。一日生活中過(guò)渡環(huán)節(jié)主要有以下幾種：早餐結(jié)束后至學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后至戶外活動(dòng)前，戶外活動(dòng)結(jié)束后至午餐前，午餐結(jié)束后至午睡前，起床后至有組織的活動(dòng)前。過(guò)渡環(huán)節(jié)在整個(gè)相對(duì)比較正式的幼兒園一日生活中，是教和學(xué)的時(shí)間和空間的空隙里的花絮，這花絮可以被積極地建設(shè)成為幼兒積壓的某種心理能量的釋放

2、空問(wèn)、成為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的活動(dòng)之間的鋪墊和過(guò)渡，過(guò)渡環(huán)節(jié)可以幫助教師和幼兒在一定程度上和在某些方面建立起積極的連續(xù)性，教師可以借過(guò)渡環(huán)節(jié)來(lái)了解一些情況，來(lái)進(jìn)行一些針對(duì)性的、個(gè)別的、“補(bǔ)課”性的指導(dǎo) ;而幼兒也可以借這個(gè)空間來(lái)完成一些他在前面的活動(dòng)中沒有完成的活動(dòng)，或是做一些調(diào)整改進(jìn)。幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)的問(wèn)題梳理已有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)組織和實(shí)施存在如下問(wèn)題：一是教師對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)欠缺教育意識(shí)，表現(xiàn)為忽略過(guò)渡環(huán)節(jié)教育目標(biāo)、教育指導(dǎo)和幼兒自理能力培養(yǎng); 過(guò)渡環(huán)節(jié)形式乏味，沒有采取幼兒喜歡的形式，教師語(yǔ)言平淡、簡(jiǎn)單， 指令性語(yǔ)言較多。二是過(guò)渡環(huán)節(jié)消極等待和集中做一件事情的幼兒多，幼兒常常無(wú)所事事;

3、 教師忙于準(zhǔn)備下一活動(dòng)，淡化對(duì)幼兒的觀察、溝通和指導(dǎo)。三是從一日活動(dòng)的時(shí)間安排來(lái)看，過(guò)渡環(huán)節(jié)都是緊湊化的處理，但是從“以幼兒為本”的角度來(lái)說(shuō)，緊湊、頻繁的活動(dòng)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)， 并不是幼兒真正需要的，單一的緊湊化處理并沒有解決過(guò)渡環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。四是從教師的組織來(lái)看，教師一般都是用如廁、洗手等生活環(huán)節(jié)來(lái)代替過(guò)渡環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換比較生硬，過(guò)多干預(yù)和催促的現(xiàn)象仍大量存在。幼兒園一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織教師指導(dǎo)和幼兒自主的關(guān)系過(guò)渡環(huán)節(jié)中，人們既可以在教師主導(dǎo)的前提下尊重和發(fā)揮幼兒的自主性，也可以在幼兒自主的前提下滲透教師指導(dǎo)的成分。教師不能片面強(qiáng)調(diào)其中的任何一方面，也不能一次從兩個(gè)角度同時(shí)進(jìn)行。 教師必須

4、從其中一個(gè)方面出發(fā)，充分地發(fā)掘這一方面的內(nèi)涵， 然后再引進(jìn)相對(duì)的另一個(gè)方面，并且使這兩個(gè)方面有充分的互動(dòng)，如此循環(huán)往復(fù)。無(wú)論我們預(yù)先從哪一個(gè)方面出發(fā)，只要我們使教師的引導(dǎo)因素同幼兒的自主機(jī)制，在具體的教育過(guò)程中發(fā)生相互作用，我們就可以克服“非死即亂”的頑疾。 培養(yǎng)幼兒是幼兒園的一個(gè)工作重點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在。幼兒園教育要確保幼兒能夠獲得足夠的發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)會(huì)， 具有一定程度上行動(dòng)的自主性和自由選擇的權(quán)力。過(guò)渡環(huán)節(jié)應(yīng)是一個(gè)相對(duì)寬松的時(shí)空，在保證安全和基本秩序的前提下，幼兒可自主選擇適應(yīng)和調(diào)整的方式，可以在各個(gè)活動(dòng)區(qū)角進(jìn)行探索， 也可以進(jìn)行情感和經(jīng)驗(yàn)的交流。但從目前幼兒園教育實(shí)踐來(lái)看，教師對(duì)幼兒的規(guī)訓(xùn)在

5、程度上過(guò)度，在數(shù)量上過(guò)多，幼兒活動(dòng)的自主性在過(guò)渡環(huán)節(jié)中并沒有得到尊重和體現(xiàn)，整個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)中幼兒的活動(dòng)時(shí)刻受到教師嚴(yán)密的監(jiān)督和控制。過(guò)渡環(huán)節(jié)的適宜性實(shí)踐觀幼兒在教育因素規(guī)范下的自主調(diào)節(jié)。這種自主調(diào)節(jié)，一方面給了幼兒各自不同的個(gè)性以相當(dāng)?shù)目臻g; 另一方面，它也從根本上改變了“過(guò)渡（轉(zhuǎn)換）”一詞的含義，使它由人為的過(guò)渡轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀坏倪^(guò)渡。過(guò)渡環(huán)節(jié)組織最強(qiáng)調(diào)將一日生活中進(jìn)行不同環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的主體，從教師的控制轉(zhuǎn)向了幼兒自己的調(diào)節(jié)，將整個(gè)課堂生活的風(fēng)格，由他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月?。過(guò)渡環(huán)節(jié)教育意識(shí)要求教師在組織過(guò)渡環(huán)節(jié)的時(shí)候，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)以下問(wèn)題：（ 1 ） 打破原來(lái)嚴(yán)格的一次完成一件事情的教學(xué)時(shí)間進(jìn)度表，取消那種將一

6、日生活的整體時(shí)間切分成為盡可能小塊的時(shí)間的做法，而增加彈性的時(shí)間，增加幼兒有可能“長(zhǎng)時(shí)間做一件事情”的機(jī)會(huì) ; 適宜的過(guò)渡環(huán)節(jié)實(shí)踐應(yīng)該適時(shí)延長(zhǎng)過(guò)渡環(huán)節(jié)給幼兒自由活動(dòng)和釋放個(gè)性的時(shí)間，為不同個(gè)性、興趣的幼兒提供了空間， 同時(shí)也能給教師實(shí)現(xiàn)過(guò)渡環(huán)節(jié)教育價(jià)值的機(jī)會(huì)和時(shí)間。如讓幼兒自主選擇活動(dòng)，讓幼兒自由地給植物澆水、說(shuō)悄悄話嘗試將故事和游戲引入其中，將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，自然過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)。適宜的過(guò)渡環(huán)節(jié)實(shí)踐應(yīng)該調(diào)整作息時(shí)間，融合過(guò)渡環(huán)節(jié)教師可以依據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需求，自行安排活動(dòng)的次序和時(shí)間的長(zhǎng)度， 真正從幼兒的角度來(lái)靈活組織教育教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)幼兒的主體位置。板塊式的作息使幼兒擁有了“長(zhǎng)時(shí)間

7、完成一件事情”或“跨時(shí)間完成一件事情”的可能性。 教師要講究變通，仍要運(yùn)用游戲、音樂(lè)、故事等方法與技巧，讓板塊之間的過(guò)渡環(huán)節(jié)模糊、軟化，邊緣互相融合。幼兒園一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)渡環(huán)節(jié)的實(shí)施最需要的就是教師的過(guò)渡技能，有學(xué)者指出銜接過(guò)渡技能包括活動(dòng)式過(guò)渡、信號(hào)式過(guò)渡及線索式過(guò)渡三種?；顒?dòng)式過(guò)渡是指以喝水、洗手、 入廁等短暫生活活動(dòng)或小型游戲、娛樂(lè)、 操作活動(dòng)銜接前后兩個(gè)生活環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)轉(zhuǎn)換過(guò)渡的方式 ; 信號(hào)式過(guò)渡是指教師利用音樂(lè)、琴聲、鈴聲、動(dòng)作、手勢(shì)等作為信號(hào)吸引幼兒注意，將幼兒的興趣自然轉(zhuǎn)向下一活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)轉(zhuǎn)換過(guò)渡的方式; 線索式過(guò)渡是指教師巧妙通過(guò)對(duì)前面活動(dòng)使知識(shí)學(xué)習(xí)和技能練習(xí)成

8、為連接兩活動(dòng)的線索和手段，順利實(shí)現(xiàn)活動(dòng)過(guò)渡的方式。在區(qū)角活動(dòng)、自由活動(dòng)、 戶外活動(dòng)與室內(nèi)集體活動(dòng)之間的過(guò)渡中，因存在人員數(shù)量的變化和等待的問(wèn)題，用各種短暫、有趣的活動(dòng)來(lái)過(guò)渡最為合適。而兩活動(dòng)間正好需要幼兒入廁、洗手、喝水的，則用這些活動(dòng)合理穿插，既是休息、調(diào)整，又是過(guò)渡、轉(zhuǎn)換。在由動(dòng)到靜、由靜到動(dòng)的活動(dòng)過(guò)渡中，因需要幼兒轉(zhuǎn)換情緒和心理狀態(tài)，信號(hào)過(guò)渡不失為最佳選擇，已形成條件反射的信號(hào)會(huì)幫助幼兒立即興奮或迅速安靜。對(duì)于前后兩環(huán)節(jié)知識(shí)聯(lián)系較緊密或存在著知識(shí)、技能遷移的更適合用線索式過(guò)渡，這有利于幫助幼兒整合知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)遷移，學(xué)以致用，并促進(jìn)保教結(jié)合。結(jié)合綱要和指南及相關(guān)研究，適宜的過(guò)渡環(huán)節(jié)應(yīng)該是：提前告知活動(dòng)即將發(fā)生變化，給幼兒一定預(yù)告信息和提醒。教師在活動(dòng)結(jié)束前可使用的兩類信號(hào)：一類是可視信號(hào)，一類是聽覺信號(hào)。可視信號(hào)包括一日活動(dòng)流程表、展示下一個(gè)活動(dòng)的圖片或者符號(hào)或者舉起或者懸掛一個(gè)黃色牌、手勢(shì)提醒。聽覺信號(hào)有計(jì)時(shí)器、時(shí)鐘、搖小鈴、彈曲子或播放輕柔的樂(lè)曲或者給予口頭提醒。過(guò)渡時(shí)間較為靈活，具有合理的活動(dòng)節(jié)奏，靈活使用歌曲、鋼琴、磁帶、鈴聲等幼兒較為熟悉的模式重復(fù)強(qiáng)化，引發(fā)幼兒的關(guān)注并按照慣常經(jīng)驗(yàn)來(lái)行動(dòng); 讓另外