11 - 河南廣播電視大學(xué)

1、主辦：華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院 2010-11-13河南省初中科學(xué)骨干教師研修項目 第8頁一天的學(xué)習(xí)的時間里，臺上名師和我們學(xué)員平等對話、精彩生成，高潮迭起，臺下教師專注聽記，凝神思考，掌聲不斷。我猶如干渴的小樹貪婪地吮吸著及時的春雨，汲取著不同的營養(yǎng)，反思著現(xiàn)實的問題，思考著科學(xué)教育的真諦。我暗地里下定了決心，在以后的幾天中一定用心聽講，作好筆記努力學(xué)習(xí)，決不辜負(fù)這難得的機會。學(xué)一天的學(xué)習(xí)的時間里，臺上名師和我們學(xué)員平等對話、精彩生成，高潮迭起，臺下教師專注聽記，凝神思考，掌聲不斷。我猶如干渴的小樹貪婪地吮吸著及時的春雨，汲取著不同的營養(yǎng)，反思著現(xiàn)實的問題，思考著科學(xué)教育的真諦。我暗地里下定

2、了決心，在以后的幾天中一定用心聽講，作好筆記努力學(xué)習(xí)，決不辜負(fù)這難得的機會。學(xué)員孫優(yōu)鑾培訓(xùn)簡報2010年11月13日上午8時30分，“國培計劃河南省農(nóng)村教師短期集中培訓(xùn)項目”之河南省初中科學(xué)骨干教師培訓(xùn)在華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院隆重開班，華東師范大學(xué)繼續(xù)教育管理處副處長吳德芳博士、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院培訓(xùn)研發(fā)部主任葉麗新博士出席了開班典禮。增設(shè)科學(xué)課程是基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措之一，本次培訓(xùn)旨在幫助學(xué)員明確這門新興學(xué)科在新課程改革框架中的地位，了解前沿教學(xué)動態(tài)，最新的理念和做法，并思考如何解決當(dāng)前教學(xué)中遇到的問題。國培計劃河南省農(nóng)村教師短期集中培訓(xùn)項目河南省初中科學(xué)骨干教師研修班培訓(xùn)簡報第1期（總1

3、期）吳德芳副處長作了開班致辭。她表示，教師教育歷來是華東師范大學(xué)最重要的辦學(xué)特色，校領(lǐng)導(dǎo)對2010年國培計劃高度重視，成立了以俞立中校長為核心的國培項目領(lǐng)導(dǎo)小組。吳副處長強調(diào)，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院吸納了國內(nèi)著名的專家，組成了強有力的教育團隊，將為各位學(xué)員提供一場教學(xué)盛宴。華東師大網(wǎng)院具有三方面的特色和綜合實力：1、既有先進的教育內(nèi)容也有先進的教育技術(shù)，課程生動鮮活，有吸引力；2、將先進的培訓(xùn)理念和學(xué)科知識有機地結(jié)合在一起。3、將科學(xué)的教育管理與貼心的人文服務(wù)有機地結(jié)合到了一起。最后，吳副處長祝大家在華東師大期間學(xué)習(xí)快樂、生活快樂！看得更遠的地方上午9時，培訓(xùn)的第一堂課開始，由華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中

4、心主任裴新寧教授主講“國際科學(xué)教育發(fā)展動態(tài)與啟示”。裴老師首先向?qū)W員們介紹了我國科學(xué)教育中的一些現(xiàn)象、國際科學(xué)教育的主題、并舉例說明了國際科學(xué)教育的當(dāng)前進展以及國際先進經(jīng)驗對我國科學(xué)教育發(fā)展的啟示。隨后她向?qū)W員們提出2個觀點科學(xué)教育的改革和發(fā)展，包括兩個互相依賴的方面：一個是量的擴充，讓更多的人用更多的時間學(xué)習(xí)科學(xué)；另一個是質(zhì)的提高，讓學(xué)習(xí)者以更加有效的方式學(xué)習(xí)科學(xué)。她用自己在歐美國家的留學(xué)經(jīng)歷為學(xué)員們深入闡述了“將科技知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生人文素養(yǎng)的培育建立關(guān)聯(lián)與平衡”的教育理念。整堂課精彩生動，圖文并茂，極具實踐意義，受到了學(xué)員的好評。上午裴老師在國際科學(xué)教育發(fā)展動態(tài)與啟示中講到我中國與瑞士教育

5、觀的區(qū)別時給我們講了這么一個實事，就是在我們中國的研究生，甚至是博士生在家里接個燈都得請別人幫忙，而在瑞士，七十多歲的老太太都可以解決家里所有的電路問題，為什么？我覺的歸根到底還是教育的問題，教育的理念，教育的方法，教育的目的，完全不同。瑞士教育的目的是真正提高全民的素質(zhì)，而在我們中國的教育完全是應(yīng)試教育，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是高分低能，這樣的學(xué)生是不能適應(yīng)現(xiàn)代千變?nèi)f化的社會的。但是現(xiàn)在我們國家對學(xué)生，對教師的評價機制薦在著各種弊端，這樣的機制迫使我們的教師不得不進行應(yīng)試教育，這就對我們的教師提出了更高的要求，我覺得我們應(yīng)該在應(yīng)試教育的同時，要更加重視一下我們學(xué)生自身素質(zhì)的提高，因此我們要不

6、斷更新我們的教育觀念，不停的探索新的教育方法，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會要求的學(xué)生，而不是高分低能的學(xué)生。 裴老師在課上還提出這樣一個問題：為什么現(xiàn)在好多的孩子都喜歡科學(xué)，但就是不喜歡學(xué)校的科學(xué)這門課程？這些問題都很值得我們教師的深思，不是嗎？ 這些問題使我產(chǎn)生了更強烈的學(xué)習(xí)的欲望，希望華師大的老師在培訓(xùn)中能給我們不斷的注入更新鮮的血液，經(jīng)過這次學(xué)習(xí)能使我們獲得一份豐盛的精神大餐。同時也希這樣的培訓(xùn)機會越來越多。摘自學(xué)員楊新杰的博客裴新寧博士首先開講 HYPERLINK /bbs/space/bloglistbytags.aspx?tags=%e5%9b%bd%e9%99%85 國際 HYPERLIN

7、K /bbs/space/bloglistbytags.aspx?tags=%e7%a7%91%e5%ad%a6 科學(xué)教育的動態(tài)與 HYPERLINK /bbs/space/bloglistbytags.aspx?tags=%e5%90%af%e7%a4%ba 啟示，她以學(xué)者特有的感觀與經(jīng)歷向我們闡述了當(dāng)前我國 HYPERLINK /bbs/space/bloglistbytags.aspx?tags=%e7%a7%91%e5%ad%a6 科學(xué)教育存在的諸多問題，這些問題全然都出現(xiàn)在我們的課堂上下，諸如： HYPERLINK /bbs/space/bloglistbytags.aspx?tag

8、s=%e7%a7%91%e5%ad%a6 科學(xué)教學(xué)設(shè)計的問題使孩子們自己的問題嗎？ HYPERLINK /bbs/space/bloglistbytags.aspx?tags=%e7%a7%91%e5%ad%a6 科學(xué)課程是否充分估計了學(xué)生的個人知識、經(jīng)驗和能力？科技知識的 學(xué)習(xí)與人文培育是否關(guān)聯(lián)與平衡等等。接下來裴新寧教授從 HYPERLINK /bbs/space/bloglistbytags.aspx?tags=%e5%9b%bd%e9%99%85 國際 HYPERLINK /bbs/space/bloglistbytags.aspx?tags=%e7%a7%91%e5%ad%a6 科學(xué)

9、教育的主題為了人的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，詳細(xì)闡述了公民 HYPERLINK /bbs/space/bloglistbytags.aspx?tags=%e7%a7%91%e5%ad%a6 科學(xué)素養(yǎng)的范疇、 HYPERLINK /bbs/space/bloglistbytags.aspx?tags=%e7%a7%91%e5%ad%a6 科學(xué)探究是提升公民素養(yǎng)的基本方式以及 HYPERLINK /bbs/space/bloglistbytags.aspx?tags=%e7%a7%91%e5%ad%a6 科學(xué)與人文的統(tǒng)一。其間最讓我開闊眼界的是裴教授以瑞士 HYPERLINK /bbs/space/blog

10、listbytags.aspx?tags=%e7%a7%91%e5%ad%a6 科學(xué)教育的整合案例呈現(xiàn)的 HYPERLINK /bbs/space/bloglistbytags.aspx?tags=%e5%9b%bd%e9%99%85 國際 HYPERLINK /bbs/space/bloglistbytags.aspx?tags=%e7%a7%91%e5%ad%a6 科學(xué)教育樣態(tài)，鮮活的圖片讓我們領(lǐng)略了歐洲 HYPERLINK /bbs/space/bloglistbytags.aspx?tags=%e7%a7%91%e5%ad%a6 科學(xué)教育的特性：自然主義的根基、生活中 HYPERLIN

11、K /bbs/space/bloglistbytags.aspx?tags=%e7%a7%91%e5%ad%a6 科學(xué)教育的自然滲透、公民高度覺識和責(zé)任關(guān)愛、終身教育和多樣化的教育方式，原來 HYPERLINK /bbs/space/bloglistbytags.aspx?tags=%e7%a7%91%e5%ad%a6 科學(xué)教育也是文化遺產(chǎn)， HYPERLINK /bbs/space/bloglistbytags.aspx?tags=%e7%a7%91%e5%ad%a6 科學(xué)教育浸潤于生活的每個角落。特別是在我們看來再平常不過的垃圾分類問題上也是公民 HYPERLINK /bbs/space/

12、bloglistbytags.aspx?tags=%e7%a7%91%e5%ad%a6 科學(xué)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。我無語， HYPERLINK /bbs/space/bloglistbytags.aspx?tags=%e7%a7%91%e5%ad%a6 科學(xué)教育在我們這一代老師身上任重道遠。摘自學(xué)員喬長洲的博客下午，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)所李雁冰副教授為學(xué)員做了科學(xué)本質(zhì)觀與科學(xué)教育的講座。一開始李雁冰老師就對科學(xué)教育中普遍關(guān)心的問題“什么是我們所講的科學(xué)教育”進行解答，引領(lǐng)學(xué)員帶著問題開啟科學(xué)教育的思考之旅。講座主要圍繞從國內(nèi)外科學(xué)教育的發(fā)展歷程看科學(xué)本質(zhì)問題、二十世紀(jì)有關(guān)科學(xué)本質(zhì)研究的進展、科學(xué)本

13、質(zhì)的教學(xué)這三個問題展開。講座過程中，李老師將理論與實際完美融合，一開始即呈現(xiàn)給學(xué)員兩道科學(xué)作業(yè)題，啟發(fā)科學(xué)骨干教師教學(xué)實際出發(fā)，探討我國分科教學(xué)的歷史和美國科學(xué)教育的現(xiàn)狀。隨后即將主題轉(zhuǎn)化到理論高度，分別介紹了科學(xué)哲學(xué)方面的演進和科學(xué)教育方面對科學(xué)本質(zhì)的理解兩個話題。最后講座在一個教學(xué)實例中畫上完美句號。整個講座從實踐上升到理論，再從理論回歸實踐，為學(xué)員理解和貫徹科學(xué)教育及后面幾天的培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。李雁冰老師講的臺灣一位老師在講化學(xué)實驗實驗室收取氧氣，并驗證氧氣的性質(zhì)時這位老師就應(yīng)該讓學(xué)生充分經(jīng)歷實驗的過程，讓學(xué)生充分體驗實驗的結(jié)果，而不是直接說出答案或者非得讓學(xué)生按照老師的結(jié)論進行實驗得出結(jié)果

14、，可以讓學(xué)生反復(fù)實驗，自己探究實驗的結(jié)果，最后去驗證。在今后的教學(xué)中老師不是科學(xué)家和教材的代言人。我們的課堂應(yīng)該給學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展，死氣沉沉的課堂只能限制學(xué)生的思維。摘自學(xué)員杜小武的博客通過一天的學(xué)習(xí)，我收獲很大。特別對科學(xué)有了新的理解和認(rèn)識，原認(rèn)為科學(xué)就是對客觀事實和規(guī)律的真實反映，卻原來不是如此?，F(xiàn)將我的收獲寫下來與大家共享。我也將在以后的教學(xué)中注意：給孩子多留點思考的時間和空間。1、科學(xué)以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的本質(zhì)。2、科學(xué)中的觀察、推理和理論本質(zhì)。3、科學(xué)理論和規(guī)律的功能及其之間的關(guān)系。4、科學(xué)知識的想象性和創(chuàng)造性本質(zhì)。5、科學(xué)知識的負(fù)載理論本質(zhì)。觀察和研究總是被一

15、定的理論觀點所激發(fā)和引導(dǎo)6、科學(xué)知識的暫定性本質(zhì)。7、科學(xué)知識根植于社會和文化背景之中。摘自學(xué)員謝淑芳的博客科學(xué)悟道科學(xué)與學(xué)科的不同：當(dāng)前教師對于科學(xué)與學(xué)科的認(rèn)識比較粗淺，我們的前概念是各學(xué)科的學(xué)科知識合在一起就是科學(xué)，這樣的理解有失偏頗，主要原因在于，學(xué)科教育沒有注意到知識的相互關(guān)系，沒有體現(xiàn)出科學(xué)的本質(zhì)觀，科學(xué)課程的主體是探究活動，是以問題為引領(lǐng)的，通過對一個問題的猜想，分析，實證重建新的概念，這個問題更多是無目的性的，不是提前設(shè)定好的，是以學(xué)生思維的發(fā)展為主線的，是充滿無限變化，無限可能的。而我們的學(xué)科教學(xué)是利用提供的概念，以及自己已有的知識體系來解決所遇到的各種問題。針對這種不同在教學(xué)

16、中我們應(yīng)該給學(xué)生留出更多的空間和時間，這個空間包括學(xué)習(xí)的空間，也包括思考的空間，反思的時間，質(zhì)疑的時間，思考的時間。教學(xué)模式不是教學(xué)理論：我們所推廣的，大力推進的各種各樣的教學(xué)模式，只能是一種經(jīng)驗，這種經(jīng)驗是與個人的知識結(jié)構(gòu)，文化背景，教育理念，信仰信念有直接的關(guān)系，這些東西都是不可復(fù)制的，不能任意嫁接的，我們把模式當(dāng)成理論進行推廣本身就是錯誤的。教師所具有的信念本身就是一個前概念，如何來改變這樣的一個前概念，我們要先進行解構(gòu)，再進行建構(gòu)。進行解構(gòu)是一個痛苦的過程，要有不斷否定自己的勇氣，要有挫折的經(jīng)歷，要有相對應(yīng)的正確的理念對照和引領(lǐng)。建構(gòu)是與解構(gòu)同時和并行的，讓一個正確的科學(xué)的理念根植心中，成為信念，要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的嘗試，不斷的實踐，不斷的反思，才會在一個較長的時間過后建構(gòu)一個新的科學(xué)概念。對科學(xué)哲學(xué)的粗淺認(rèn)識：原來的科學(xué)指的是客觀存在，是可以進行實證的；現(xiàn)在科學(xué)都是帶有研究者自己的個體標(biāo)簽