古詩(shī)詞在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)與研究

1、 古詩(shī)詞在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)與研究 內(nèi)容Summary：語(yǔ)音影響到學(xué)習(xí)者各方面的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)技能。對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)缺乏重視、語(yǔ)音教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和層次性是困擾當(dāng)前語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題，也凸顯了開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)的必要性。古詩(shī)詞講究韻律、富于變調(diào)，具有韻律美，是漢語(yǔ)語(yǔ)音的寶貴語(yǔ)料庫(kù)，十分適合語(yǔ)音教學(xué)。在使用古詩(shī)詞開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教學(xué)者可以利用網(wǎng)絡(luò)資源挑選發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的詩(shī)詞朗誦音頻，在課堂上采用反復(fù)朗誦法操練發(fā)音和變調(diào)，課后則可以使用音頻記錄技術(shù)，追蹤學(xué)生的誦讀發(fā)音，并進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。Key：古詩(shī)詞 對(duì)外漢語(yǔ) 語(yǔ)音 教學(xué)一.引語(yǔ)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在詞匯和語(yǔ)法方面都形成了較為完善的教學(xué)體系，但語(yǔ)音教學(xué)依然面臨著較

2、大困難，很多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者依然存在“洋腔洋調(diào)”，阻礙正常交際。提升語(yǔ)音教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中亟需解決的問(wèn)題。中國(guó)古詩(shī)，強(qiáng)調(diào)流暢的韻律、鮮明的節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)音結(jié)構(gòu)善于輕重緩急，既展現(xiàn)了中國(guó)詩(shī)歌獨(dú)特的美感，更為漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)提供了豐富語(yǔ)料。如何使用古詩(shī)詞開(kāi)展?jié)h語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)鮮有人提及。本文在考察中國(guó)古詩(shī)經(jīng)典和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，分析語(yǔ)音學(xué)習(xí)的必要性、古詩(shī)詞應(yīng)用于語(yǔ)音教學(xué)的可行性，從數(shù)字技術(shù)的角度提出將古詩(shī)詞應(yīng)用于語(yǔ)音教學(xué)的方法。二.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)的必要性對(duì)留學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力不夠重視和語(yǔ)音教學(xué)缺乏系統(tǒng)性是當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)面臨的兩大主要問(wèn)題。留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能發(fā)展嚴(yán)重不平

3、衡，聽(tīng)說(shuō)能力十分薄弱。宋瑩1在留學(xué)生HSK考試的研究中指出，聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、綜合之間存在相互影響的聯(lián)系，一種技能水平提高，另一種技能水平也會(huì)隨之提升，口語(yǔ)和聽(tīng)力的成績(jī)變化更容易影響到漢語(yǔ)整體學(xué)習(xí)成績(jī)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該同樣重視聽(tīng)力、口語(yǔ)教學(xué)，不能厚此薄彼，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況加強(qiáng)口語(yǔ)、聽(tīng)力的學(xué)習(xí)。語(yǔ)音教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、層次性也是困擾當(dāng)前語(yǔ)音教學(xué)的重要因素。漢語(yǔ)初學(xué)者的詞匯量往往十分匱乏，只能重復(fù)老師的發(fā)音，不斷地進(jìn)行“模仿訓(xùn)練”。“這種教法很容易把學(xué)生引導(dǎo)到只注意單個(gè)漢字的字音，讀課文實(shí)際上不過(guò)是在讀一個(gè)個(gè)漢字，忽視了活生生口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和模仿?！?久而久之，學(xué)生的語(yǔ)音認(rèn)知僅停留在字詞發(fā)音中，而不

4、能拓展至句流表達(dá)，更難以用于交際，加之學(xué)習(xí)后未能配合充分的語(yǔ)音訓(xùn)練，“洋腔洋調(diào)”的問(wèn)題也越來(lái)越嚴(yán)重。一旦學(xué)生的“洋腔洋調(diào)”形成習(xí)慣，教師的糾正發(fā)音也會(huì)遇到更大的困難。WF麥基（1990）3曾經(jīng)指出：“在學(xué)生練習(xí)口頭表達(dá)之前，重要的是使他們形成語(yǔ)言的發(fā)音。這點(diǎn)最好在一開(kāi)始就做到，因?yàn)閷W(xué)生每學(xué)一個(gè)詞都會(huì)加深他的發(fā)音習(xí)慣。如果他一旦形成了錯(cuò)誤的發(fā)音，將很難糾正。即使能糾正，也是很費(fèi)時(shí)間的?！苯鉀Q留學(xué)生“洋腔洋調(diào)”的根本方法還是改進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)方法，采取更為高效的教學(xué)技術(shù)，在學(xué)生形成錯(cuò)誤發(fā)音習(xí)慣前就教會(huì)他們正確的發(fā)音，并給予充分的語(yǔ)音訓(xùn)練。三.古詩(shī)詞在語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)用中的可行性語(yǔ)音學(xué)習(xí)實(shí)際上就是聲韻調(diào)的訓(xùn)練。

5、“與其它語(yǔ)言相比，漢語(yǔ)語(yǔ)音音節(jié)界限分明，樂(lè)音較多，加上聲調(diào)的高低變化和語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，使之具有音樂(lè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)在古詩(shī)詞中表現(xiàn)得尤為突出?！?中國(guó)古詩(shī)詞在聲韻調(diào)三方面的特征與語(yǔ)音學(xué)習(xí)的目標(biāo)不謀而合，是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的有效語(yǔ)料材料。古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著豐富的聲母語(yǔ)料，一首古詩(shī)就有多個(gè)易混淆的聲母。通過(guò)反復(fù)操練，學(xué)生能夠在對(duì)比中體會(huì)聲母發(fā)音，加深理解。如賀知章的回鄉(xiāng)偶書(shū)一詩(shī)，“改”、“客”、“大”、“童”四個(gè)字分別出現(xiàn)在四句詩(shī)中，其聲母分別為“g”“k”“d”“t”，正好是兩組送氣輔音和不送氣輔音。通過(guò)朗讀全詩(shī)，再重點(diǎn)朗讀對(duì)應(yīng)的四個(gè)字，學(xué)生既能區(qū)別送氣輔音和不送氣輔音，還能在整句詩(shī)中操練語(yǔ)流發(fā)音

6、。古詩(shī)本身就有押韻，同一首詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)多種韻母，學(xué)生可以在整體詩(shī)句中操練語(yǔ)流發(fā)音，體會(huì)各種韻母的發(fā)音特征。古詩(shī)詞中的韻母類型多樣，教學(xué)者使用時(shí)更需要選擇蘊(yùn)含操練目標(biāo)韻母的詩(shī)詞語(yǔ)料。訓(xùn)練鼻韻母時(shí)可以選用李白的望廬山瀑布，“煙”、“川”、“天”是前鼻韻“an”，而“望”是后鼻韻“ang”。學(xué)生可以在對(duì)比誦讀中體會(huì)前鼻韻母和后鼻韻母的差異，并在整句詩(shī)歌中操練發(fā)音。訓(xùn)練單韻母和復(fù)韻母時(shí)可以選用春曉，“曉”和“鳥(niǎo)”押韻，都為復(fù)韻母“iao”，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)誦讀加深對(duì)復(fù)韻母的理解，并訓(xùn)練話語(yǔ)發(fā)音。古詩(shī)詞抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生可以在富有韻律的誦讀中體會(huì)漢語(yǔ)音調(diào)的變化。漢語(yǔ)的聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)都是通過(guò)音高來(lái)表現(xiàn)，語(yǔ)流中兩種

7、音高疊加后，后者則要對(duì)前者進(jìn)行調(diào)節(jié)。很多留學(xué)生能夠較好地念出單個(gè)字的發(fā)音，但由于語(yǔ)流聲調(diào)和單字調(diào)存在較大差異，難以準(zhǔn)確朗讀整句，形成了“洋腔洋調(diào)”。在語(yǔ)調(diào)音調(diào)教學(xué)時(shí)，僅僅教單字調(diào)是不夠的，更有效的教學(xué)方式是在語(yǔ)流中教會(huì)學(xué)生音調(diào)語(yǔ)調(diào)的變化。上聲在非上聲（陰平、陽(yáng)平、去聲）的前面，調(diào)值由214變21。此時(shí)，可以使用送杜少府之任蜀州的第一句教學(xué)?！俺顷I輔三秦，風(fēng)煙望五津”里“輔”和“五”都是上聲，在句中都發(fā)生了變調(diào)。讓學(xué)生在詩(shī)詞語(yǔ)流中識(shí)別聲調(diào)，在長(zhǎng)句誦讀中操練，有助于學(xué)生在表達(dá)長(zhǎng)句時(shí)自覺(jué)使用變調(diào)。古詩(shī)詞是漢語(yǔ)語(yǔ)音的縮影，帶有豐富的節(jié)奏變化和韻律變化，內(nèi)化為古詩(shī)詞的音樂(lè)美。古詩(shī)詞借助音韻調(diào)的變化，輔之

8、音節(jié)結(jié)構(gòu)的不同組合，在簡(jiǎn)短的吟誦中創(chuàng)造出錯(cuò)落有致的韻律變化。比如李商隱的晚晴：深居俯夾城，春去夏猶清。天意憐幽草，人間重晚晴。并添高閣迥，微注小窗明。越鳥(niǎo)巢干后，歸飛體更輕。整首詩(shī)基本采用2-1-2式和2-2-1式，對(duì)仗非常工整，整首詩(shī)自然而然地具有鮮明的節(jié)奏感，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫。在課堂上選用韻律結(jié)構(gòu)特征明顯的詩(shī)詞，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)的節(jié)奏感、韻律美，將音韻調(diào)等語(yǔ)音知識(shí)融會(huì)在實(shí)際的語(yǔ)流應(yīng)用之中。四.古詩(shī)詞在語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用古詩(shī)詞的韻律美為漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)提供了豐富的語(yǔ)料，如何使用古詩(shī)詞開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)并根據(jù)教學(xué)過(guò)程的反饋有效糾音則應(yīng)可以從以下幾個(gè)方面著手：1.挑選發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的詩(shī)詞誦讀材料。優(yōu)美的朗讀音頻材

9、料能讓學(xué)習(xí)者在第一次聽(tīng)詩(shī)詞誦讀時(shí)就聽(tīng)到最為標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，有助于形成標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。教學(xué)者可以在優(yōu)質(zhì)的詩(shī)詞音頻網(wǎng)站上挑選所需的朗誦音頻材料。中央人民廣播電臺(tái)網(wǎng)站上有豐富的詩(shī)詞朗讀音頻材料，專業(yè)播音員的朗讀發(fā)音純正、字正腔圓，有助于形培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的音感和耳感。古詩(shī)文網(wǎng)不僅有朗誦音頻，還根據(jù)詩(shī)詞類型歸納為節(jié)日古詩(shī)、愛(ài)情古詩(shī)、抒情古詩(shī)等類型，教學(xué)者能更為針對(duì)性地選擇音頻材料，還能同時(shí)選取多首古詩(shī)詞進(jìn)行專題文化教學(xué)。如果想要更為生動(dòng)的詩(shī)詞朗誦視頻還能在網(wǎng)易公開(kāi)課網(wǎng)站上查找。優(yōu)質(zhì)的音頻朗誦和生動(dòng)的視頻畫(huà)面能提高初學(xué)者對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)興趣。爬梯朗讀、掌閱、懶人聽(tīng)書(shū)、喜馬拉雅聽(tīng)書(shū)等手機(jī)APP不僅能提供朗讀，還能讀出詩(shī)詞的

10、注解和譯文。但是，使用這些網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，教學(xué)者需要仔細(xì)篩選讀音正確性。如果教學(xué)者想要自行錄制古詩(shī)詞朗誦音頻，錄音大師等軟件也能助教學(xué)者一臂之力。2.采用反復(fù)誦讀法訓(xùn)練讀音。一首古詩(shī)詞里往往蘊(yùn)含著音韻調(diào)等多方面的語(yǔ)音教學(xué)要點(diǎn)，教學(xué)者可以選擇一篇或兩篇富含精致語(yǔ)音要點(diǎn)的詩(shī)詞，反復(fù)誦讀，每一遍誦讀時(shí)側(cè)重不同語(yǔ)音點(diǎn)，讓學(xué)生在誦讀或者聆聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)誦讀中形成對(duì)語(yǔ)音發(fā)音的全方位認(rèn)識(shí)。以李白的望廬山瀑布為例：日照香爐生紫煙，遙望瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。第一遍誦讀時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注“煙”、“川”、“天”和“望”，體會(huì)前鼻韻母“an”和“ang”的讀音區(qū)別，在操練中熟悉韻母的發(fā)音。第二遍誦讀時(shí)，則讓學(xué)生挑

11、出“照”、“生”、“紫”、“三”，體會(huì)塞擦音“z”“zh”和擦音“s”“sh”的區(qū)別，訓(xùn)練輔音的發(fā)音。第三遍誦讀時(shí)，則重點(diǎn)關(guān)注“生紫煙”“落九天”短語(yǔ)，識(shí)別上聲變調(diào)。最后，教師可根據(jù)情況進(jìn)行第四遍誦讀，對(duì)通篇詩(shī)詞形成感知，也能在整體語(yǔ)流中訓(xùn)練發(fā)音。3.結(jié)合音頻記錄技術(shù)提高糾音效率。經(jīng)過(guò)反復(fù)、有針對(duì)性的誦讀詩(shī)詞后，學(xué)習(xí)者能夠初步識(shí)別漢語(yǔ)語(yǔ)音。但在后期練習(xí)中，教師如何及時(shí)識(shí)別學(xué)習(xí)者的發(fā)音偏誤并予以糾正則是教學(xué)中另一個(gè)重要問(wèn)題。而且，“在實(shí)際教學(xué)匯中，教學(xué)活動(dòng)可能混合書(shū)面活動(dòng)和口語(yǔ)活動(dòng)?！?教師可以使用網(wǎng)絡(luò)軟件或者手機(jī)APP，收集學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的音頻，并提出針對(duì)性的漢語(yǔ)語(yǔ)音提升意見(jiàn)。在電腦上可以使用

12、Voice Recorder、Garage Band或者Audacity收集學(xué)生的詩(shī)詞朗誦音頻。手機(jī)APP更為方便，學(xué)生可以使用Audio Recorder、Voice Memos或者Easy Voice Recorder即時(shí)錄制音頻，通過(guò)郵件或者云共享發(fā)送給教師，教師則可以通過(guò)分析學(xué)生語(yǔ)音發(fā)音中的薄弱點(diǎn)，調(diào)整下一階段的語(yǔ)音教學(xué)計(jì)劃。五.結(jié)語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，古詩(shī)詞為語(yǔ)音教學(xué)提供了新的突破點(diǎn)。隨著學(xué)習(xí)需求的改變，教學(xué)者應(yīng)充分重視語(yǔ)音教學(xué)的重要性，根據(jù)古詩(shī)詞的語(yǔ)音特征在將其合理應(yīng)用于教學(xué)之中。現(xiàn)代科技的發(fā)展為古詩(shī)詞和語(yǔ)音教學(xué)提供了新的途徑和媒介。Reference1宋瑩.關(guān)于留學(xué)生HSK考試的分析與研究J.商業(yè)文化（學(xué)術(shù)版），2008（08）：170.2林燾.語(yǔ)音研究和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)J.世界漢語(yǔ)教學(xué)，1996（03）：20-23.3W.F.麥基.語(yǔ)言教學(xué)分析M.北京：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1990.4張如梅.小議漢語(yǔ)語(yǔ)音在古詩(shī)詞中的美J