3歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀

1、 歲兒學(xué)南3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀 第一章第一節(jié)教育家陶行知先生認(rèn)為：健康是生活的出發(fā)點(diǎn)，也就是教育的出發(fā)點(diǎn)。嬰幼 兒期是人生的初始階段一時期健康的發(fā)展?fàn)顩r幼兒一生產(chǎn)生重要影響。 幼兒的健康教育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)提高健康認(rèn)識改善健康態(tài)度培養(yǎng) 健康行為，保持和促進(jìn)健康的教育活動顧某某，2021）它是幼兒整體教育體 系中一個重要的組成部分。指南首先強(qiáng)調(diào)了健康教育對于幼兒的重要性認(rèn)為幼兒階段是兒童身心發(fā)展 非常迅速且十分重要的時期康教育能夠增強(qiáng)幼兒體質(zhì)其保持愉快的情緒， 養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和基本的生活能力為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基 礎(chǔ)。其次南還從幼兒

2、身心發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境的視角，指出成人應(yīng)如何有 效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。最后指南進(jìn)一步指出，盡管幼兒身心發(fā)展尚未 成熟需要成人的悉心呵護(hù)但是這種保護(hù)不應(yīng)過度否則將會影響幼兒主動性 和獨(dú)立性的發(fā)展。對于 36 歲幼兒來說，什么樣的身心發(fā)展?fàn)顩r是健康的？不同年齡階段應(yīng)該 達(dá)到何種水平？成人在幼兒健康教育方面應(yīng)該注意什么夠提供哪些教育建議 呢？指南針對這些大家非常關(guān)心的問題，闡述了明確具體的目標(biāo)、指標(biāo)與教 育建議以此反映了國家對 36 歲幼兒教育發(fā)展的合理期望南對各年 齡段幼兒健康教育與發(fā)展提出了具體要求，作為幼兒教育者，應(yīng)該根據(jù)指南 的要求為幼兒設(shè)定適宜的教育活動目標(biāo)選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容評估和反

3、思教育活動的效果同時應(yīng)注意幼兒的差異性因材施教并有針對性地改善健 康教育活動，從而提高教育的有效性。指南對幼兒發(fā)展水平目標(biāo)的界定更加詳細(xì)規(guī)范體現(xiàn)了幼兒發(fā)展水平層層遞 進(jìn)的特點(diǎn)及不同年齡階段幼兒能力發(fā)展的差異幼兒教育工作者根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)計劃，提供更好的參考價值指南中的教育建議，并不只限于 幼兒某一方面的發(fā)展一種活動經(jīng)常具有多種功能幼兒教育工作者可以以此作 為參考設(shè)計和拓展健康教育活動把健康教育的目標(biāo)融入到幼兒的日常生活和 教育活動之中。本章的主要內(nèi)容包括一下幾個方面：1、研究背景介紹。簡述幼兒的身心健康、動作發(fā)展與生活習(xí)慣和生活能力方面 相關(guān)研究成果和主流的理論指出各項能力培養(yǎng)的發(fā)展歷

4、程發(fā)展趨勢及教育的 最新動向。2、發(fā)展目標(biāo)解讀。對指南中各年齡段幼兒的身心健康、動作發(fā)展與生活習(xí) 慣和生活能力方面的能力發(fā)展與培養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行分析出說明不同年齡階段幼兒 身心健康動作發(fā)展與生活習(xí)慣和生活能力方面的差異解釋依年齡階段來設(shè)定 不同標(biāo)準(zhǔn)的原因。3、教育建議解析。對指南中列舉的教育建議進(jìn)行簡要解釋，使讀者明確活 動目標(biāo)，設(shè)計活動時更有針對性，避免進(jìn)入活動設(shè)計的誤區(qū)。4課程與區(qū)角活動設(shè)計建議根據(jù)幼兒園課程設(shè)置和區(qū)角活動的共同教育目標(biāo)， 說明各子領(lǐng)域的課程設(shè)置如何與區(qū)角活動更好地聯(lián)系在一起。5、能力評價問題分析。說明各年齡段的子領(lǐng)域能力發(fā)展的一般評價方法，幫助 讀者有效理解相關(guān)問題，能夠較科學(xué)

5、全面地對 6 歲幼兒的身心健康、動作 發(fā)展與生活習(xí)慣和生活能力進(jìn)行測評。3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀 第一章第二節(jié)第二節(jié) 身心狀況幼兒身心發(fā)展具有非常明顯的規(guī)律性，而我們需要做的就是，嚴(yán)格按照幼兒 身心發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)，既要注意循序漸進(jìn)，不能依照成人思維，妄圖一撮而就，拔苗助長同時又要適時出手決不能放任“自然”以免耽誤幼兒身心健康成長 的好時機(jī)。一、幼兒身心狀況發(fā)展與培養(yǎng)的研究背景新中國成立以后為了統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全國的幼教工作我國首次在初等教育司下設(shè)幼 兒教育處。 年關(guān)于改革學(xué)制的決定規(guī)定了幼兒教育機(jī)構(gòu)的名稱幼 兒園后頒布幼兒園暫行教學(xué)綱要暫行教學(xué)綱要(以下簡教 學(xué)綱要培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)幼兒基本衛(wèi)生習(xí)

6、慣、語言和智力、愛國思想。此綱 要并未提及健康，主要是培養(yǎng)幼兒基本的衛(wèi)生習(xí)慣，注意其營養(yǎng)，鍛煉其體格， 保證幼兒身體的正常發(fā)育和健康以幼兒基本衛(wèi)生習(xí)慣代替健康對幼兒的心理 及良好行為習(xí)慣方面并未涉及，顯然存在著一定的局限性。1958 年，我國進(jìn)入第二個五年計劃時期，中共第八屆全國人民代表大會上通過 了“鼓足干勁力爭上游多快好省地建設(shè)社會主義”的總路線繼而又發(fā)動了 大躍進(jìn)運(yùn)動和農(nóng)村人民公社化運(yùn)動使得高標(biāo)準(zhǔn)瞎指揮浮夸風(fēng)和“共產(chǎn)風(fēng)” 為標(biāo)志的“左”傾錯誤泛濫在幼兒教育方面主要表現(xiàn)在硬件設(shè)施上的大飛躍 和以寄宿制為主的辦園方針，而幼兒的身心教育并未獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。20 世紀(jì) 60 年代初，我國國民經(jīng)

7、濟(jì)出現(xiàn)嚴(yán)重困難，國家和人民遭受了重大損失， 盲目發(fā)展起來的幼兒園也紛紛解散種大起大落的變化對幼兒的身心發(fā)展帶來 了很大的負(fù)面影響“文革”十年中偏頗的文化政策對幼兒教育亦產(chǎn)生了很大 的破壞作用這個時期主要有兩次比較大的批判次是幼兒園工作指南初 稿)的批判，一次是對現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴等人的批判。這兩次批判都混淆 了政治和學(xué)術(shù)的界限，嚴(yán)重挫傷和打擊了知識分子尤其是教育界人士的積極性， 影響了高等學(xué)校幼兒教育系的教學(xué)和教材建設(shè)在健康教育領(lǐng)域不注重幼兒身 心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒教育政治化、過早成人化。改革開放之后，我國的政治經(jīng)濟(jì)文化都得到了撥亂反正 1981 年，教育部頒發(fā)幼兒園教育綱要(試行草

8、案)以下簡稱教育綱要 1951 年的教學(xué)綱 要改為教育綱要是從關(guān)注教學(xué)到關(guān)注人的變化，體現(xiàn)了幼兒園根據(jù)幼兒 年齡特點(diǎn)辦園的思想，突出其主要工作是“教育”幼兒而不僅僅是“教學(xué)”過 程教育綱要還吸取了很多國內(nèi)外幼兒生理學(xué)、心理學(xué)理論的研究成果，特 別是將幼兒大腦研究成果作為文件第一部分使幼兒身心教育的科學(xué)依據(jù)更加 鮮明教育綱要強(qiáng)調(diào)幼兒身心教育應(yīng)通過游戲、體育和日常生活等教育手段 完成這對于教育者注意防止幼兒教育小學(xué)化和成人化主動爭取社會和家庭的 支持，以大教育觀增強(qiáng)幼兒園教育有非常積極的效應(yīng)。1996 年兒園工作規(guī)程以下簡稱規(guī)程發(fā)布規(guī)程規(guī)定了幼兒園的 性質(zhì)和任務(wù)還具體規(guī)定了幼兒園保育和教育的主要目

9、標(biāo)幼兒園教育工作的原 則等對于加強(qiáng)幼兒園內(nèi)部的科學(xué)管理高保育和教育質(zhì)量都起著重要作用， 并在第三章幼兒園的衛(wèi)生保健中要求幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和心理衛(wèi)生 保健工作，這體現(xiàn)了時代的新需要和新世紀(jì)對人才的需求。20 xx 年，教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱 (試行)(以下簡稱綱要 )明 確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位”提 出的幼兒健康領(lǐng)域教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價更加兒童化，更加科學(xué)化，為我 國幼兒健康教育發(fā)展指明了方向。21 世紀(jì)以來，幼兒健康教育領(lǐng)域發(fā)生了一個空前的變化，那就是滲透、融合理 念對幼兒健康教育的影響。首先，幼兒健康教育的滲透、融合理念認(rèn)為，幼兒健

10、 康教育是生活教育，應(yīng)當(dāng)在盥洗、進(jìn)餐、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一環(huán) 節(jié)滲透健康教育幼兒園不僅要依靠健康教學(xué)活動而且要重視創(chuàng)設(shè)健康的物質(zhì) 和心理生活環(huán)境，譬如，園內(nèi)自來水龍頭旁的洗手圖示、就餐時播放的輕音樂， 和諧的班級氛圍平等鼓勵的師幼關(guān)系和互幫互助的家園關(guān)系等其次幼兒健 康教育需要各領(lǐng)域教育的融合。幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容是有機(jī)聯(lián)系、相互滲透的。 幼兒健康的價值和幼兒成長的特點(diǎn)決定了幼兒園在進(jìn)行任何領(lǐng)域的教育時都必 須將維護(hù)和促進(jìn)幼兒的健康放在首位，故健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的融合是最必要的如果幼兒教師真正持有健康第一的教育觀念那么健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的融 合也是最本質(zhì)的。譬如，在畫畫、看圖書時提醒

11、孩子坐姿端正、握筆正確、手眼 保持一定距離等。從以上梳理可以看出當(dāng)前幼兒健康教育的內(nèi)容有所拓展不?僅注重幼兒的身 體健康同時也關(guān)注幼兒的心理及良好行為習(xí)慣的?養(yǎng)成幼兒健康教育是一項 系統(tǒng)工程幼兒園教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的幼?兒健康教育觀念根據(jù)幼兒自身發(fā)展的 特點(diǎn)和規(guī)律將幼兒健康教育放在第一位科學(xué)地將其融入到幼兒園的一日活動 之中。二、幼兒身心狀況發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容36 歲幼兒身心狀況發(fā)展處于很活躍的階段，較嬰兒期與外界接觸的機(jī)會日益 增多但是生長速度較嬰兒期緩慢了很多而近年來幼兒教育中揠苗助長的現(xiàn) 象正日趨嚴(yán)重這種違背幼兒教育規(guī)律的做法深深地傷害著可愛的孩子實(shí)在令 人擔(dān)憂其主要表現(xiàn)是不顧幼兒的年齡

12、特點(diǎn)忽視幼兒身心承受能力不注重幼 兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而是過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識其實(shí)從幼兒的情緒適 應(yīng)能力來看6 歲幼兒的情緒逐漸穩(wěn)定夠較快地適應(yīng)新環(huán)境了此 南從“具有健康的體態(tài)”“情緒安定愉快”及“具有一定的適應(yīng)能力”三個 方面詳細(xì)闡述了幼兒在各個具體年齡段所應(yīng)該具有的身心狀況與發(fā)展水平。(一)具有健康的體態(tài)健康的軀體是幼兒心理健康和形成健全人格的生理基礎(chǔ)兒軀體的健康同先天 的條件有關(guān)，然而后天的保護(hù)和鍛煉亦十分重要。指南指出健康包括身體和心理兩個方面是一種在身體上和精神上的完滿 狀態(tài)及良好的適應(yīng)能力。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時期， 也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段發(fā)育良

13、好的身體愉快的情緒強(qiáng)健的體質(zhì)調(diào)的動作的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志， 也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。34 歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)1身高和體重適宜。3 歲以后，孩子進(jìn)入醫(yī)學(xué)上所謂的幼兒期，發(fā)育趨于緩慢。在這個時期，孩子體 格發(fā)育方面的特點(diǎn)主要是增長比較穩(wěn)定。但是這種增長并不是完全直線上升的， 一般不同的孩子都會出現(xiàn)不同的幾個快速生長期從外表上來看孩子活動量 增大，體力消耗增加，孩子就顯得消瘦、細(xì)長些。指南確定了 34 歲幼兒的身高與體重的參考標(biāo)準(zhǔn)：男孩的參考標(biāo)準(zhǔn)為身高厘米重公斤女孩的參考標(biāo)準(zhǔn)為身高厘米， 體重公斤。應(yīng)該說這個參考標(biāo)準(zhǔn)是人民物質(zhì)生活大發(fā)展之后幼兒成長的一個新標(biāo)準(zhǔn)在這 個

14、標(biāo)準(zhǔn)的衡量下現(xiàn)代幼兒的身高與體重就有了一個參考值教師們可以根據(jù)這 個標(biāo)準(zhǔn)適時對幼兒進(jìn)行成長發(fā)育判斷而使孩子成長的數(shù)據(jù)變得更客觀。2在提醒下能自然坐直、站直。3 歲之后，幼兒的行為意識日漸完善，脊椎、腿、胳膊日漸變得有力氣，平衡性 也有了進(jìn)一步提高。但是， 歲的幼兒整個身體還比較柔軟，很多孩子走路 仍然有些晃，平衡性不強(qiáng)，當(dāng)走到不平穩(wěn)的路面時，仍然有摔倒的危險。同時， 有些幼兒還沒有養(yǎng)成良好的站直坐直的習(xí)慣因此當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有些孩子坐和 站的姿勢經(jīng)常不正確的時候就應(yīng)該適時地給予糾正從而使孩子盡早形成正確 的坐、站的好習(xí)慣。45 歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)1身高和體重適宜。45 歲的幼兒比起 34 歲的幼兒，身

15、高增長得比較明顯，而體重變化則不是很 大是因?yàn)橛變旱陌l(fā)育進(jìn)入相對緩慢的時期不像 歲以前那樣成長得快。指南確定的 45 歲幼兒身高與體重成長的參考標(biāo)準(zhǔn)為：男孩身高厘米，體重公斤；女孩身高厘米，體重公斤。比較 4 的幼兒，45 歲幼兒的身高增長了 7 厘米，而體重大約增加了 2 公斤。他們的脂肪會進(jìn)一步下降，肌肉組織將進(jìn)一步增強(qiáng)。2在提醒下能保持正確的站、坐和行走姿勢。45 歲幼兒的骨骼進(jìn)一步發(fā)育，孩子的肌肉開始變得更有力量。5 歲幼兒比 起 34 歲的幼兒的站、坐行為更加穩(wěn)重與持續(xù)。同時，幼兒的節(jié)奏感變得日漸 增強(qiáng)平衡性亦日漸改善很多幼兒能保持正確的站坐和行走姿勢然而4 5 歲幼兒的骨骼仍然是彈

16、性大、硬度小，容易變形，有很多孩子，尤其是男孩仍 不能長時間保持正確的姿勢。所以， 45 歲幼兒的指標(biāo)中南依然把目 標(biāo)定為在提醒下能保持正確的站和行走姿勢說是兼顧了絕大多數(shù)孩子。 成人需要不斷地提醒、糾正孩子的錯誤姿勢，以防止幼兒骨骼變形。56 歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)1、身高和體重適宜。56 歲幼兒依然處于平穩(wěn)增長期，身高增長約 5 厘米，而體重增加大約 2 公 斤。指南給出的參考標(biāo)準(zhǔn)為：男孩身高厘米，體重公斤；女孩身高厘米，體重公斤。從數(shù)據(jù)來看小女孩身高體重的合理范圍更寬一些教師可以更多地從肉眼來判 斷孩子的身高體重比對體型偏瘦或偏胖的孩子應(yīng)給予關(guān)注還可以對身高體重 比值比較大的孩子進(jìn)行食物營養(yǎng)的

17、調(diào)整。2、經(jīng)常保持正確的站、坐和行走姿勢。到了 5 歲，幼兒的身體日漸強(qiáng)壯，肌肉日漸發(fā)展，骨骼也日漸完善。這個時候， 孩子的日常行為習(xí)慣漸漸形成，基本上所有的孩子能夠經(jīng)常自覺的站直、坐直， 行走姿勢亦形成即使在不是很平整的路面上孩子也能很好的保持平衡一般 來說不會跌倒。孩子的身體行為基本上可以稱之為一個“小大人”了。 三、幼兒身心狀況發(fā)展與培養(yǎng)的教育建議為有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，成人應(yīng)為幼兒提供合理均衡的營養(yǎng)，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉，滿足幼兒生長發(fā)育的需要：創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感。(一)為幼兒提供營養(yǎng)豐富、健康的飲食加強(qiáng)營養(yǎng)是幼兒身體成長的

18、必備條件幼兒的生長發(fā)育離不開營養(yǎng)而且生長發(fā) 育速度越快，所需營養(yǎng)也越多。首先，我們應(yīng)為幼兒提供谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多樣化的食 物，均衡搭配。優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)如魚、雞、兔、瘦肉、豆制品能為孩子提供身體發(fā)育 所必需的營養(yǎng)新鮮蔬菜水果含豐富的維生素對調(diào)整身體各器官的功能有重 要作用且食物的多樣化對促進(jìn)食欲強(qiáng)孩子的消化吸收能力也很有幫助。 烹調(diào)方式要科學(xué)，盡量少煎炸、燒烤、腌制。鼓勵幼兒多喝白開水，少喝飲料。其次，要為幼兒提供相當(dāng)數(shù)量的粗糧、雜糧?？沙Ｊ秤玫拇蛛s糧有玉米、小米、 糯米、綠豆、黃豆等。粗糧、雜糧能給人體補(bǔ)充礦物質(zhì)，保證微量元素的供應(yīng)， 其中還包括纖維素和各種維生素，如鐵、鋅、

19、錳、銅、鈣、磷等，其以及具有特 殊結(jié)構(gòu)的有機(jī)化合物，如芳香物質(zhì)、氨基酸等。再次，要適時為幼兒提供合理的維生素 C。維生 C 在人體內(nèi)的作用是提高腦神 經(jīng)的靈敏程度使腦對刺激的反應(yīng)靈活還能提高免疫力和抗病能力補(bǔ)充維生 素 c 最好是多讓孩子吃些含維生素 c 的蔬菜和水果，如柑橘、蘋果、西紅柿、大 棗等。最后由于幼兒需要的鈣量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成人所以我們還要適時為孩子補(bǔ)鈣含鈣 豐富的食物有芝麻、黃花菜、牛奶、蘿卜、胡蘿卜、海帶、芥菜、田螺、蝦皮等。 但是要提醒家長的是不能讓孩子多吃糖、碳酸飲料、巧克力、糕點(diǎn)等，因?yàn)檫@些 食物里面含有較多的磷酸鹽會阻礙鈣在體內(nèi)的代謝冬天時由于幼兒戶外活 動減少日照較少還需要

20、給幼兒補(bǔ)充一定數(shù)量的維生素 D從而促進(jìn)鈣的吸收。同時我們還要注意孩子的飲食搭配和飲食習(xí)慣防止孩子肥胖肥胖是指體內(nèi) 熱量攝入大于消耗脂肪在體內(nèi)積聚過多導(dǎo)致體重超常的病癥隨著人們生活 水平的不斷提高肥胖兒童越來越多兒童肥胖癥已日益成為影響人類健康的一 種全球性流行病對于年齡很小或剛剛發(fā)生輕中度肥胖的幼兒可按不太嚴(yán)格的飲食調(diào)整方案進(jìn)行治療。這個方案的內(nèi)容包括 ?(1)要求幼兒多食含纖維素的 或非精細(xì)加工的食物少食或不食高熱量脂肪體積小的食物如油炸食物、 軟飲料、西式快餐、甜食、奶油制品等 (2)物切小塊，進(jìn)食速度減慢，小口 進(jìn)食；?(3)吃飯時間不要過長，吃飯時可用適當(dāng)方式分散其對食物的注意力。(二

21、)保證幼兒睡眠幼兒的身高雖然受先天遺傳因素的影響但后天因素也不容忽視如適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng) 和運(yùn)動，再加上休息得當(dāng)。36 歲的幼兒每天睡 1 1 2 時，其中午睡一般應(yīng)達(dá)到 2 個小時左右。午睡 時間可根據(jù)幼兒的年齡季節(jié)的變化和個體差異適當(dāng)減少保證睡眠是幼兒身體 健康成長的必要因素大量的調(diào)查研究已經(jīng)證實(shí)身體發(fā)育不良或個子矮小的兒 童所分泌的生長素量少于正常兒童而相當(dāng)一部分是由于夜間睡眠不足所致鑒 于此，一定要保證幼兒的睡眠。對身高起決定作用的主要是體內(nèi)“生長素”的分泌量生長素是腦垂體細(xì)胞所 分泌的一種激素，在幼兒時期，如果生長素因病理性分泌過少，即造成“侏儒 癥”。生長素的分泌特點(diǎn)是：從幼兒時期到青春前

22、期，在睡眠時分泌旺盛，晚上 9 時至次日上午 9 時所分泌的生長素數(shù)量是白天 個小時的 3 倍，特別是在晚 上 入睡后的 70 鐘，可出現(xiàn)一個分泌高峰。如果由于外界因素的制約，生 長素在生理范圍內(nèi)產(chǎn)生較少那么個子就可能長得矮些人體生長素分泌量的多 少受多種因素的影響其中人為能控制的影響因素就是睡眠處于生長發(fā)育旺盛 期的幼兒，每天應(yīng)該保證 10 小時以上的睡眠時間，這對孩子長高和正常發(fā)育是 很有益處的。(三)注意幼兒的體態(tài)，幫助他們形成正確的姿勢與成人的骨骼相比，幼兒的骨骼彈性大而硬度小，不易骨折但卻容易發(fā)生變形，因此我們要注意幼兒的體態(tài)一旦發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常性地保持不正確姿勢時就要適 時提醒他們要保

23、持正確的站、坐、走姿勢，如有骨骼發(fā)育異常的情況，應(yīng)及時就 醫(yī)矯治。同時，我們要注意桌、椅和床要適合幼兒的身高以及發(fā)育規(guī)律。椅子的 高度以幼兒寫畫時雙腳能自然著地大腿基本保持水平狀為宜桌子的高度以寫 畫時身體能坐直不駝背、不聳肩為宜；床不宜鋪過多東西，以致過軟，這對于孩 子的成長來說都是不適宜的。(四)經(jīng)常參加體育鍛煉世界衛(wèi)生組織對兒童發(fā)育統(tǒng)計資料表明：春季是幼兒身體發(fā)育生長最快的時期。 這是因?yàn)槔^寒冬的休眠和春的復(fù)蘇之后自然萬物都在春暖花開艷陽高照中進(jìn) 入了生長發(fā)育的高峰人類尤其是對幼兒也有同樣的效應(yīng)因?yàn)楣趋赖纳L與 光照時間有密切的關(guān)系光中的紅外線具有滲透物體和加熱的作用溫?zé)峥梢陨?達(dá)身體內(nèi)

24、部使深度組織的血管擴(kuò)張尤其是能促進(jìn)骨膜血管的擴(kuò)張和加快血液 循環(huán)骨細(xì)胞得到更多營養(yǎng)物質(zhì)供應(yīng)骨骼生長發(fā)育就會更快更好戶外體育鍛 煉也是有助孩子長高的重要因素之一通過跑跳蹦等動作對骨骼進(jìn)行機(jī)械刺 激可加強(qiáng)骨骼的增殖能力從而使骨骼的生長發(fā)育加快但要注意不可過于疲 勞。四、幼兒身心狀況發(fā)展與培養(yǎng)課程與區(qū)角活動的關(guān)系36 歲的幼兒，脂肪會進(jìn)一步下降，肌肉組織將進(jìn)一步強(qiáng)化，這會使孩子具有 更加強(qiáng)健和成熟的外觀幼兒的上下肢更加苗條?上身狹窄成錐形他們每天 精力都非常充沛活動量很大這個年齡段的幼兒需要通過感覺知覺以及各種 操作活動來探索周圍世界建立對周圍環(huán)境的認(rèn)識和概念促進(jìn)幼兒身心健康發(fā) 展的課程主要包括兩個

25、方面一個是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的集體教學(xué)活動一個是 促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的區(qū)角活動。(一)促進(jìn)幼兒身心狀況發(fā)展的集體教學(xué)活動幼兒園在集體教學(xué)的過程中要充分考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)?律設(shè)置并開發(fā) 促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的課程內(nèi)容。下面介紹兩種?集體教學(xué)活動。1課間操課間操是全面鍛煉幼兒身體的各個部位培養(yǎng)正確身體姿態(tài)的 ? 一種易行的集 體教學(xué)活動，通過課間操可以鍛煉幼兒的小肌群、? ? 節(jié)和韌帶，以及發(fā)展協(xié) 調(diào)、柔韌等素質(zhì)。幼兒正處在長身體、長知 ? 識。大腦發(fā)育還不完全的階段， 學(xué)習(xí)效率有一定的界限，超過了界? ? 限就會產(chǎn)生頭暈，注意力不集中等現(xiàn)象。 如果按課間操的要領(lǐng)認(rèn)真? ? 地做，用力地做，使肢體

26、的活動量加大，加強(qiáng)支配 運(yùn)動中樞神經(jīng)細(xì)? ? 胞的興奮程度，還會使大腦思維中樞神經(jīng)細(xì)胞休息得更好， 這樣，? ? 再學(xué)習(xí)時，效率會更高一些。此外，課間操還能加快心臟的搏動，加深呼吸，促進(jìn)血液? ? 環(huán)。加快體內(nèi)新 陳代謝過程，從而使在前兩節(jié)課中積累的疲勞更快? ? 除。課間操一般在上午 或下午上完一、二節(jié)課后進(jìn)行，時間約 ? ? 20 分鐘左右。通過上課間操，有 助于消除幼兒在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疲? ? 勞節(jié)大腦皮層神經(jīng)活動過程暢筋絡(luò)， 活躍身心解眼睛的疲勞防治身體因在室內(nèi)久坐而可能產(chǎn)生的畸形姿態(tài)。冬夏季節(jié)進(jìn)行課間操可以有效地提高幼兒適應(yīng)變化了的環(huán)境的能力幫助他們 增強(qiáng)體質(zhì)，從而達(dá)到少病、無病的健康

27、狀態(tài)。2.多種多樣的集體游戲活動游戲中歡樂、愉快、活潑的氣氛，是幼兒主動性、創(chuàng)造精神和思考能力養(yǎng)成的重 要環(huán)境條件幼兒的歡樂情緒是其生長發(fā)育和健全心理形成的重要環(huán)境因素缺 乏雙親愛撫經(jīng)常挨打受罵的孩子因缺少歡樂的環(huán)境氣氛其智力與健康水平 都不佳游戲可以給幼兒創(chuàng)造歡樂的氛圍并能夠在幼兒腦海之中留下深刻的記憶痕，所以游戲是開發(fā)幼兒智力的重要手段。教師可以開發(fā)出多種集體游戲活動，如捉迷藏、老鷹抓小雞、追球、玩畫筆等游 戲可以緩解幼兒焦躁的心情使其保持長久的愉快感覺這些游戲有助于培養(yǎng) 幼兒積極向上的性格和努力達(dá)到目的的意志力，這是孩子成材極重要的心理品 質(zhì)。(二)促進(jìn)幼兒身心狀況發(fā)展的區(qū)角活動幼兒身體

28、發(fā)育不完善心理發(fā)育也未成熟很多時候成人會錯誤地理解幼兒的 行為使一些有心理問題的幼兒和需要發(fā)泄或通過另外一種方式來表達(dá)自己情 緒的幼兒的出現(xiàn)集體教學(xué)不一定能完成疏導(dǎo)幼兒心理問題的任務(wù)區(qū)角活動恰 恰能彌補(bǔ)集體教學(xué)活動的這一缺點(diǎn)面我們以沙盤游戲區(qū)角的設(shè)置為例來說明 一下教師如何設(shè)立適合幼兒身心狀況發(fā)展的區(qū)角活動。1、沙盤游戲簡介在幼兒園沙盤游戲被廣泛應(yīng)用于幼兒的心理教育與心理治?療沙盤游戲通過 喚起童心幫助人們找到了回歸心靈的途徑進(jìn)而化解身心失調(diào)會適應(yīng)不良、 人格發(fā)展障礙等問題。尤其適合幼兒心理教育和幼兒心理輔導(dǎo)的需要。(1)沙盤：尺寸 57727(厘米 )，外側(cè)涂深顏色或木本色，內(nèi)側(cè)涂藍(lán)色，以便

29、 將箱子擺放在像腰部一樣高時沙內(nèi)部大體可以置于視野之中。(2)玩具：人、動物、樹木、花草、各種車船、飛行物、建筑物、橋、欄桿、石 頭、怪獸等。2沙盤游戲的操作過程(1)指導(dǎo)語。比如：“請用沙子和玩具，在箱子里做個什么，做什么都可以?！?2)記錄和提問。對做沙盤游戲的幼兒的解釋及放玩具的順序和最后作品都要拍 照記錄(需得到幼兒的同意)。(3)分析。主要包括整合性、空間配置、主題。整合性指：對作品的整體感受及 何種印象空間配置分析幼兒作品時的沙箱空間的左右配置具的擺設(shè)狀況。 主題：對作品表現(xiàn)的主題的分析。3注意事項沙盤不僅是幼兒心理問題的一種檢測工具同時更是一種治療的手段沙盤的解 釋是一項非常專業(yè)

30、的工作不同的人對沙盤操作可能會有不同的解釋所以對幼 兒評論不要輕易下結(jié)論，而應(yīng)注重幼兒的發(fā)展性。李姍澤，2021)五、幼兒身心狀況發(fā)展與培養(yǎng)的評價正如前文所述人們對幼兒身心狀況的認(rèn)識越來越深刻并開始關(guān)注到孩子的心 理健康方面這種逐漸深刻的認(rèn)識對幼兒的發(fā)展無疑有著重要意義而把幼兒心 理健康發(fā)展納入到幼兒健康發(fā)展的內(nèi)容中來使幼兒教育發(fā)生了翻天覆地的變 化。幼兒健康內(nèi)容的發(fā)展帶來了評價方法、評價工具、評價機(jī)制和評價技術(shù)的改變。 因此代更加提倡幼兒教師運(yùn)用多種評價方法和工具來評價幼兒的身心發(fā)展?fàn)?況。這些方法和工具除了傳統(tǒng)的量尺、稱等定量評價方法，還應(yīng)加上檔案袋、談 話、游戲、觀察等定性的評價方法。當(dāng)

31、然教師不能為了評價而評價，而應(yīng)該以促 進(jìn)幼兒健康發(fā)展作為評價目標(biāo)把評價作為教學(xué)的一部分教師可以通過幼兒園 一日活動觀察幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r傾聽幼兒的心理訴求關(guān)注幼兒在課堂及活動 中的參與程度，或者通過敏銳捕捉幼兒的感覺來實(shí)現(xiàn)對幼兒身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價。以當(dāng)今所提倡的身心健康發(fā)展評價理念為基礎(chǔ)多研究者講行了幼兒身心健康 發(fā)展評價方面的研究主要聚焦于開發(fā)幼兒身心健康評價模式評價方法評價 工具等幼兒身心健康發(fā)展與培養(yǎng)的評價最常用的方法是絕對評價絕對評價是 在被評價對象的集合之外確定一個客觀的標(biāo)準(zhǔn)被評價對象與這個客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn) 行比較，并作出價值判斷。 李姍澤， 即教師通過觀察幼兒的身心發(fā)展?fàn)?況，對比指南所列

32、的數(shù)據(jù)，從而了解幼兒身心發(fā)展的真實(shí)水平，并進(jìn)而及時 糾正幼兒的不良行為以及較差的身體狀況。通過測量幼兒身高與體重以及身高與體重比來觀察幼兒的營養(yǎng)程度并進(jìn)而 調(diào)節(jié)幼兒的飲食。設(shè)置一些問題情境，讓幼兒參與到其中，從而幫助幼兒在任何環(huán)境下保持坐、 站的正確姿勢。通過觀察幼兒面色、活躍程度以及指甲顏色，了解幼兒是否得病。通過觀察幼兒在戶外的表現(xiàn)，了解幼兒的體質(zhì)以及幼兒的性格。通過觀察幼兒更換新環(huán)境的表現(xiàn)，了解幼兒對新環(huán)境的適應(yīng)能力。3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀 第一章第三節(jié)第三節(jié)?動作發(fā)展一、幼兒動作發(fā)展與培養(yǎng)的研究背景動作發(fā)展不僅是生理學(xué)研究的范疇也是兒童心理學(xué)研究的重要課題因?yàn)閯幼?發(fā)展是個體

33、身心健康發(fā)展的重要領(lǐng)域一方面幼兒的粗大動作精細(xì)動作以及 動作的平衡性與協(xié)調(diào)性直接影響到幼兒身體形態(tài)的發(fā)展另一方面幼兒動作的 發(fā)展也能夠增強(qiáng)幼兒的自信心動作發(fā)展落后的幼兒耐挫能力較差自信心和同伴關(guān)系也會受到影響。動作的發(fā)展是幼兒活動發(fā)展的直接前提它是神經(jīng)中樞神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)控制的 結(jié)果幼兒期的動作發(fā)展主要表現(xiàn)在兩大方面一是手部的精細(xì)動作的發(fā)展二 是全身性的身體運(yùn)動(粗大性運(yùn)動)的發(fā)展幼兒粗大性動作發(fā)展得較快而手指 和手腕等小肌肉的精細(xì)化動作發(fā)展得較慢兒需要較長的時間才能夠?qū)W會恰當(dāng) 地控制自己的雙手些幼兒直到進(jìn)入小學(xué)以后才能夠較好地控制和協(xié)調(diào)手的動 作粗大性動作的發(fā)展和精化動作的發(fā)展又都遵循著循序漸進(jìn)

34、的規(guī)律如， 幼兒先學(xué)會走路然后才會跑跳再如幼兒手的動作發(fā)展由無目的地亂“抓”發(fā) 展到有目的地“抓”進(jìn)一步又發(fā)展到由拇指食指合作的“拿”因此幼兒動 作的發(fā)展有一定的進(jìn)程和順序一個動作的發(fā)展經(jīng)常是為下一個動作的發(fā)展做 準(zhǔn)備的?！扒疤K聯(lián)著名生理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為動技能的形成是以高級神經(jīng)活動的基本 規(guī)律為基礎(chǔ)的據(jù)這一高級神經(jīng)活動學(xué)說原理種運(yùn)動的活動技能都屬 意動作條件反射生理機(jī)制又是形成隨意動作的基礎(chǔ)，隨意動作只有在動作 技能達(dá)到自動化程度時才能產(chǎn)生然而動作技能的形成絕非是一次或者幾次就 能達(dá)到熟練程度的，是要經(jīng)過多次反復(fù)不斷的練習(xí)逐漸日益完善?！?朱偉等， 2021)由此可以發(fā)現(xiàn)動作的發(fā)展是有階段性的

35、，各個階段又有著不同的生理、心 理特征幼兒園教師應(yīng)采取符合幼兒客觀實(shí)際的教法與措施才能使教學(xué)建立在 科學(xué)的基礎(chǔ)上。蒙臺梭利認(rèn)為出生到 5 歲是幼兒動作發(fā)展的敏感期兒在 到 3 歲時基本上學(xué) 會了走路平衡能力和協(xié)調(diào)能力逐漸增強(qiáng)在出生到 5 歲幼兒經(jīng)歷了從翻身到 爬，從爬到走，從走到跑，以及一系列的身體運(yùn)動。他們逐漸會用動作來表達(dá)自 己的情感如果幼兒不能發(fā)展和提高某些運(yùn)動技能也未獲得某些活動所需要的 運(yùn)動技巧們就可能因?yàn)椴荒茼樌貐⒓拥竭@些活動中而感到失望到失敗。 當(dāng)然幼兒敏感期并不意味著在以后生活中再也不能習(xí)得但是在這些技巧的敏 感期過后再去學(xué)這些動作技巧，就很難學(xué)會。而且在對動作發(fā)展的敏感期的認(rèn)識上也出現(xiàn)了許多誤區(qū)一方面有的家長為 了更早地促使幼兒動作發(fā)展，讓幼兒 2、3 學(xué)鋼琴4、5 歲學(xué)跳芭蕾、拉丁這 些舞蹈其實(shí)這一階段幼兒身體各部分骨骼和肌肉還未發(fā)育完全這種拔苗助 長式的教育只會給幼兒身體造成傷害另一方面一些成人將幼兒的動作發(fā)展 簡單地等同于幼兒園日常的體育教學(xué)活動以發(fā)展幼兒的動作增強(qiáng)幼兒體質(zhì)為 主要任務(wù)的幼兒園健康教育成為體育教學(xué)和常識教學(xué)的代名詞實(shí)際上幼兒園 體育教學(xué)活動只是幼兒健康教育的一個方面于滲透理念下的幼兒園健康教育 所倡導(dǎo)的是在幼兒