2022年五步三查心得體會(huì)

1、第6頁(yè)共6頁(yè)2022年五步三查心得體會(huì)(一)_年_月_日，培訓(xùn)在繼續(xù)，感受也在繼續(xù)，反思體會(huì)也在一篇接著一篇，我作為新老師，我感覺(jué)我一直在進(jìn)步，也一直在提高，每天都在不斷的充實(shí)著自己，我想談一下我具體了解的內(nèi)容，內(nèi)容是關(guān)于高效課堂中的課堂流程-五步三查，其中包括五個(gè)步驟-獨(dú)學(xué)、對(duì)群學(xué)、小展示、大展示、課堂達(dá)標(biāo)。第一步，對(duì)待獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的理解，學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)學(xué)習(xí)課本，查閱資料，嘗試解決本節(jié)課的問(wèn)題。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)重在冷靜思考。學(xué)生利用雙色筆對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)做好標(biāo)注，同時(shí)做好預(yù)習(xí)筆記，把未解決的問(wèn)題找出來(lái)，便于留待后邊的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。第二步，對(duì)待對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)的理解，通過(guò)獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生初步解決導(dǎo)學(xué)案中

2、的部分知識(shí)，為解決的問(wèn)題先跟自己的對(duì)子進(jìn)行交流探討，相互解決難題，仍未解決的，再在小內(nèi)集中討論，借助_力量加大解決力度。所以說(shuō)，對(duì)學(xué)、群學(xué)是以解決導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題為主。由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)_成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。第三步，對(duì)待組內(nèi)小展示環(huán)節(jié)的理解，以小組為單位，在小組長(zhǎng)的安排下，把前面的學(xué)習(xí)結(jié)果再次呈現(xiàn)出來(lái)。此時(shí)，小組長(zhǎng)要做好統(tǒng)計(jì)，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題、疑難問(wèn)題匯報(bào)給老師。老師根據(jù)學(xué)情展示內(nèi)容，把內(nèi)容分派到各小組。第四步，對(duì)待班內(nèi)大展示環(huán)節(jié)的理解，小組把事先準(zhǔn)備好的展示任務(wù)以組為單位進(jìn)行公開(kāi)展示，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)和能力。第五步，對(duì)待整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

3、環(huán)節(jié)的理解，這個(gè)環(huán)節(jié)是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)學(xué)生掌握的情況，分析不同層學(xué)生存在的弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，我了解了很多關(guān)于高效課堂的知識(shí)理論，由此我越來(lái)越自信，對(duì)于接下來(lái)我即將面臨的崗位，我也充滿_，俗話說(shuō)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，幾天的培訓(xùn)就像是在準(zhǔn)備，一步一步，步步為營(yíng)，一個(gè)一個(gè)的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣，直至達(dá)到_，用具體的知識(shí)去教導(dǎo)學(xué)生，用理論來(lái)補(bǔ)充環(huán)節(jié)，用_的前篇書畫接下來(lái)的篇章。2022年五步三查心得體會(huì)（二）(二)何謂“五步三查”。在如今課改的浪潮中，可謂是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。課改專家們也曾多次變更五步三查的定義，高效課堂具體如何操作，至今也沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的答案。

4、但是，略懂課改的人都知道，一個(gè)成型的課堂是要一定的模式的，固然你不用遵循一定的規(guī)范，不用顧及一些多余的管理因素，那也總不能將_分鐘的課堂想怎么著就這么著吧。自筆者有幸接觸課改多年以來(lái)，在感慨高效課堂_力之余，總喜歡思考現(xiàn)代化教學(xué)模式的發(fā)展，對(duì)五步三查的理解也漸漸有了自己的“招數(shù)”。我認(rèn)為，五步即。課前檢測(cè)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)(群學(xué))、展示和反饋，其中三查是在五步的基礎(chǔ)上疊加進(jìn)行的，即課前檢測(cè)為一查，老師在課堂中要調(diào)查學(xué)生的綜合情況(有的稱“學(xué)情調(diào)查”)為二查，最后反饋環(huán)節(jié)算作第三查。這樣一來(lái)，一節(jié)課的環(huán)節(jié)便清晰多了，老師在_教學(xué)時(shí)也有了一個(gè)具體的“抓手”，接下來(lái)就是把握好各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間了。課前檢測(cè)一般

5、要抽查1/5的學(xué)生進(jìn)行，以上節(jié)所學(xué)內(nèi)容為主，用時(shí)不宜太長(zhǎng)，主要是決定本節(jié)課是安排繼續(xù)復(fù)習(xí)還是展開(kāi)新的知識(shí)內(nèi)容；對(duì)學(xué)是學(xué)生與同桌之間相互幫扶、交流個(gè)人預(yù)習(xí)效果，形成小范圍學(xué)習(xí)一般要_分鐘左右；群學(xué)是考驗(yàn)教師_能力的一個(gè)關(guān)鍵也是影響學(xué)生汲取新知識(shí)的關(guān)鍵，每小組的組長(zhǎng)可以帶領(lǐng)組員探究疑難點(diǎn)，這一過(guò)程是學(xué)生記憶新知識(shí)的一個(gè)有效時(shí)段，也是課堂的一個(gè)亮點(diǎn)；展示環(huán)節(jié)把課堂的氛圍推向了_，學(xué)生們?cè)谡故緯r(shí)總能碰撞出不同的思想，互糾互該精彩不斷；最后的_分鐘老師_學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做個(gè)測(cè)試，達(dá)標(biāo)率的高低是反應(yīng)一節(jié)課的學(xué)習(xí)是否高效的標(biāo)尺。俗話說(shuō)，“剃頭的拿錐子，各有各的招”，在課改的大潮中，五步三查也并非是個(gè)固定的

6、模式。正如課改專家邱洪超所說(shuō)：“只要我們從實(shí)際出發(fā)，本著以生為本的教學(xué)理念，使學(xué)生快樂(lè)的，健康的，有效的學(xué)習(xí)，便算的上高效了?！?022年五步三查心得體會(huì)（三）(三)隨著課改大潮的來(lái)襲，我校今年也加入了轟轟烈烈的五步三查模式課改實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。為了做到有備而為，我們?nèi)＠蠋焻⒓恿薩年暑假由縣教育局舉辦的課改培訓(xùn)。盡管在課改前就已經(jīng)進(jìn)行了_培訓(xùn)，但當(dāng)我們真正面臨學(xué)生進(jìn)行全新的改革時(shí)確實(shí)還有許許多多的困惑和不解。通過(guò)這幾個(gè)月的摸索實(shí)踐，我們慢慢地適應(yīng)了這一模式，同時(shí)也有了一些自己的感悟。五步三查模式的優(yōu)勢(shì)。在經(jīng)過(guò)了三個(gè)多月的實(shí)踐以后，我感覺(jué)五步三查模式最值得的借鑒和保留的環(huán)節(jié)是獨(dú)學(xué)和展示。首先，獨(dú)學(xué)

7、環(huán)節(jié)注重了對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，一些學(xué)生習(xí)慣于等待老師講，沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成了學(xué)習(xí)上的“飯來(lái)張口”型的低能兒。現(xiàn)在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將在很大程度上使整個(gè)社會(huì)以后擁有更多自主創(chuàng)新型人才成為可能。其次，展示環(huán)節(jié)是一個(gè)綜合運(yùn)用能力的全面提高。一節(jié)課的展示不僅僅表現(xiàn)在學(xué)到了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。更重要的是學(xué)生通過(guò)展示學(xué)會(huì)了分工合作，培養(yǎng)了_能力，樹(shù)立了學(xué)習(xí)自信心。一個(gè)小小的展示包含了書法、美術(shù)、版面設(shè)計(jì)等方方面面的內(nèi)涵。透過(guò)展示單元，我們看到更多的是學(xué)生在各個(gè)方面才能的潛力。五步三查模式中有待再議的方面。我認(rèn)為五步三查模式的一些環(huán)節(jié)還需要考慮其必要

8、性。比如說(shuō)對(duì)群學(xué)，這一環(huán)節(jié)雖然有其優(yōu)點(diǎn)，但是否適合每一節(jié)課。首先，學(xué)生討論雖然一直都在被老師們應(yīng)用著，但討論應(yīng)該在可控范圍內(nèi)。它并不一定適合于每一節(jié)課。對(duì)于科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)代教育來(lái)說(shuō)，我們有許多更先進(jìn)的教學(xué)手段可以應(yīng)用。多媒體的應(yīng)用可以拓寬學(xué)生的視野，也在很大程度上增加了課堂容量。與其把寶貴的時(shí)間交給一些價(jià)值并不太大的討論上還不如讓學(xué)生通過(guò)多媒體學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。多媒體的生動(dòng)性是討論替代不了的。當(dāng)然，運(yùn)用多媒體教學(xué)的課堂同樣可以展開(kāi)小規(guī)模的討論。這兩者并不沖突。再比如說(shuō)評(píng)價(jià)。過(guò)去老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都體現(xiàn)在口頭評(píng)價(jià)或書面評(píng)價(jià)中。而五步三查模式把它具體成了分?jǐn)?shù)。據(jù)說(shuō)這是一種激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)的方式

9、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。但我認(rèn)為，只要真正學(xué)到了知識(shí)，學(xué)生心里是有數(shù)的，未必要表現(xiàn)在那張?jiān)u價(jià)表上。沒(méi)有評(píng)價(jià)表的課堂上，我們也完全可以讓學(xué)生對(duì)他人的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出質(zhì)疑或評(píng)價(jià)。以上只是我個(gè)人對(duì)五步三查模式的一點(diǎn)微不足道的看法，也許還有說(shuō)得不準(zhǔn)確的地方，期望在今后的實(shí)踐中能夠得到更多的寶貴經(jīng)驗(yàn)。2022年五步三查心得體會(huì)（四）看了今天的視頻，學(xué)習(xí)了一種新的教學(xué)方法“五步教學(xué)法”。這種教學(xué)方法包括教學(xué)流程、情境導(dǎo)入、探究活動(dòng)、形成理念、學(xué)生踐行五步。這五步，是一個(gè)緊密聯(lián)系的有機(jī)整體，不可截然分開(kāi)，前一步為后一步打下基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件，后一步是在前一步基礎(chǔ)上的發(fā)展與拓展。這五步是，步步為營(yíng)，層層推進(jìn)，實(shí)用高效。“五步

10、教學(xué)法”的第一步是“教學(xué)流程”。這一步是教師的課前設(shè)計(jì)，是教師對(duì)教材知識(shí)的整體把握，對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的梳理。沒(méi)有對(duì)教材知識(shí)的整體把握，頭腦里沒(méi)有知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，不了解和把握不準(zhǔn)教材不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)就不能高屋建瓴，不能從整個(gè)知識(shí)體系中分析知識(shí)，只能是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地、孤立地傳授知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的建構(gòu)是不利的。同時(shí)，教學(xué)流程這一步，也是教師為教學(xué)準(zhǔn)備材料、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的階段，材料準(zhǔn)備充分了，教學(xué)設(shè)計(jì)合理了，才能為以后的“情境導(dǎo)入、探究活動(dòng)、形成理念、學(xué)生踐行”四步打好基礎(chǔ)。這一步做好了，教師才能在實(shí)施教學(xué)時(shí)操作自如，游刃有余。我認(rèn)為，這一步做成的“成果”，也

11、可以展示給學(xué)生看，使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃有個(gè)整體感知，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的目的性?！扒榫硨?dǎo)入”是“五步教學(xué)法”的第二步。這一步的目的，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生_，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。情景導(dǎo)入的關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)教學(xué)情景。根據(jù)視頻學(xué)習(xí)和自己的理解，我認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，必須堅(jiān)持緊扣教材和主題、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活“一緊二創(chuàng)三貼近”原則。這樣的情景設(shè)計(jì)，才能符合課堂教學(xué)的需要，真正發(fā)揮增強(qiáng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的作用，為下一步的“探究活動(dòng)”創(chuàng)造良好的條件。探究活動(dòng)是教師引導(dǎo)學(xué)生在熟悉情景后，對(duì)情景進(jìn)行思考、分析、討論和理解的過(guò)程。要_好學(xué)生的探究活動(dòng)，教師應(yīng)該根據(jù)情

12、景設(shè)計(jì)設(shè)置探究性問(wèn)題，以使學(xué)生明確思考的方向，思考具有針對(duì)性，防止無(wú)的放失；同時(shí)，這些探究性問(wèn)題還應(yīng)該具有開(kāi)放性，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都有話想說(shuō)，都有話可說(shuō)，都能夠參與到探究活動(dòng)中來(lái)。_探究活動(dòng)的方式是多種多樣的，自主學(xué)習(xí)、分組討論、實(shí)地調(diào)查、師生合作等這些形式既可單獨(dú)利用，也可結(jié)合起來(lái)實(shí)施。需要注意的問(wèn)題是，探究活動(dòng)的形式必須符合情景設(shè)計(jì)和問(wèn)題設(shè)置，符合學(xué)生實(shí)際(如學(xué)生的研究能力、知識(shí)狀況等)，必須符合教學(xué)目的，不能為形式而形式，搞花架子，中看不中用。在設(shè)置探究性問(wèn)題時(shí)，我覺(jué)得可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，從多角度、多層次分析情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而

13、更加全面地認(rèn)識(shí)情景，這樣可以提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力、思維能力等。探究活動(dòng)的目的和結(jié)果是達(dá)到“五步教學(xué)法”的第四步形成理念。形成理念，就是對(duì)教材知識(shí)的回歸、認(rèn)可與接受。通過(guò)探究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)理念的形成，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是在不知不覺(jué)中完成的，沒(méi)有教師板著面孔一味說(shuō)教的感覺(jué)，因此對(duì)從探究活動(dòng)中獲得的知識(shí)、理念愿意認(rèn)可，樂(lè)意接受，才會(huì)在以后的生活學(xué)習(xí)中自覺(jué)地踐行。由于探究活動(dòng)中所有的結(jié)論、觀點(diǎn)并非都是我們所需要的，因此在這一步中，教師要善于對(duì)學(xué)生探究的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，要引領(lǐng)學(xué)生回歸教材。知識(shí)如果不用，就沒(méi)有任何價(jià)值，必須_。所以，“五步教學(xué)法”把最后一步設(shè)置為“學(xué)生踐行”?！皩W(xué)生踐行”是對(duì)第四步“探究活動(dòng)”的進(jìn)一步深化和發(fā)展，是學(xué)生對(duì)知識(shí)_的過(guò)程。只有踐行在探究活動(dòng)中形成的理念和知識(shí)，學(xué)生才能更深刻地理解這些理念和知識(shí)，才能在實(shí)踐中對(duì)這些知識(shí)和理念進(jìn)行檢驗(yàn)和豐富，才能認(rèn)識(shí)到這些理念和知識(shí)的價(jià)值之所在；也只有認(rèn)真踐行這些理念和知識(shí)，學(xué)生才能不斷地鍛煉和提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題