2022小班認(rèn)知活動(dòng)說課稿：一一對(duì)應(yīng)

1、Word - 47 -2022小班認(rèn)知活動(dòng)說課稿：一一對(duì)應(yīng)說活動(dòng)教材 小班幼兒在學(xué)會(huì)了區(qū)分“l(fā)”和“許多”的基礎(chǔ)上，可以學(xué)習(xí)比較兩組物體數(shù)量的相等或不相等，即所謂的“一樣多”和“不一樣多”。在比較的過程中通常會(huì)運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的辦法。對(duì)應(yīng)普通有兩種(見圖一)：重疊對(duì)應(yīng)(即將第一組物體從上到下或從左到右排成一行，再把其次組物體一個(gè)一個(gè)分離疊在第一組物體的上面)。并置對(duì)應(yīng)(即把第一組物體排成橫列或豎行其次組物體一一對(duì)應(yīng)分離擺在第一組物體的下方或左、右方)。一一對(duì)應(yīng)的內(nèi)容大致可以分為物與物的一一對(duì)應(yīng)和物與數(shù)的一一對(duì)應(yīng)。比較常見的形式有(見圖二)：相關(guān)物體的匹配、數(shù)和量的對(duì)應(yīng)匹配、色彩的對(duì)應(yīng)、外形的對(duì)應(yīng)、

2、大小的對(duì)應(yīng)等。小班其次學(xué)期的幼兒對(duì)5以內(nèi)的數(shù)量關(guān)系、物體的顯然特征(色彩、外形、大小等)、物體容易的羅列(橫排、豎排)以及生活中常見的相關(guān)事物(小兔與蘿卜，小貓與魚等)有了一定的閱歷堆積，為舉行一一對(duì)應(yīng)的教學(xué)做了較好的鋪墊。他們對(duì)操作性較強(qiáng)的嬉戲活動(dòng)較感愛好，一一對(duì)應(yīng)的活動(dòng)正是為幼兒提供了直觀生動(dòng)的操作機(jī)會(huì)，使幼兒在玩一玩、排一排的過程中感知到抽象的數(shù)、物之間的規(guī)律關(guān)系。 本次活動(dòng)是幼兒十分感愛好的較為感性的活動(dòng)。一是以為小動(dòng)物預(yù)備踏青物品，引出課題。引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)重疊對(duì)應(yīng)，對(duì)于幼兒而言，利用重疊的辦法更簡(jiǎn)單發(fā)覺兩個(gè)集合之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，所以在活動(dòng)中先讓幼兒舉行重疊對(duì)應(yīng)的操作。二是感知一一對(duì)應(yīng)的關(guān)

3、系，老師提供應(yīng)幼兒誘發(fā)對(duì)應(yīng)性的材料，如狗和骨頭(即兩種材料之間有內(nèi)在聯(lián)系)。簡(jiǎn)單使幼兒舉行一一對(duì)應(yīng)操作活動(dòng)，使幼兒初步形成了一一對(duì)應(yīng)的意識(shí)。然后又舉行色彩的對(duì)應(yīng)匹配，進(jìn)一步擴(kuò)展了幼兒的思路。三是乘車啟發(fā)座位問題，這主要是數(shù)與量的對(duì)應(yīng)，將一一對(duì)應(yīng)提高一個(gè)高度。 說設(shè)計(jì)理念 1加德勒的多元智能理論指導(dǎo)我們?cè)诨顒?dòng)中要關(guān)注孩子各方面的進(jìn)展。加德勒利用內(nèi)在關(guān)系探析后指出：兒童期階段，幼兒往往表現(xiàn)出驚人的能力或某種天賦。而獲得這些初步的進(jìn)展并不需經(jīng)過正規(guī)的教導(dǎo)而大多則是透過幼兒世界或接觸范圍、領(lǐng)域自發(fā)性互動(dòng)產(chǎn)生的。環(huán)境的影響和文化的演變對(duì)兒童的潛能進(jìn)展是至關(guān)重要的。首先是教導(dǎo)要以幼兒的認(rèn)知進(jìn)展為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)

4、符合身心進(jìn)展的教導(dǎo)計(jì)劃；第二要按照不同的進(jìn)展階段特征，提供進(jìn)展智能、制造力的機(jī)會(huì)和環(huán)境，敬重幼兒的共性進(jìn)展；最后是因材施教，改善教導(dǎo)模式，發(fā)覺幼兒潛能和智能的差異性。讓每個(gè)幼兒都能有充分出示潛能的機(jī)會(huì)，最大程度地喚起每個(gè)人的自信念。 2按照小班幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)邏輯促使我們?cè)诨顒?dòng)中以嬉戲?yàn)檩d體以幼兒的操作為手段組織教學(xué)。小班(34歲)幼兒具有活潑好動(dòng)、好仿照、心情性強(qiáng)、自制力差、熟悉活動(dòng)以詳細(xì)形象為主的年齡特點(diǎn)。而嬉戲恰恰能滿足幼兒好動(dòng)、自制力差的特點(diǎn)。在嬉戲中，幼兒不僅可以自由地變換動(dòng)作、姿態(tài)，還可以多次重復(fù)所感愛好的動(dòng)作。嬉戲可以滿足幼兒自我表現(xiàn)、自我絕對(duì)的需要。幼兒在嬉戲中可以獲得影響

5、與控制環(huán)境的能力，建立起對(duì)自己的信念。當(dāng)幼兒完成了包含在嬉戲活動(dòng)中的一定課題與任務(wù)時(shí)，幼兒會(huì)感到自己是有能力的人，從而獲得勝利的喜悅。 3陶行知的生活教導(dǎo)思想告知我們從幼兒的生活中挖掘有價(jià)值的閱歷以嬉戲生活的形式使幼兒情愿學(xué)、樂意學(xué)、歡樂學(xué)。提供幼兒主動(dòng)操作的情景，做中學(xué)，學(xué)中玩。教導(dǎo)和生活是同一過程，教導(dǎo)含于生活之中教導(dǎo)必需和生活結(jié)合才干發(fā)生作用，在生活中找到教導(dǎo)，在教導(dǎo)中體現(xiàn)生活。 說活動(dòng)目標(biāo) 1活動(dòng)目標(biāo) (1)引領(lǐng)幼兒把相關(guān)物體舉行一一匹配，感知一一對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系。 (2)萌發(fā)幼兒參加活動(dòng)的愛好，并試試著說出自己的主意。 一一對(duì)應(yīng)是比較物體的集合是否相等的最簡(jiǎn)便、最直接的方式。不僅可以比

6、較出兩個(gè)集合之間量的大小，更重要的是還可以發(fā)覺相等關(guān)系，這是幼兒數(shù)概念產(chǎn)生的一個(gè)關(guān)鍵性步驟。因此，讓幼兒利用試試一一對(duì)應(yīng)的操作匹配能較好地為幼兒舉行“比較活動(dòng)”作好預(yù)備。小班幼兒的注重力簡(jiǎn)單簇?fù)?，常常不能持久地參加活?dòng)，而且他們對(duì)自己感知到的東西缺少表述的習(xí)慣和辦法。因此萌發(fā)他們參加活動(dòng)的愛好培養(yǎng)表述他們自己的主意很重要。 2活動(dòng)重點(diǎn)：利用活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)相關(guān)物體的重疊或并置匹配，感知一一對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象。 3活動(dòng)難點(diǎn)：獲得一些有關(guān)對(duì)應(yīng)的閱歷。 活動(dòng)中幼兒利用一系列的操作來獲得重疊和并置的對(duì)應(yīng)辦法并利用這種辦法發(fā)覺物體之間的數(shù)量關(guān)系。在活動(dòng)中老師不向幼兒傳授一一對(duì)應(yīng)的辦法，而是讓幼兒自己去發(fā)覺，這有利

7、于幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)展有利于他們以后對(duì)數(shù)概念的理解。 說活動(dòng)預(yù)備 1前期生活閱歷預(yù)備：幼兒有踏青、捉迷藏、乘車的生活閱歷。 2教具預(yù)備：小娃娃胸飾一個(gè)(老師)。小狗、小貓、小雞、小兔、小猴的胸飾各五個(gè)(小伴侶)。分離印有“1”、“2”、“3”、“4”、“5”數(shù)字的帽子各五頂。分離畫有“1”、“2”、“3”、“4”、“5”的點(diǎn)子的長(zhǎng)椅子五把。分離畫著2根骨頭、l條小魚、3條小蟲、2棵青菜、3只桃子的盤子貼絨五個(gè)。 更多幼兒園說課稿推舉 小班認(rèn)知說課稿 一一對(duì)應(yīng) 說活動(dòng)教材 小班幼兒在學(xué)會(huì)了區(qū)分“l(fā)”和“許多”的基礎(chǔ)上，可以學(xué)習(xí)比較兩組物體數(shù)量的相等或不相等，即所謂的“一樣多”和“不一樣多”。在比較

8、的過程中通常會(huì)運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的辦法。對(duì)應(yīng)普通有兩種(見圖一)：重疊對(duì)應(yīng)(即將第一組物體從上到下或從左到右排成一行，再把其次組物體一個(gè)一個(gè)分離疊在第一組物體的上面)。并置對(duì)應(yīng)(即把第一組物體排成橫列或豎行其次組物體一一對(duì)應(yīng)分離擺在第一組物體的下方或左、右方)。一一對(duì)應(yīng)的內(nèi)容大致可以分為物與物的一一對(duì)應(yīng)和物與數(shù)的一一對(duì)應(yīng)。比較常見的形式有(見圖二)：相關(guān)物體的匹配、數(shù)和量的對(duì)應(yīng)匹配、色彩的對(duì)應(yīng)、外形的對(duì)應(yīng)、大小的對(duì)應(yīng)等。小班其次學(xué)期的幼兒對(duì)5以內(nèi)的數(shù)量關(guān)系、物體的顯然特征(色彩、外形、大小等)、物體容易的羅列(橫排、豎排)以及生活中常見的相關(guān)事物(小兔與蘿卜，小貓與魚等)有了一定的閱歷堆積，為舉行一

9、一對(duì)應(yīng)的教學(xué)做了較好的鋪墊。他們對(duì)操作性較強(qiáng)的嬉戲活動(dòng)較感愛好，一一對(duì)應(yīng)的活動(dòng)正是為幼兒提供了直觀生動(dòng)的操作機(jī)會(huì)，使幼兒在玩一玩、排一排的過程中感知到抽象的數(shù)、物之間的規(guī)律關(guān)系。 本次活動(dòng)是幼兒十分感愛好的較為感性的活動(dòng)。一是以為小動(dòng)物預(yù)備踏青物品，引出課題。引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)重疊對(duì)應(yīng)，對(duì)于幼兒而言，利用重疊的辦法更簡(jiǎn)單發(fā)覺兩個(gè)集合之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，所以在活動(dòng)中先讓幼兒舉行重疊對(duì)應(yīng)的操作。二是感知一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，老師提供應(yīng)幼兒誘發(fā)對(duì)應(yīng)性的材料，如狗和骨頭(即兩種材料之間有內(nèi)在聯(lián)系)。簡(jiǎn)單使幼兒舉行一一對(duì)應(yīng)操作活動(dòng)，使幼兒初步形成了一一對(duì)應(yīng)的意識(shí)。然后又舉行色彩的對(duì)應(yīng)匹配，進(jìn)一步擴(kuò)展了幼兒的思路。三是乘

10、車啟發(fā)座位問題，這主要是數(shù)與量的對(duì)應(yīng)，將一一對(duì)應(yīng)提高一個(gè)高度。 說設(shè)計(jì)理念 1加德勒的多元智能理論指導(dǎo)我們?cè)诨顒?dòng)中要關(guān)注孩子各方面的進(jìn)展。加德勒利用內(nèi)在關(guān)系探析后指出：兒童期階段，幼兒往往表現(xiàn)出驚人的能力或某種天賦。而獲得這些初步的進(jìn)展并不需經(jīng)過正規(guī)的教導(dǎo)而大多則是透過幼兒世界或接觸范圍、領(lǐng)域自發(fā)性互動(dòng)產(chǎn)生的。環(huán)境的影響和文化的演變對(duì)兒童的潛能進(jìn)展是至關(guān)重要的。首先是教導(dǎo)要以幼兒的認(rèn)知進(jìn)展為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)符合身心進(jìn)展的教導(dǎo)計(jì)劃；第二要按照不同的進(jìn)展階段特征，提供進(jìn)展智能、制造力的機(jī)會(huì)和環(huán)境，敬重幼兒的共性進(jìn)展；最后是因材施教，改善教導(dǎo)模式，發(fā)覺幼兒潛能和智能的差異性。讓每個(gè)幼兒都能有充分出示潛能的

11、機(jī)會(huì)，最大程度地喚起每個(gè)人的自信念。 2按照小班幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)邏輯促使我們?cè)诨顒?dòng)中以嬉戲?yàn)檩d體以幼兒的操作為手段組織教學(xué)。小班(34歲)幼兒具有活潑好動(dòng)、好仿照、心情性強(qiáng)、自制力差、熟悉活動(dòng)以詳細(xì)形象為主的年齡特點(diǎn)。而嬉戲恰恰能滿足幼兒好動(dòng)、自制力差的特點(diǎn)。在嬉戲中，幼兒不僅可以自由地變換動(dòng)作、姿態(tài)，還可以多次重復(fù)所感愛好的動(dòng)作。嬉戲可以滿足幼兒自我表現(xiàn)、自我絕對(duì)的需要。幼兒在嬉戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起對(duì)自己的信念。當(dāng)幼兒完成了包含在嬉戲活動(dòng)中的一定課題與任務(wù)時(shí)，幼兒會(huì)感到自己是有能力的人，從而獲得勝利的喜悅。 3陶行知的生活教導(dǎo)思想告知我們從幼兒的生活中挖掘有價(jià)值的閱歷

12、以嬉戲生活的形式使幼兒情愿學(xué)、樂意學(xué)、歡樂學(xué)。提供幼兒主動(dòng)操作的情景，做中學(xué)，學(xué)中玩。教導(dǎo)和生活是同一過程，教導(dǎo)含于生活之中教導(dǎo)必需和生活結(jié)合才干發(fā)生作用，在生活中找到教導(dǎo)，在教導(dǎo)中體現(xiàn)生活。 說活動(dòng)目標(biāo) 1活動(dòng)目標(biāo) (1)引領(lǐng)幼兒把相關(guān)物體舉行一一匹配，感知一一對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系。 (2)萌發(fā)幼兒參加活動(dòng)的愛好，并試試著說出自己的主意。 一一對(duì)應(yīng)是比較物體的集合是否相等的最簡(jiǎn)便、最直接的方式。不僅可以比較出兩個(gè)集合之間量的大小，更重要的是還可以發(fā)覺相等關(guān)系，這是幼兒數(shù)概念產(chǎn)生的一個(gè)關(guān)鍵性步驟。因此，讓幼兒利用試試一一對(duì)應(yīng)的操作匹配能較好地為幼兒舉行“比較活動(dòng)”作好預(yù)備。小班幼兒的注重力簡(jiǎn)單簇?fù)恚?/p>

13、常常不能持久地參加活動(dòng)，而且他們對(duì)自己感知到的東西缺少表述的習(xí)慣和辦法。因此萌發(fā)他們參加活動(dòng)的愛好培養(yǎng)表述他們自己的主意很重要。 2活動(dòng)重點(diǎn)：利用活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)相關(guān)物體的重疊或并置匹配，感知一一對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象。 3活動(dòng)難點(diǎn)：獲得一些有關(guān)對(duì)應(yīng)的閱歷。 活動(dòng)中幼兒利用一系列的操作來獲得重疊和并置的對(duì)應(yīng)辦法并利用這種辦法發(fā)覺物體之間的數(shù)量關(guān)系。在活動(dòng)中老師不向幼兒傳授一一對(duì)應(yīng)的辦法，而是讓幼兒自己去發(fā)覺，這有利于幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)展有利于他們以后對(duì)數(shù)概念的理解。 說活動(dòng)預(yù)備 1前期生活閱歷預(yù)備：幼兒有踏青、捉迷藏、乘車的生活閱歷。 2教具預(yù)備：小娃娃胸飾一個(gè)(老師)。小狗、小貓、小雞、小兔、小猴的胸飾各五

14、個(gè)(小伴侶)。分離印有“1”、“2”、“3”、“4”、“5”數(shù)字的帽子各五頂。分離畫有“1”、“2”、“3”、“4”、“5”的點(diǎn)子的長(zhǎng)椅子五把。分離畫著2根骨頭、l條小魚、3條小蟲、2棵青菜、3只桃子的盤子貼絨五個(gè)。 說活動(dòng)過程（見下圖） 活動(dòng)環(huán)節(jié) 提醒 實(shí)施策略 環(huán)節(jié)目標(biāo) 引出活動(dòng)： 出游預(yù)備， 戴帽子 1、提醒語(yǔ)：小娃娃要帶小狗、小貓、小雞、小兔、小猴一起去踏青，請(qǐng)你想一想，應(yīng)當(dāng)帶些什么東西呢？ 幼兒相互研究要帶什么 （吃的） 回憶閱歷，綻開思路。進(jìn)展幼兒的語(yǔ)言表述能力。 2、提醒語(yǔ)：還可以帶上什么實(shí)用的東西呢？怎么戴帽子呀？ 引領(lǐng)幼兒說出戴帽子。（一個(gè)小動(dòng)物頭上戴一頂帽子） 感知重疊對(duì)應(yīng)

15、的關(guān)系。 點(diǎn)心： 找食物 3、提醒語(yǔ)：小娃娃為小動(dòng)物預(yù)備一個(gè)大蛋糕，但它們都不喜愛吃，小動(dòng)物們喜愛吃什么呀？ 老師按照幼兒回答把食物從左到右擺成一行，然后引領(lǐng)幼兒按照自己飾演的角色，做小動(dòng)物的動(dòng)作走到相應(yīng)的食物旁邊。 感知相關(guān)物體的匹配對(duì)應(yīng) 4、提醒語(yǔ)：小動(dòng)物們都喜愛吃什么呀？盤子里有什么呀？ 點(diǎn)數(shù)5，如“小狗喜愛吃骨頭，盤子里有5根骨頭?！?鞏固相關(guān)物體的匹配對(duì)應(yīng)；手口全都點(diǎn)數(shù)5；隱含一只小狗吃一根骨頭的兩兩對(duì)應(yīng)。 做嬉戲： 捉迷藏 5、提醒語(yǔ)：小動(dòng)物們要玩捉迷藏的嬉戲了，小娃娃來找他們 引領(lǐng)幼兒躲在和自己衣服色彩一樣的小房子后面。如：紅房子后面躲著誰(shuí)呀？ 感知色彩的對(duì)應(yīng) 乘車回家： 找位子

16、 6、提醒語(yǔ)：小動(dòng)物們要回家了，我們一起乘車回去吧。小娃娃是司機(jī)，坐在最前面。我們來數(shù)數(shù)還有幾個(gè)座位呀？有幾種小動(dòng)物呢？應(yīng)當(dāng)怎么坐呢？ 1、2、3、4、5個(gè)座位。（一種小動(dòng)物坐一把長(zhǎng)椅子） 鞏固手口全都點(diǎn)數(shù)5，鞏固一一對(duì)應(yīng)的重疊關(guān)系。 7、提醒語(yǔ)：那誰(shuí)坐前面誰(shuí)坐后面呀？ 引領(lǐng)幼兒發(fā)覺椅子和帽子數(shù)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系。說出按帽子的號(hào)碼來坐。 感知數(shù)與量的對(duì)應(yīng)關(guān)系。 8、平安教導(dǎo)：回來的路上應(yīng)當(dāng)注重哪些問題？ 坐車平安，遵守交通規(guī)章。 社會(huì)性能力的培養(yǎng)，自我庇護(hù)意識(shí) 說活動(dòng)延長(zhǎng) 到區(qū)域活動(dòng)中去玩。鞏固活動(dòng)中的一一對(duì)應(yīng)的閱歷堆積，引領(lǐng)幼兒發(fā)覺其他的一一對(duì)應(yīng)形式并利用一一對(duì)應(yīng)來試試著比較兩種物體的多少，感知一

17、樣多等概念。（見下表） 活動(dòng)區(qū)域 材料預(yù)備 隱性閱歷 計(jì)算區(qū) 15的數(shù)字卡片，15的實(shí)物卡，五種色彩的小木珠 15的數(shù)量認(rèn)知；15的對(duì)應(yīng)匹配、排序 美工區(qū) 5份剪刀、膠水、手工作業(yè)；添畫相關(guān)事物：畫好各種色彩的花，添畫蝴蝶。 人手一份材料的對(duì)應(yīng)；相關(guān)事物的一一對(duì)應(yīng)填畫：花和蝴蝶 角色區(qū) 娃娃家的餐具食物，商店的玩具。 餐具和食物的對(duì)應(yīng)，玩具的分類對(duì)應(yīng)，比較多少 語(yǔ)言區(qū) 三只蝴蝶的故事掛圖一套 花和蝴蝶的數(shù)量色彩對(duì)應(yīng) 益智區(qū) 找伴侶的掛圖：餐具、衣服、玩具 相關(guān)事物的對(duì)應(yīng)匹配 說活動(dòng)特色 1選材生活化。踏青春游是幼兒比較感愛好的話題，因此老師把教學(xué)活動(dòng)也變?yōu)橐淮魏?jiǎn)短的踏青，以出游預(yù)備吃點(diǎn)心做嬉戲

18、乘車回家為線索綻開活動(dòng)，使孩子們?cè)谡媲?、自然、歡樂的氛圍中感知一一對(duì)應(yīng)現(xiàn)象。 2過程嬉戲化。囫圇活動(dòng)就是一次角色嬉戲，老師和幼兒在嬉戲的互動(dòng)中利用戴帽子、找食物、捉迷藏、找位子的形式來感知一一對(duì)應(yīng)，探究一一對(duì)應(yīng)的辦法，比較物體的多少，完成重難點(diǎn)的把握。老師沒有直接告知幼兒該如何做，而是引領(lǐng)幼兒在寬裕、開心的情景氛圍中自己解決問題，努力建構(gòu)樂觀、有效的師幼互動(dòng)。 3內(nèi)容整合化。在活動(dòng)中以一一對(duì)應(yīng)的科學(xué)認(rèn)知為主軸，整合了語(yǔ)言領(lǐng)域(如引領(lǐng)幼兒說完整的句子：娃娃給小狗戴上一頂帽子。紅房子后面躲著穿紅衣服的小動(dòng)物)，健康領(lǐng)域(如按照自己飾演的角色做小動(dòng)物的動(dòng)作走到相應(yīng)的食物旁邊)，藝術(shù)領(lǐng)域(如引領(lǐng)幼兒躲

19、在和自己衣服色彩一樣的小房子后面，鞏固紅、黃、藍(lán)、綠、紫的色彩)，社會(huì)領(lǐng)域(如平安教導(dǎo)：回來的路上應(yīng)當(dāng)注重哪些問題)等方面的學(xué)問，老師又從中挖掘教導(dǎo)中的點(diǎn)滴，使幼兒在活動(dòng)中能堆積更多有價(jià)值的閱歷。 小班認(rèn)知活動(dòng)-一一對(duì)應(yīng) 說活動(dòng)教材小班幼兒在學(xué)會(huì)了區(qū)分“l(fā)”和“許多”的基礎(chǔ)上，可以學(xué)習(xí)比較兩組物體數(shù)量的相等或不相等，即所謂的“一樣多”和“不一樣多”。在比較的過程中通常會(huì)運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的辦法。對(duì)應(yīng)普通有兩種(見圖一)：重疊對(duì)應(yīng)(即將第一組物體從上到下或從左到右排成一行，再把其次組物體一個(gè)一個(gè)分離疊在第一組物體的上面)。并置對(duì)應(yīng)(即把第一組物體排成橫列或豎行其次組物體一一對(duì)應(yīng)分離擺在第一組物體的下方

20、或左、右方)。一一對(duì)應(yīng)的內(nèi)容大致可以分為物與物的一一對(duì)應(yīng)和物與數(shù)的一一對(duì)應(yīng)。比較常見的形式有(見圖二)：相關(guān)物體的匹配、數(shù)和量的對(duì)應(yīng)匹配、色彩的對(duì)應(yīng)、外形的對(duì)應(yīng)、大小的對(duì)應(yīng)等。小班其次學(xué)期的幼兒對(duì)5以內(nèi)的 數(shù)量關(guān)系 、物體的顯然特征(色彩、外形、大小等)、物體容易的羅列(橫排、豎排)以及生活中常見的相關(guān)事物(小兔與蘿卜，小貓與魚等)有了一定的閱歷堆積，為舉行一一對(duì)應(yīng)的教學(xué)做了較好的鋪墊。他們對(duì)操作性較強(qiáng)的嬉戲活動(dòng)較感愛好，一一對(duì)應(yīng)的活動(dòng)正是為幼兒提供了直觀生動(dòng)的操作機(jī)會(huì)，使幼兒在玩一玩、排一排的過程中感知到抽象的數(shù)、物之間的規(guī)律關(guān)系。本次活動(dòng)是幼兒十分感愛好的較為感性的活動(dòng)。一是以為小動(dòng)物預(yù)備

21、踏青物品，引出課題。引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)重疊對(duì)應(yīng)，對(duì)于幼兒而言，利用重疊的辦法更簡(jiǎn)單發(fā)覺兩個(gè)集合之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，所以在活動(dòng)中先讓幼兒舉行重疊對(duì)應(yīng)的操作。二是感知一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，老師提供應(yīng)幼兒誘發(fā)對(duì)應(yīng)性的材料，如狗和骨頭(即兩種材料之間有內(nèi)在聯(lián)系)。簡(jiǎn)單使幼兒舉行一一對(duì)應(yīng)操作活動(dòng)，使幼兒初步形成了一一對(duì)應(yīng)的意識(shí)。然后又舉行色彩的對(duì)應(yīng)匹配，進(jìn)一步擴(kuò)展了幼兒的思路。三是乘車啟發(fā)座位問題，這主要是數(shù)與量的對(duì)應(yīng)，將一一對(duì)應(yīng)提高一個(gè)高度。說設(shè)計(jì)理念 1加德勒的多元智能理論指導(dǎo)我們?cè)诨顒?dòng)中要關(guān)注孩子各方面的進(jìn)展。加德勒利用內(nèi)在關(guān)系探析后指出：兒童期階段，幼兒往往表現(xiàn)出驚人的能力或某種天賦。而獲得這些初步的進(jìn)展并不需

22、經(jīng)過正規(guī)的教導(dǎo)而大多則是透過幼兒世界或接觸范圍、領(lǐng)域自發(fā)性互動(dòng)產(chǎn)生的。環(huán)境的影響和文化的演變對(duì)兒童的潛能進(jìn)展是至關(guān)重要的。首先是教導(dǎo)要以幼兒的認(rèn)知進(jìn)展為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)符合身心進(jìn)展的教導(dǎo)計(jì)劃；第二要按照不同的進(jìn)展階段特征，提供進(jìn)展智能、制造力的機(jī)會(huì)和環(huán)境，敬重幼兒的共性進(jìn)展；最后是因材施教，改善教導(dǎo)模式，發(fā)覺幼兒潛能和智能的差異性。讓每個(gè)幼兒都能有充分出示潛能的機(jī)會(huì)，最大程度地喚起每個(gè)人的自信念。 2按照小班幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)邏輯促使我們?cè)诨顒?dòng)中以嬉戲?yàn)檩d體以幼兒的操作為手段組織教學(xué)。小班(34歲)幼兒具有活潑好動(dòng)、好仿照、心情性強(qiáng)、自制力差、熟悉活動(dòng)以詳細(xì)形象為主的年齡特點(diǎn)。而嬉戲恰恰能滿足幼兒

23、好動(dòng)、自制力差的特點(diǎn)。在嬉戲中，幼兒不僅可以自由地變換動(dòng)作、姿態(tài)，還可以多次重復(fù)所感愛好的動(dòng)作。嬉戲可以滿足幼兒自我表現(xiàn)、自我絕對(duì)的需要。幼兒在嬉戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起對(duì)自己的信念。當(dāng)幼兒完成了包含在嬉戲活動(dòng)中的一定課題與任務(wù)時(shí)，幼兒會(huì)感到自己是有能力的人，從而獲得勝利的喜悅。 3陶行知的生活教導(dǎo)思想告知我們從幼兒的生活中挖掘有價(jià)值的閱歷以嬉戲生活的形式使幼兒情愿學(xué)、樂意學(xué)、歡樂學(xué)。提供幼兒主動(dòng)操作的情景，做中學(xué)，學(xué)中玩。教導(dǎo)和生活是同一過程，教導(dǎo)含于生活之中教導(dǎo)必需和生活結(jié)合才干發(fā)生作用，在生活中找到教導(dǎo)，在教導(dǎo)中體現(xiàn)生活。 說活動(dòng)目標(biāo) 1活動(dòng)目標(biāo) (1)引領(lǐng)幼兒把相關(guān)物體

24、舉行一一匹配，感知一一對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系。 (2)萌發(fā)幼兒參加活動(dòng)的愛好，并試試著說出自己的主意。 一一對(duì)應(yīng)是比較物體的集合是否相等的最簡(jiǎn)便、最直接的方式。不僅可以比較出兩個(gè)集合之間量的大小，更重要的是還可以發(fā)覺相等關(guān)系，這是幼兒數(shù)概念產(chǎn)生的一個(gè)關(guān)鍵性步驟。因此，讓幼兒利用試試一一對(duì)應(yīng)的操作匹配能較好地為幼兒舉行“比較活動(dòng)”作好預(yù)備。小班幼兒的注重力簡(jiǎn)單簇?fù)恚３２荒艹志玫貐⒓踊顒?dòng)，而且他們對(duì)自己感知到的東西缺少表述的習(xí)慣和辦法。因此萌發(fā)他們參加活動(dòng)的愛好培養(yǎng)表述他們自己的主意很重要。 2活動(dòng)重點(diǎn)：利用活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)相關(guān)物體的重疊或并置匹配，感知一一對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象。 3活動(dòng)難點(diǎn)：獲得一些有關(guān)對(duì)應(yīng)的閱歷

25、。 活動(dòng)中幼兒利用一系列的操作來獲得重疊和并置的對(duì)應(yīng)辦法并利用這種辦法發(fā)覺物體之間的數(shù)量關(guān)系。在活動(dòng)中老師不向幼兒傳授一一對(duì)應(yīng)的辦法，而是讓幼兒自己去發(fā)覺，這有利于幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)展有利于他們以后對(duì)數(shù)概念的理解。 說活動(dòng)預(yù)備 1前期生活閱歷預(yù)備：幼兒有踏青、捉迷藏、乘車的生活閱歷。 2教具預(yù)備：小娃娃胸飾一個(gè)(老師)。小狗、小貓、小雞、小兔、小猴的胸飾各五個(gè)(小伴侶)。分離印有“ 1”、“2”、“3”、“4”、“5”數(shù)字的帽子各五頂。分離畫有“1”、“2”、“3”、“4”、“5”的點(diǎn)子的長(zhǎng)椅子五把。分離畫著2根骨頭、l條小魚、3條小蟲、2棵青菜、3只桃子的盤子貼絨五個(gè)。 說活動(dòng)過程 （見下圖）

26、 活動(dòng)環(huán)節(jié) 提醒實(shí)施策略環(huán)節(jié)目標(biāo)引出活動(dòng)：出游預(yù)備，戴帽子1、提醒語(yǔ)：小娃娃要帶小狗、小貓、小雞、小兔、小猴一起去踏青，請(qǐng)你想一想，應(yīng)當(dāng)帶些什么東西呢？幼兒相互研究要帶什么（吃的）回憶閱歷，綻開思路。進(jìn)展幼兒的語(yǔ)言表述能力。2、提醒語(yǔ)：還可以帶上什么實(shí)用的東西呢？怎么戴帽子呀？引領(lǐng)幼兒說出戴帽子。（一個(gè)小動(dòng)物頭上戴一頂帽子）感知重疊對(duì)應(yīng)的關(guān)系。點(diǎn)心：找食物3、提醒語(yǔ)：小娃娃為小動(dòng)物預(yù)備一個(gè)大蛋糕，但它們都不喜愛吃，小動(dòng)物們喜愛吃什么呀？老師按照幼兒回答把食物從左到右擺成一行，然后引領(lǐng)幼兒按照自己飾演的角色，做小動(dòng)物的動(dòng)作走到相應(yīng)的食物旁邊。感知相關(guān)物體的匹配對(duì)應(yīng) 4、提醒語(yǔ)：小動(dòng)物們都喜愛吃什

27、么呀？盤子里有什么呀？ 點(diǎn)數(shù)5，如“小狗喜愛吃骨頭，盤子里有5根骨頭?！膘柟滔嚓P(guān)物體的匹配對(duì)應(yīng)；手口全都點(diǎn)數(shù)5；隱含一只小狗吃一根骨頭的兩兩對(duì)應(yīng)。做嬉戲：捉迷藏5、提醒語(yǔ)：小動(dòng)物們要玩捉迷藏的嬉戲了，小娃娃來找他們引領(lǐng)幼兒躲在和自己衣服色彩一樣的小房子后面。如：紅房子后面躲著誰(shuí)呀？感知色彩的對(duì)應(yīng)乘車回家：找位子6、提醒語(yǔ)：小動(dòng)物們要回家了，我們一起乘車回去吧。小娃娃是司機(jī)，坐在最前面。我們來數(shù)數(shù)還有幾個(gè)座位呀？有幾種小動(dòng)物呢？應(yīng)當(dāng)怎么坐呢？ 1、2、3、4、5個(gè)座位。（一種小動(dòng)物坐一把長(zhǎng)椅子） 鞏固手口全都點(diǎn)數(shù)5，鞏固一一對(duì)應(yīng)的重疊關(guān)系。7、提醒語(yǔ)：那誰(shuí)坐前面誰(shuí)坐后面呀？引領(lǐng)幼兒發(fā)覺椅子和帽子

28、數(shù)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系。說出按帽子的號(hào)碼來坐。 感知數(shù)與量的對(duì)應(yīng)關(guān)系。8、平安教導(dǎo)：回來的路上應(yīng)當(dāng)注重哪些問題？坐車平安，遵守交通規(guī)章。社會(huì)性能力的培養(yǎng)，自我庇護(hù)意識(shí)說活動(dòng)延長(zhǎng)到區(qū)域活動(dòng)中去玩。鞏固活動(dòng)中的一一對(duì)應(yīng)的閱歷堆積，引領(lǐng)幼兒發(fā)覺其他的一一對(duì)應(yīng)形式并利用一一對(duì)應(yīng)來試試著比較兩種物體的多少，感知一樣多等概念。（見下表） 活動(dòng)區(qū)域 材料預(yù)備隱性閱歷 計(jì)算區(qū) 15的數(shù)字卡片，15的實(shí)物卡，五種色彩的小木珠15的數(shù)量認(rèn)知；15的對(duì)應(yīng)匹配、排序 美工區(qū)5份剪刀、膠水、手工作業(yè)；添畫相關(guān)事物：畫好各種色彩的花，添畫蝴蝶。人手一份材料的對(duì)應(yīng)；相關(guān)事物的一一對(duì)應(yīng)填畫：花和蝴蝶 角色區(qū) 娃娃家的餐具食物，商店的

29、玩具。餐具和食物的對(duì)應(yīng)，玩具的分類對(duì)應(yīng)，比較多少 語(yǔ)言區(qū) 三只蝴蝶的故事掛圖一套花和蝴蝶的數(shù)量色彩對(duì)應(yīng) 益智區(qū) 找伴侶的掛圖：餐具、衣服、玩具相關(guān)事物的對(duì)應(yīng)匹配說活動(dòng)特色 1選材生活化。踏青春游是幼兒比較感愛好的話題，因此老師把教學(xué)活動(dòng)也變?yōu)橐淮魏?jiǎn)短的踏青，以出游預(yù)備吃點(diǎn)心做嬉戲乘車回家為線索綻開活動(dòng)，使孩子們?cè)谡媲?、自然、歡樂的氛圍中感知一一對(duì)應(yīng)現(xiàn)象。 2過程嬉戲化。囫圇活動(dòng)就是一次角色嬉戲，老師和幼兒在嬉戲的互動(dòng)中利用戴帽子、找食物、捉迷藏、找位子的形式來感知一一對(duì)應(yīng)，探究一一對(duì)應(yīng)的辦法，比較物體的多少，完成重難點(diǎn)的把握。老師沒有直接告知幼兒該如何做，而是引領(lǐng)幼兒在寬裕、開心的情景氛圍中自

30、己解決問題，努力建構(gòu)樂觀、有效的師幼互動(dòng)。 3內(nèi)容整合化。在活動(dòng)中以一一對(duì)應(yīng)的科學(xué)認(rèn)知為主軸，整合了語(yǔ)言領(lǐng)域(如引領(lǐng)幼兒說完整的句子：娃娃給小狗戴上一頂帽子。紅房子后面躲著穿紅衣服的小動(dòng)物)，健康領(lǐng)域(如按照自己飾演的角色做小動(dòng)物的動(dòng)作走到相應(yīng)的食物旁邊)，藝術(shù)領(lǐng)域(如引領(lǐng)幼兒躲在和自己衣服色彩一樣的小房子后面，鞏固紅、黃、藍(lán)、綠、紫的色彩)，社會(huì)領(lǐng)域(如平安教導(dǎo)：回來的路上應(yīng)當(dāng)注重哪些問題)等方面的學(xué)問，老師又從中挖掘教導(dǎo)中的點(diǎn)滴，使幼兒在活動(dòng)中能堆積更多有價(jià)值的閱歷。 幼兒園小班認(rèn)知說課稿：一一對(duì)應(yīng) 導(dǎo)讀：本次活動(dòng)是幼兒十分感愛好的較為感性的活動(dòng)。一是以為小動(dòng)物預(yù)備踏青物品，引出課題。引領(lǐng)

31、幼兒學(xué)習(xí)重疊對(duì)應(yīng)，對(duì)于幼兒而言，利用重疊的辦法更簡(jiǎn)單發(fā)覺兩個(gè)集合之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，所以在活動(dòng)中先讓幼兒舉行重疊對(duì)應(yīng)的操作。二是感知一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，老師提供應(yīng)幼兒誘發(fā)對(duì)應(yīng)性的材料，如狗和骨頭(即兩種材料之間有內(nèi)在聯(lián)系)。簡(jiǎn)單使幼兒舉行一一對(duì)應(yīng)操作活動(dòng)，使幼兒初步形成了一一對(duì)應(yīng)的意識(shí)。然后又舉行色彩的對(duì)應(yīng)匹配，進(jìn)一步擴(kuò)展了幼兒的思路。三是乘車啟發(fā)座位問題，這主要是數(shù)與量的對(duì)應(yīng)，將一一對(duì)應(yīng)提高一個(gè)高度。 說活動(dòng)教材 小班幼兒在學(xué)會(huì)了區(qū)分“l(fā)”和“許多”的基礎(chǔ)上，可以學(xué)習(xí)比較兩組物體數(shù)量的相等或不相等，即所謂的“一樣多”和“不一樣多”。在比較的過程中通常會(huì)運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的辦法。對(duì)應(yīng)普通有兩種(見圖一)：重

32、疊對(duì)應(yīng)(即將第一組物體從上到下或從左到右排成一行，再把其次組物體一個(gè)一個(gè)分離疊在第一組物體的上面)。并置對(duì)應(yīng)(即把第一組物體排成橫列或豎行其次組物體一一對(duì)應(yīng)分離擺在第一組物體的下方或左、右方)。 一一對(duì)應(yīng)的內(nèi)容大致可以分為物與物的一一對(duì)應(yīng)和物與數(shù)的一一對(duì)應(yīng)。比較常見的形式有(見圖二)：相關(guān)物體的匹配、數(shù)和量的對(duì)應(yīng)匹配、色彩的對(duì)應(yīng)、外形的對(duì)應(yīng)、大小的對(duì)應(yīng)等。小班其次學(xué)期的幼兒對(duì)5以內(nèi)的數(shù)量關(guān)系、物體的顯然特征(色彩、外形、大小等)、物體容易的羅列(橫排、豎排)以及生活中常見的相關(guān)事物(小兔與蘿卜，小貓與魚等)有了一定的閱歷堆積，為舉行一一對(duì)應(yīng)的教學(xué)做了較好的鋪墊。他們對(duì)操作性較強(qiáng)的嬉戲活動(dòng)較感愛

33、好，一一對(duì)應(yīng)的活動(dòng)正是為幼兒提供了直觀生動(dòng)的操作機(jī)會(huì)，使幼兒在玩一玩、排一排的過程中感知到抽象的數(shù)、物之間的規(guī)律關(guān)系。 本次活動(dòng)是幼兒十分感愛好的較為感性的活動(dòng)。一是以為小動(dòng)物預(yù)備踏青物品，引出課題。引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)重疊對(duì)應(yīng)，對(duì)于幼兒而言，利用重疊的辦法更簡(jiǎn)單發(fā)覺兩個(gè)集合之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，所以在活動(dòng)中先讓幼兒舉行重疊對(duì)應(yīng)的操作。二是感知一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，老師提供應(yīng)幼兒誘發(fā)對(duì)應(yīng)性的材料，如狗和骨頭(即兩種材料之間有內(nèi)在聯(lián)系)。簡(jiǎn)單使幼兒舉行一一對(duì)應(yīng)操作活動(dòng)，使幼兒初步形成了一一對(duì)應(yīng)的意識(shí)。然后又舉行色彩的對(duì)應(yīng)匹配，進(jìn)一步擴(kuò)展了幼兒的思路。三是乘車啟發(fā)座位問題，這主要是數(shù)與量的對(duì)應(yīng)，將一一對(duì)應(yīng)提高一個(gè)高度

34、。 說設(shè)計(jì)理念 1、加德勒的多元智能理論指導(dǎo)我們?cè)诨顒?dòng)中要關(guān)注孩子各方面的進(jìn)展。加德勒利用內(nèi)在關(guān)系探析后指出：兒童期階段，幼兒往往表現(xiàn)出驚人的能力或某種天賦。而獲得這些初步的進(jìn)展并不需經(jīng)過正規(guī)的教導(dǎo)而大多則是透過幼兒世界或接觸范圍、領(lǐng)域自發(fā)性互動(dòng)產(chǎn)生的。環(huán)境的影響和文化的演變對(duì)兒童的潛能進(jìn)展是至關(guān)重要的。首先是教導(dǎo)要以幼兒的認(rèn)知進(jìn)展為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)符合身心進(jìn)展的教導(dǎo)計(jì)劃；第二要按照不同的進(jìn)展階段特征，提供進(jìn)展智能、制造力的機(jī)會(huì)和環(huán)境，敬重幼兒的共性進(jìn)展；最后是因材施教，改善教導(dǎo)模式，發(fā)覺幼兒潛能和智能的差異性。讓每個(gè)幼兒都能有充分出示潛能的機(jī)會(huì)，最大程度地喚起每個(gè)人的自信念。 2、按照小班幼兒的年

35、齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)邏輯促使我們?cè)诨顒?dòng)中以嬉戲?yàn)檩d體以幼兒的操作為手段組織教學(xué)。小班(34歲)幼兒具有活潑好動(dòng)、好仿照、心情性強(qiáng)、自制力差、熟悉活動(dòng)以詳細(xì)形象為主的年齡特點(diǎn)。而嬉戲恰恰能滿足幼兒好動(dòng)、自制力差的特點(diǎn)。在嬉戲中，幼兒不僅可以自由地變換動(dòng)作、姿態(tài)，還可以多次重復(fù)所感愛好的動(dòng)作。嬉戲可以滿足幼兒自我表現(xiàn)、自我絕對(duì)的需要。幼兒在嬉戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起對(duì)自己的信念。當(dāng)幼兒完成了包含在嬉戲活動(dòng)中的一定課題與任務(wù)時(shí)，幼兒會(huì)感到自己是有能力的人，從而獲得勝利的喜悅。 3、陶行知的生活教導(dǎo)思想告知我們從幼兒的生活中挖掘有價(jià)值的閱歷以嬉戲生活的形式使幼兒情愿學(xué)、樂意學(xué)、歡樂學(xué)。提供幼兒

36、主動(dòng)操作的情景，做中學(xué)，學(xué)中玩。教導(dǎo)和生活是同一過程，教導(dǎo)含于生活之中教導(dǎo)必需和生活結(jié)合才干發(fā)生作用，在生活中找到教導(dǎo)，在教導(dǎo)中體現(xiàn)生活。 說活動(dòng)目標(biāo) 1、活動(dòng)目標(biāo) (1)引領(lǐng)幼兒把相關(guān)物體舉行一一匹配，感知一一對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系。 (2)萌發(fā)幼兒參加活動(dòng)的愛好，并試試著說出自己的主意。 一一對(duì)應(yīng)是比較物體的集合是否相等的最簡(jiǎn)便、最直接的方式。不僅可以比較出兩個(gè)集合之間量的大小，更重要的是還可以發(fā)覺相等關(guān)系，這是幼兒數(shù)概念產(chǎn)生的一個(gè)關(guān)鍵性步驟。因此，讓幼兒利用試試一一對(duì)應(yīng)的操作匹配能較好地為幼兒舉行“比較活動(dòng)”作好預(yù)備。小班幼兒的注重力簡(jiǎn)單簇?fù)恚３２荒艹志玫貐⒓踊顒?dòng)，而且他們對(duì)自己感知到的東西缺

37、少表述的習(xí)慣和辦法。因此萌發(fā)他們參加活動(dòng)的愛好培養(yǎng)表述他們自己的主意很重要。 2、活動(dòng)重點(diǎn)：利用活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)相關(guān)物體的重疊或并置匹配，感知一一對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象。 3、活動(dòng)難點(diǎn)：獲得一些有關(guān)對(duì)應(yīng)的閱歷。 活動(dòng)中幼兒利用一系列的操作來獲得重疊和并置的對(duì)應(yīng)辦法并利用這種辦法發(fā)覺物體之間的數(shù)量關(guān)系。在活動(dòng)中老師不向幼兒傳授一一對(duì)應(yīng)的辦法，而是讓幼兒自己去發(fā)覺，這有利于幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)展有利于他們以后對(duì)數(shù)概念的理解。 說活動(dòng)預(yù)備 1、前期生活閱歷預(yù)備：幼兒有踏青、捉迷藏、乘車的生活閱歷。 2、教具預(yù)備：小娃娃胸飾一個(gè)(老師)。小狗、小貓、小雞、小兔、小猴的胸飾各五個(gè)(小伴侶)。分離印有“1”、“2”、“3”

38、、“4”、“5”數(shù)字的帽子各五頂。分離畫有“1”、“2”、“3”、“4”、“5”的點(diǎn)子的長(zhǎng)椅子五把。分離畫著2根骨頭、l條小魚、3條小蟲、2棵青菜、3只桃子的盤子貼絨五個(gè)。 說活動(dòng)過程： 引出活動(dòng)：出游預(yù)備，戴帽子 1、提醒語(yǔ)：小娃娃要帶小狗、小貓、小雞、小兔、小猴一起去踏青，請(qǐng)你想一想，應(yīng)當(dāng)帶些什么東西呢？ 幼兒相互研究要帶什么（吃的） 回憶閱歷，綻開思路。進(jìn)展幼兒的語(yǔ)言表述能力。 2、提醒語(yǔ)：還可以帶上什么實(shí)用的東西呢？怎么戴帽子呀？ 引領(lǐng)幼兒說出戴帽子。（一個(gè)小動(dòng)物頭上戴一頂帽子） 感知重疊對(duì)應(yīng)的關(guān)系。 點(diǎn)心：找食物 3、提醒語(yǔ)：小娃娃為小動(dòng)物預(yù)備一個(gè)大蛋糕，但它們都不喜愛吃，小動(dòng)物們喜

39、愛吃什么呀？ 老師按照幼兒回答把食物從左到右擺成一行，然后引領(lǐng)幼兒按照自己飾演的角色，做小動(dòng)物的動(dòng)作走到相應(yīng)的食物旁邊。 感知相關(guān)物體的匹配對(duì)應(yīng) 4、提醒語(yǔ)：小動(dòng)物們都喜愛吃什么呀？盤子里有什么呀？ 點(diǎn)數(shù)5，如“小狗喜愛吃骨頭，盤子里有5根骨頭?！?鞏固相關(guān)物體的匹配對(duì)應(yīng)；手口全都點(diǎn)數(shù)5；隱含一只小狗吃一根骨頭的兩兩對(duì)應(yīng)。 做嬉戲：捉迷藏 5、提醒語(yǔ)：小動(dòng)物們要玩捉迷藏的嬉戲了，小娃娃來找他們， 引領(lǐng)幼兒躲在和自己衣服色彩一樣的小房子后面。如：紅房子后面躲著誰(shuí)呀？ 感知色彩的對(duì)應(yīng)乘車回家：找位子 6、提醒語(yǔ)：小動(dòng)物們要回家了，我們一起乘車回去吧。小娃娃是司機(jī)，坐在最前面。我們來數(shù)數(shù)還有幾個(gè)座位

40、呀？有幾種小動(dòng)物呢？應(yīng)當(dāng)怎么坐呢？ 1、2、3、4、5個(gè)座位。（一種小動(dòng)物坐一把長(zhǎng)椅子） 鞏固手口全都點(diǎn)數(shù)5，鞏固一一對(duì)應(yīng)的重疊關(guān)系。 7、提醒語(yǔ)：那誰(shuí)坐前面誰(shuí)坐后面呀？ 引領(lǐng)幼兒發(fā)覺椅子和帽子數(shù)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系。說出按帽子的號(hào)碼來坐。 感知數(shù)與量的對(duì)應(yīng)關(guān)系。 8、平安教導(dǎo)：回來的路上應(yīng)當(dāng)注重哪些問題？ 坐車平安，遵守交通規(guī)章。 社會(huì)性能力的培養(yǎng)，自我庇護(hù)意識(shí) 說活動(dòng)延長(zhǎng) 到區(qū)域活動(dòng)中去玩。鞏固活動(dòng)中的一一對(duì)應(yīng)的閱歷堆積，引領(lǐng)幼兒發(fā)覺其他的一一對(duì)應(yīng)形式并利用一一對(duì)應(yīng)來試試著比較兩種物體的多少，感知一樣多等概念。（見下表） 活動(dòng)區(qū)域：材料預(yù)備隱性閱歷 計(jì)算區(qū) 15的數(shù)字卡片，15的實(shí)物卡，五種色彩的

41、小木珠 15的數(shù)量認(rèn)知；15的對(duì)應(yīng)匹配、排序 美工區(qū) 5份剪刀、膠水、手工作業(yè)；添畫相關(guān)事物：畫好各種色彩的花，添畫蝴蝶。 人手一份材料的對(duì)應(yīng)；相關(guān)事物的一一對(duì)應(yīng)填畫：花和蝴蝶 角色區(qū) 娃娃家的餐具食物，商店的玩具。 餐具和食物的對(duì)應(yīng)，玩具的分類對(duì)應(yīng)，比較多少 語(yǔ)言區(qū) 三只蝴蝶的故事掛圖一套 花和蝴蝶的數(shù)量色彩對(duì)應(yīng) 益智區(qū) 找伴侶的掛圖：餐具、衣服、玩具 相關(guān)事物的對(duì)應(yīng)匹配 說活動(dòng)特色 1、選材生活化。踏青春游是幼兒比較感愛好的話題，因此老師把教學(xué)活動(dòng)也變?yōu)橐淮魏?jiǎn)短的踏青，以出游預(yù)備吃點(diǎn)心做嬉戲乘車回家為線索綻開活動(dòng)，使孩子們?cè)谡媲?、自然、歡樂的氛圍中感知一一對(duì)應(yīng)現(xiàn)象。 2、過程嬉戲化。囫圇活

42、動(dòng)就是一次角色嬉戲，老師和幼兒在嬉戲的互動(dòng)中利用戴帽子、找食物、捉迷藏、找位子的形式來感知一一對(duì)應(yīng)，探究一一對(duì)應(yīng)的辦法，比較物體的多少，完成重難點(diǎn)的把握。老師沒有直接告知幼兒該如何做，而是引領(lǐng)幼兒在寬裕、開心的情景氛圍中自己解決問題，努力建構(gòu)樂觀、有效的師幼互動(dòng)。 3、內(nèi)容整合化。在活動(dòng)中以一一對(duì)應(yīng)的科學(xué)認(rèn)知為主軸，整合了語(yǔ)言領(lǐng)域(如引領(lǐng)幼兒說完整的句子：娃娃給小狗戴上一頂帽子。紅房子后面躲著穿紅衣服的小動(dòng)物)，健康領(lǐng)域(如按照自己飾演的角色做小動(dòng)物的動(dòng)作走到相應(yīng)的食物旁邊)，藝術(shù)領(lǐng)域(如引領(lǐng)幼兒躲在和自己衣服色彩一樣的小房子后面，鞏固紅、黃、藍(lán)、綠、紫的色彩)，社會(huì)領(lǐng)域(如平安教導(dǎo)：回來的路

43、上應(yīng)當(dāng)注重哪些問題)等方面的學(xué)問，老師又從中挖掘教導(dǎo)中的點(diǎn)滴，使幼兒在活動(dòng)中能堆積更多有價(jià)值的閱歷。 小班幼兒認(rèn)知說課：一一對(duì)應(yīng) 說活動(dòng)教材 小班幼兒在學(xué)會(huì)了區(qū)分“ l ”和“許多”的基礎(chǔ)上，可以學(xué)習(xí)比較兩組物體數(shù)量的相等或不相等，即所謂的“一樣多”和“不一樣多”。在比較的過程中通常會(huì)運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的辦法。對(duì)應(yīng)普通有兩種：重疊對(duì)應(yīng) ( 即將第一組物體從上到下或從左到右排成一行，再把其次組物體一個(gè)一個(gè)分離疊在第一組物體的上面 ) 。并置對(duì)應(yīng) ( 即把第一組物體排成橫列或豎行其次組物體一一對(duì)應(yīng)分離擺在第一組物體的下方或左、右方 ) 。一一對(duì)應(yīng)的內(nèi)容大致可以分為物與物的一一對(duì)應(yīng)和物與數(shù)的一一對(duì)應(yīng)。比較

44、常見的形式有：相關(guān)物體的匹配、數(shù)和量的對(duì)應(yīng)匹配、色彩的對(duì)應(yīng)、外形的對(duì)應(yīng)、大小的對(duì)應(yīng)等。小班其次學(xué)期的幼兒對(duì)5以內(nèi)的 數(shù)量關(guān)系 、物體的顯然特征 ( 色彩、外形、大小等 ) 、物體容易的羅列 ( 橫排、豎排 ) 以及生活中常見的相關(guān)事物 ( 小兔與蘿卜，小貓與魚等 ) 有了一定的閱歷堆積，為舉行一一對(duì)應(yīng)的教學(xué)做了較好的鋪墊。他們對(duì)操作性較強(qiáng)的嬉戲活動(dòng)較感愛好，一一對(duì)應(yīng)的活動(dòng)正是為幼兒提供了直觀生動(dòng)的操作機(jī)會(huì)，使幼兒在玩一玩、排一排的過程中感知到抽象的數(shù)、物之間的規(guī)律關(guān)系。本次活動(dòng)是幼兒十分感愛好的較為感性的活動(dòng)。 一是以為小動(dòng)物預(yù)備踏青物品，引出課題。引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)重疊對(duì)應(yīng)，對(duì)于幼兒而言，利用重疊

45、的辦法更簡(jiǎn)單發(fā)覺兩個(gè)集合之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，所以在活動(dòng)中先讓幼兒舉行重疊對(duì)應(yīng)的操作。 二是感知一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，老師提供應(yīng)幼兒誘發(fā)對(duì)應(yīng)性的材料，如狗和骨頭 ( 即兩種材料之間有內(nèi)在聯(lián)系 ) 。簡(jiǎn)單使幼兒舉行一一對(duì)應(yīng)操作活動(dòng)，使幼兒初步形成了一一對(duì)應(yīng)的意識(shí)。然后又舉行色彩的對(duì)應(yīng)匹配，進(jìn)一步擴(kuò)展了幼兒的思路。 三是乘車啟發(fā)座位問題，這主要是數(shù)與量的對(duì)應(yīng)，將一一對(duì)應(yīng)提高一個(gè)高度。 說設(shè)計(jì)理念 1加德勒的多元智能理論指導(dǎo)我們?cè)诨顒?dòng)中要關(guān)注孩子各方面的進(jìn)展。加德勒利用內(nèi)在關(guān)系探析后指出：兒童期階段，幼兒往往表現(xiàn)出驚人的能力或某種天賦。而獲得這些初步的進(jìn)展并不需經(jīng)過正規(guī)的教導(dǎo)而大多則是透過幼兒世界或接觸范圍、領(lǐng)

46、域自發(fā)性互動(dòng)產(chǎn)生的。環(huán)境的影響和文化的演變對(duì)兒童的潛能進(jìn)展是至關(guān)重要的。首先是教導(dǎo)要以幼兒的認(rèn)知進(jìn)展為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)符合身心進(jìn)展的教導(dǎo)計(jì)劃；第二要按照不同的進(jìn)展階段特征，提供進(jìn)展智能、制造力的機(jī)會(huì)和環(huán)境，敬重幼兒的共性進(jìn)展；最后是因材施教，改善教導(dǎo)模式，發(fā)覺幼兒潛能和智能的差異性。讓每個(gè)幼兒都能有充分出示潛能的機(jī)會(huì)，最大程度地喚起每個(gè)人的自信念。 2按照小班幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)邏輯促使我們?cè)诨顒?dòng)中以嬉戲?yàn)檩d體以幼兒的操作為手段組織教學(xué)。小班 (3 4 歲 ) 幼兒具有活潑好動(dòng)、好仿照、心情性強(qiáng)、自制力差、熟悉活動(dòng)以詳細(xì)形象為主的年齡特點(diǎn)。而嬉戲恰恰能滿足幼兒好動(dòng)、自制力差的特點(diǎn)。在嬉戲中，幼兒不僅

47、可以自由地變換動(dòng)作、姿態(tài)，還可以多次重復(fù)所感愛好的動(dòng)作。嬉戲可以滿足幼兒自我表現(xiàn)、自我絕對(duì)的需要。幼兒在嬉戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起對(duì)自己的信念。當(dāng)幼兒完成了包含在嬉戲活動(dòng)中的一定課題與任務(wù)時(shí)，幼兒會(huì)感到自己是有能力的人，從而獲得勝利的喜悅。 3陶行知的生活教導(dǎo)思想告知我們從幼兒的生活中挖掘有價(jià)值的閱歷以嬉戲生活的形式使幼兒情愿學(xué)、樂意學(xué)、歡樂學(xué)。提供幼兒主動(dòng)操作的情景，做中學(xué)，學(xué)中玩。教導(dǎo)和生活是同一過程，教導(dǎo)含于生活之中教導(dǎo)必需和生活結(jié)合才干發(fā)生作用，在生活中找到教導(dǎo)，在教導(dǎo)中體現(xiàn)生活。 說活動(dòng)目標(biāo) 1、活動(dòng)目標(biāo) (1) 引領(lǐng)幼兒把相關(guān)物體舉行一一匹配，感知一一對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系

48、。 (2) 萌發(fā)幼兒參加活動(dòng)的愛好，并試試著說出自己的主意。 一一對(duì)應(yīng)是比較物體的集合是否相等的最簡(jiǎn)便、最直接的方式。不僅可以比較出兩個(gè)集合之間量的大小，更重要的是還可以發(fā)覺相等關(guān)系，這是幼兒數(shù)概念產(chǎn)生的一個(gè)關(guān)鍵性步驟。因此，讓幼兒利用試試一一對(duì)應(yīng)的操作匹配能較好地為幼兒舉行“比較活動(dòng)”作好預(yù)備。小班幼兒的注重力簡(jiǎn)單簇?fù)?，常常不能持久地參加活?dòng)，而且他們對(duì)自己感知到的東西缺少表述的習(xí)慣和辦法。因此萌發(fā)他們參加活動(dòng)的愛好培養(yǎng)表述他們自己的主意很重要。 2、活動(dòng)重點(diǎn)：利用活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)相關(guān)物體的重疊或并置匹配，感知一一對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象。 3、活動(dòng)難點(diǎn)：獲得一些有關(guān)對(duì)應(yīng)的閱歷。 活動(dòng)中幼兒利用一系列的操作

49、來獲得重疊和并置的對(duì)應(yīng)辦法并利用這種辦法發(fā)覺物體之間的數(shù)量關(guān)系。在活動(dòng)中老師不向幼兒傳授一一對(duì)應(yīng)的辦法，而是讓幼兒自己去發(fā)覺，這有利于幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)展有利于他們以后對(duì)數(shù)概念的理解。 說活動(dòng)預(yù)備 1、前期生活閱歷預(yù)備：幼兒有踏青、捉迷藏、乘車的生活閱歷。 2、教具預(yù)備：小娃娃胸飾一個(gè) ( 老師 ) 。小狗、小貓、小雞、小兔、小猴的胸飾各五個(gè) ( 小伴侶 ) 。分離印有“ 1 ” 、“ 2 ” 、“ 3 ” 、“ 4 ” 、“ 5 ” 數(shù)字的帽子各五頂。分離畫有“ 1 ” 、“ 2 ” 、“ 3 ” 、“ 4 ” 、“ 5 ” 的點(diǎn)子的長(zhǎng)椅子五把。分離畫著 2 根骨頭、 l 條小魚、 3 條小蟲

50、、 2 棵青菜、 3 只桃子的盤子貼絨五個(gè)。 說活動(dòng)過程，引出活動(dòng)： 出游預(yù)備，戴帽子 1、提醒語(yǔ)：小娃娃要帶小狗、小貓、小雞、小兔、小猴一起去踏青，請(qǐng)你想一想，應(yīng)當(dāng)帶些什么東西呢？ 幼兒相互研究要帶什么 （吃的） 回憶閱歷，綻開思路。進(jìn)展幼兒的語(yǔ)言表述能力。 2、提醒語(yǔ)：還可以帶上什么實(shí)用的東西呢？怎么戴帽子呀？ 引領(lǐng)幼兒說出戴帽子。（一個(gè)小動(dòng)物頭上戴一頂帽子） 感知重疊對(duì)應(yīng)的關(guān)系。 點(diǎn)心： 找食物 3、提醒語(yǔ)：小娃娃為小動(dòng)物預(yù)備一個(gè)大蛋糕，但它們都不喜愛吃，小動(dòng)物們喜愛吃什么呀？ 老師按照幼兒回答把食物從左到右擺成一行，然后引領(lǐng)幼兒按照自己飾演的角色，做小動(dòng)物的動(dòng)作走到相應(yīng)的食物旁邊。感知

51、相關(guān)物體的匹配對(duì)應(yīng) 4 、提醒語(yǔ)：小動(dòng)物們都喜愛吃什么呀？盤子里有什么呀？ 點(diǎn)數(shù) 5 ，如“小狗喜愛吃骨頭，盤子里有 5 根骨頭?！膘柟滔嚓P(guān)物體的匹配對(duì)應(yīng)；手口全都點(diǎn)數(shù) 5 ；隱含一只小狗吃一根骨頭的兩兩對(duì)應(yīng)。 做嬉戲： 捉迷藏 5、提醒語(yǔ)：小動(dòng)物們要玩捉迷藏的嬉戲了，小娃娃來找他們，引領(lǐng)幼兒躲在和自己衣服色彩一樣的小房子后面。如：紅房子后面躲著誰(shuí)呀？ 感知色彩的對(duì)應(yīng) 乘車回家： 找位子 6 、提醒語(yǔ)：小動(dòng)物們要回家了，我們一起乘車回去吧。小娃娃是司機(jī)，坐在最前面。我們來數(shù)數(shù)還有幾個(gè)座位呀？有幾種小動(dòng)物呢？應(yīng)當(dāng)怎么坐呢？ 1 、 2 、 3 、 4 、 5 個(gè)座位。（一種小動(dòng)物坐一把長(zhǎng)椅子）

52、鞏固手口全都點(diǎn)數(shù) 5 ，鞏固一一對(duì)應(yīng)的重疊關(guān)系。 7 、提醒語(yǔ)：那誰(shuí)坐前面誰(shuí)坐后面呀？ 引領(lǐng)幼兒發(fā)覺椅子和帽子數(shù)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系。說出按帽子的號(hào)碼來坐。 感知數(shù)與量的對(duì)應(yīng)關(guān)系。 8 、平安教導(dǎo)：回來的路上應(yīng)當(dāng)注重哪些問題？ 坐車平安，遵守交通規(guī)章。社會(huì)性能力的培養(yǎng)，自我庇護(hù)意識(shí) 說活動(dòng)延長(zhǎng) 到區(qū)域活動(dòng)中去玩。鞏固活動(dòng)中的一一對(duì)應(yīng)的閱歷堆積，引領(lǐng)幼兒發(fā)覺其他的一一對(duì)應(yīng)形式并利用一一對(duì)應(yīng)來試試著比較兩種物體的多少，感知一樣多等概念。 計(jì)算區(qū) 15 的數(shù)字卡片， 15 的實(shí)物卡，五種色彩的小木珠 15 的數(shù)量認(rèn)知； 15 的對(duì)應(yīng)匹配、排序 美工區(qū) 5 份剪刀、膠水、手工作業(yè)；添畫相關(guān)事物：畫好各種色彩的

53、花，添畫蝴蝶。 人手一份材料的對(duì)應(yīng)；相關(guān)事物的一一對(duì)應(yīng)填畫：花和蝴蝶 角色區(qū) 娃娃家的餐具食物，商店的玩具。 餐具和食物的對(duì)應(yīng)，玩具的分類對(duì)應(yīng)，比較多少 語(yǔ)言區(qū) 三只蝴蝶的故事掛圖一套 花和蝴蝶的數(shù)量色彩對(duì)應(yīng) 益智區(qū) 找伴侶的掛圖：餐具、衣服、玩具 相關(guān)事物的對(duì)應(yīng)匹配 說活動(dòng)特色 1、選材生活化。踏青春游是幼兒比較感愛好的話題，因此老師把教學(xué)活動(dòng)也變?yōu)橐淮魏?jiǎn)短的踏青，以出游預(yù)備吃點(diǎn)心做嬉戲乘車回家為線索綻開活動(dòng)，使孩子們?cè)谡媲?、自然、歡樂的氛圍中感知一一對(duì)應(yīng)現(xiàn)象。 2 、過程嬉戲化。囫圇活動(dòng)就是一次角色嬉戲，老師和幼兒在嬉戲的互動(dòng)中利用戴帽子、找食物、捉迷藏、找位子的形式來感知一一對(duì)應(yīng)，探究一

54、一對(duì)應(yīng)的辦法，比較物體的多少，完成重難點(diǎn)的把握。老師沒有直接告知幼兒該如何做，而是引領(lǐng)幼兒在寬裕、開心的情景氛圍中自己解決問題，努力建構(gòu)樂觀、有效的師幼互動(dòng)。 3、內(nèi)容整合化。在活動(dòng)中以一一對(duì)應(yīng)的科學(xué)認(rèn)知為主軸，整合了語(yǔ)言領(lǐng)域 ( 如引領(lǐng)幼兒說完整的句子：娃娃給小狗戴上一頂帽子。紅房子后面躲著穿紅衣服的小動(dòng)物 ) ，健康領(lǐng)域 ( 如按照自己飾演的角色做小動(dòng)物的動(dòng)作走到相應(yīng)的食物旁邊 ) ，藝術(shù)領(lǐng)域 ( 如引領(lǐng)幼兒躲在和自己衣服色彩一樣的小房子后面，鞏固紅、黃、藍(lán)、綠、紫的色彩 ) ，社會(huì)領(lǐng)域 ( 如平安教導(dǎo)：回來的路上應(yīng)當(dāng)注重哪些問題 ) 等方面的學(xué)問，老師又從中挖掘教導(dǎo)中的點(diǎn)滴，使幼兒在活動(dòng)

55、中能堆積更多有價(jià)值的閱歷。 幼兒園小班認(rèn)知說課稿逐一對(duì)應(yīng) 導(dǎo)讀：本次運(yùn)動(dòng)是幼兒異樣感興趣的較為感性的運(yùn)動(dòng)。一是覺得小動(dòng)物準(zhǔn)備踏青物品，引出課題。引誘幼兒進(jìn)修重疊對(duì)應(yīng)，應(yīng)付幼兒而言，經(jīng)由過程重疊的要領(lǐng)更輕易發(fā)明兩個(gè)聚攏之間的對(duì)應(yīng)干系，以是在運(yùn)動(dòng)中先讓幼兒進(jìn)行重疊對(duì)應(yīng)的操縱。二是感知逐一對(duì)應(yīng)的干系，供應(yīng)給幼兒誘發(fā)對(duì)應(yīng)性的質(zhì)料，如狗和骨頭(即兩種質(zhì)料之間有內(nèi)涵接洽)。輕易使幼兒進(jìn)行逐一對(duì)應(yīng)操縱運(yùn)動(dòng)，使幼兒開端形成了逐一對(duì)應(yīng)的意識(shí)。然后又進(jìn)行顏色的對(duì)應(yīng)匹配，進(jìn)一步擴(kuò)大了幼兒的思緒。三是搭車激活座位題目，這主假如數(shù)與量的對(duì)應(yīng)，將逐一對(duì)應(yīng)提拔一個(gè)高度。 說運(yùn)動(dòng)課本 小班幼兒在學(xué)會(huì)了差別“l(fā)”和“無(wú)數(shù)”的根

56、本上，可以進(jìn)修比力兩組物體數(shù)目的相稱或不相稱，即所謂的“一樣多”和“紛歧樣多”。在比力的歷程中每每會(huì)應(yīng)用逐一對(duì)應(yīng)的要領(lǐng)。對(duì)應(yīng)一樣平時(shí)有兩種(見圖一)：重疊對(duì)應(yīng)(即將第一組物體從上到下或從左到右排成一行，幼兒園教導(dǎo)隨筆再把其次組物體一個(gè)一個(gè)分別疊在第一組物體的上面)。并置對(duì)應(yīng)(即把第一組物體排成橫列或豎行其次組物體逐一對(duì)應(yīng)分別擺在第一組物體的下方或左、右方)。 逐一對(duì)應(yīng)的內(nèi)容大抵可以分為物與物的逐一對(duì)應(yīng)和物與數(shù)的逐一對(duì)應(yīng)。比力常見的情勢(shì)有(見圖二)：相干物體的匹配、數(shù)和量的對(duì)應(yīng)匹配、顏色的對(duì)應(yīng)、形狀的對(duì)應(yīng)、巨細(xì)的對(duì)應(yīng)等。小班其次學(xué)期的幼兒對(duì)5以內(nèi)的數(shù)目干系、物體的顯著特性(顏色、形狀、巨細(xì)等)、

57、物體簡(jiǎn)樸的分列(橫排、豎排)以及生存中常見的相干事物(小兔與蘿卜，小貓與魚等)有了絕對(duì)的履歷積聚，為進(jìn)行逐一對(duì)應(yīng)的講授做了較好的鋪墊。他們對(duì)操縱性較強(qiáng)的嬉戲運(yùn)動(dòng)較感興趣，逐一對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)恰是為幼兒供應(yīng)了直不雅活潑的操縱時(shí)機(jī)，使幼兒在玩一玩、排一排的歷程中感知到抽象的數(shù)、物之間的規(guī)律干系。 本次運(yùn)動(dòng)是幼兒異樣感興趣的較為感性的運(yùn)動(dòng)。一是覺得小動(dòng)物準(zhǔn)備踏青物品，引出課題。引誘幼兒進(jìn)修重疊對(duì)應(yīng)，應(yīng)付幼兒而言，經(jīng)由過程重疊的要領(lǐng)更輕易發(fā)明兩個(gè)聚攏之間的對(duì)應(yīng)干系，以是在運(yùn)動(dòng)中先讓幼兒進(jìn)行重疊對(duì)應(yīng)的操縱。二是感知逐一對(duì)應(yīng)的干系，供應(yīng)給幼兒誘發(fā)對(duì)應(yīng)性的質(zhì)料，如狗和骨頭(即兩種質(zhì)料之間有內(nèi)涵接洽)。輕易使幼兒進(jìn)

58、行逐一對(duì)應(yīng)操縱運(yùn)動(dòng)，幼兒手工制作使幼兒開端形成了逐一對(duì)應(yīng)的意識(shí)。然后又進(jìn)行顏色的對(duì)應(yīng)匹配，進(jìn)一步擴(kuò)大了幼兒的思緒。三是搭車激活座位題目，這主假如數(shù)與量的對(duì)應(yīng)，將逐一對(duì)應(yīng)提拔一個(gè)高度。 說方案理念 1、加德勒的多元智能理論引領(lǐng)我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中要存眷孩子各方面的生長(zhǎng)。加德勒經(jīng)由過程內(nèi)涵干系探析后指出：兒童期階段，幼兒每每表示出驚人的本事或某種稟賦。而得到這些開端的生長(zhǎng)并不需顛末正規(guī)的教誨而大多則是透過幼兒天下或打仗范疇、范疇自覺性互動(dòng)孕育發(fā)生的。狀況的影響和文化的演化對(duì)兒童的潛能生長(zhǎng)是至關(guān)主要的。起首是教誨要以幼兒的認(rèn)知生長(zhǎng)為根本，方案符稱身心生長(zhǎng)的教誨方案；第二要憑據(jù)差別的生長(zhǎng)階段特性，供應(yīng)生長(zhǎng)智能

59、、締造力的時(shí)機(jī)和狀況，尊敬幼兒的本性生長(zhǎng)；末了是因材施教，改進(jìn)教誨模式，發(fā)明幼兒潛能和智能的差別性。讓每個(gè)幼兒都能有充實(shí)呈現(xiàn)潛能的時(shí)機(jī)，最大水平地喚起每小我私家的自信心。 2、幼兒園教案憑據(jù)小班幼兒的年事特色和進(jìn)修紀(jì)律促使我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中以嬉戲?yàn)檩d體以幼兒的操縱為本事構(gòu)造講授。小班(34歲)幼兒具有生動(dòng)好動(dòng)、好模擬、情感性強(qiáng)、克己力差、認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)以具體形象為主的年事特色。而嬉戲恰好能愜意幼兒好動(dòng)、克己力差的特色。在嬉戲中，幼兒不但可以自由地變更行動(dòng)、姿勢(shì)，還可以多次反復(fù)所感興趣的行動(dòng)。嬉戲可以愜意幼兒自我表示、自我確定的必要。幼兒在嬉戲中可以得到影響與把握狀況的本事，創(chuàng)建起對(duì)本身的信心。當(dāng)幼兒完成了

60、包羅在嬉戲運(yùn)動(dòng)中的絕對(duì)課題與使命時(shí)，幼兒會(huì)感覺本身是有本事的人，從而得到樂成的興奮。 3、陶行知的生存教誨頭腦報(bào)告我們從幼兒的生存中發(fā)掘有代價(jià)的履歷以嬉戲生存的情勢(shì)使幼兒樂意學(xué)、情愿學(xué)、快活學(xué)。供應(yīng)幼兒自動(dòng)操縱的景象，做中學(xué)，學(xué)中玩。教誨和生存是統(tǒng)一歷程，教誨含于生存之中教誨必須和生存連系才氣產(chǎn)生感化，在生存中找到教誨，在教誨中表現(xiàn)生存。 說運(yùn)動(dòng)目的 1、運(yùn)動(dòng)目的 (1)引誘幼兒把相干物體進(jìn)行逐一匹配，感知逐一對(duì)應(yīng)的數(shù)目干系。 (2)萌發(fā)幼兒到場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣，并試驗(yàn)著說出本身的設(shè)法想法。 逐一對(duì)應(yīng)是比力物體的聚攏是否相稱的最輕巧、最直接的辦法。不但可以比力出兩個(gè)聚攏之間量的巨細(xì)，更主要的是還可以