職業(yè)教育課程開發(fā)的思路與方法-曾強(qiáng)生課件

1、職業(yè)教育課程開發(fā)的思路與方法新疆化工技師培訓(xùn)學(xué)院新疆化學(xué)工業(yè)學(xué)校曾強(qiáng)生二一一年十二月十九日一、當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)狀與改革創(chuàng)新方向二、職業(yè)教育課程開發(fā)模式的發(fā)展與演變?nèi)?、職業(yè)教育課程改革的理念與方向四、職業(yè)教育基于工作過程的課程觀五、職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇六、職業(yè)教育課程內(nèi)容的序化七、職業(yè)教育課程開發(fā)的基本方法八、職業(yè)教育課程開發(fā)的基本內(nèi)容與要點(diǎn)九、職業(yè)教育課程的主要教學(xué)方式十、相關(guān)案例剖析內(nèi)容提要一、當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)狀與改革創(chuàng)新方向內(nèi)容提要 中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（20102012年）對當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)狀的突出問題描述為： “教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對接不夠緊密，人才培養(yǎng)的市場

2、針對性不強(qiáng)，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道不暢，社會(huì)吸引力不足”存在的主要問題 全面推動(dòng)中等職業(yè)教育隨著經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變“動(dòng)”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會(huì)和市場需求“變”。 著力推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接。當(dāng)前國家對職業(yè)教育改革創(chuàng)新的總體要求五個(gè)對接二、職業(yè)教育課程開發(fā)模式的發(fā)展與演變內(nèi)容提要 學(xué)科系統(tǒng)化課程在開發(fā)上，以知識傳授為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論知識和文化遺產(chǎn)的傳承和接受，具有嚴(yán)密的學(xué)科邏輯，易于學(xué)校組織教學(xué)和課程評價(jià)。第一階段移植普教：學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)模式建立在專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)之上的普教“改良型”

3、課程開發(fā)模式，按知識內(nèi)容順序進(jìn)行排列。1 理論與實(shí)踐課程并列2 重視文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)3 實(shí)踐課作為理論課的延伸和補(bǔ)充，自成系統(tǒng)特點(diǎn)表現(xiàn)2、CBE課程開發(fā)模式 CBE（Competence Based Education）課程開發(fā)模式是在能力本位思想指導(dǎo)下形成的，也稱之為能力本位課程開發(fā)模式，以能力作為課程開發(fā)的中心。并采用DACUM（Developing a Curriculum）課程開發(fā)方法，運(yùn)用模塊式方案，以職業(yè)能力為主線開發(fā)課程，把職業(yè)能力看作是職業(yè)教育的基礎(chǔ)。 CBE課程開發(fā)以職業(yè)分析為起點(diǎn)，相對于傳統(tǒng)的“以學(xué)科知識為基礎(chǔ)”的學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)，具有革命性的意義。第二階段洋為中用：國外

4、職業(yè)分析導(dǎo)向式課程開發(fā)模式的引進(jìn)和借鑒3、MES課程開發(fā)模式 MES（Modules of Employable Skill）是由國際勞工組織研究開發(fā)出來的一種模塊式技能組合課程開發(fā)模式。這一模式以實(shí)用主義哲學(xué)為指導(dǎo)思想，干什么學(xué)什么，遵循“按需施教，學(xué)用一致”的原則。采用以下操作策略：建立崗位工作描述表確定崗位職能劃分工作任務(wù)確定工作模塊編制學(xué)習(xí)單元。 可見，MES課程開發(fā)模式是針對職業(yè)崗位規(guī)范進(jìn)行的就業(yè)開發(fā)模式，著眼點(diǎn)是通過一個(gè)學(xué)習(xí)單元的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者獲得社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中所需的實(shí)際技能。第二階段洋為中用：國外職業(yè)分析導(dǎo)向式課程開發(fā)模式的引進(jìn)和借鑒1、“寬基礎(chǔ)活模塊”課程開發(fā)模式（一種學(xué)習(xí)理論

5、導(dǎo)向的課程開發(fā)模式） 這一模式是一種典型的從普通教育直接移植過來的素質(zhì)教育的課程開發(fā)模式，它是按照學(xué)習(xí)理論（如教育技術(shù)學(xué)理論）進(jìn)行職業(yè)教育課程開發(fā)。將教育目標(biāo)定位于學(xué)生認(rèn)知能力、一般行動(dòng)能力和個(gè)性的發(fā)展，把有效的學(xué)習(xí)過程作為主導(dǎo)思想，因而帶有經(jīng)驗(yàn)式、建構(gòu)式和人本化的特點(diǎn)。在實(shí)踐中典型地表現(xiàn)為“寬基礎(chǔ)活模塊”。第三階段中國特色課程開發(fā)模式 從目前進(jìn)行的課程改革的種種跡象看，工作過程導(dǎo)向式課程開發(fā)模式在理論和實(shí)踐中都取得了令人心動(dòng)的成績。 首先，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)與編排上跳出學(xué)科體系的范疇，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗(yàn)，以滿足企業(yè)和勞動(dòng)力市場的需求，已經(jīng)成為基本的理論共識

6、； 其次，項(xiàng)目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程等帶有工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式已在實(shí)踐中成功地得以應(yīng)用和推廣，并在課程體系上進(jìn)行了重構(gòu)，這種創(chuàng)新具有革命性的意義。第三階段中國特色課程開發(fā)模式三、職業(yè)教育課程改革的理念與方向內(nèi)容提要1課程目標(biāo)：從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位2課程體系：從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向工作體系4課程順序：從知識邏輯為主線轉(zhuǎn)向職業(yè)活動(dòng)為主線5課程環(huán)境：從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境6課程實(shí)施：從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心7課程價(jià)值：從知識儲備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主3課程內(nèi)容：從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向行動(dòng)導(dǎo)向工作過程導(dǎo)向式課程體系的鮮明特征特征表現(xiàn)四、職業(yè)教育基于工作過程的課程觀內(nèi)容提要 由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科

7、體系，傳授的是實(shí)際存在的顯性知識-陳述性知識，即理論性知識，主要解決“是什么”（事實(shí)、概念等）和“為什么”（原理、規(guī)律等）的問題。這是培養(yǎng)科學(xué)型人才的一條主要途徑。 由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識-過程性知識，一般指經(jīng)驗(yàn)并可進(jìn)一步發(fā)展為策略，即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問題。這是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。學(xué)科體系與行動(dòng)體系知識特質(zhì)的區(qū)別專業(yè)科學(xué) 一個(gè)專業(yè)之所以能夠成為一個(gè)專業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾闹R系統(tǒng)，即在知識的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之

8、處。 一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^程，即在工作的對象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。職業(yè)科學(xué)學(xué)科體系與行動(dòng)體系科學(xué)特征的區(qū)別學(xué)科體系與行動(dòng)體系教學(xué)過程的比較學(xué)科體系 專業(yè)教室 教學(xué)簡約 內(nèi)容傳授行動(dòng)體系 職業(yè)情境 教學(xué)反思 學(xué)習(xí)管理教學(xué)方法：教師中心 教師講述師生對話 考試考核歸納、演繹分析、綜合教學(xué)方法：學(xué)生中心 小組學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié) 咨詢建議項(xiàng)目、案例仿真、角色體系比較廣義的工作過程指的是旨在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動(dòng)或服務(wù)活動(dòng)的順序。狹義的工作過程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)。德國職業(yè)教育家認(rèn)為，工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工

9、作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中，但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。工作過程導(dǎo)向的目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。工作過程導(dǎo)向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過程。基于工作過程的課程觀 工作過程課程技能 價(jià)值理論技能 理論理論組合模塊課程學(xué)科體系課程課程方案：任務(wù)、項(xiàng)目、案例、設(shè)備工 作 過 程工作過程課程與其它體系課程的本質(zhì)區(qū)別本質(zhì)區(qū)別工作子過程序號工作子過程名稱工作子過程內(nèi)容及其能力要求學(xué)科課程內(nèi) 容1審方對醫(yī)生給患者開具的處方進(jìn)行分析，審查其合理性，包括：用藥劑量是否合理、處方中有無用

10、藥禁忌、毒性藥品及是否超劑量等技能：分析處方調(diào)配禁忌知識：準(zhǔn)確定位處方功能主治中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)中藥學(xué)方劑學(xué)藥品管理法2計(jì)價(jià)對處方中各種藥品的總價(jià)進(jìn)行計(jì)算技能：準(zhǔn)確迅速計(jì)算中藥飲品價(jià)格知識：3調(diào)配對處方中的中藥飲片進(jìn)行調(diào)配，包括：分析處方應(yīng)付品種、稱量、分劑量、搗碎、臨方炮制等技能：迅速準(zhǔn)確完成中藥飲片稱量、分劑量、搗碎程度知識：判定中藥飲片真?zhèn)?、質(zhì)量、炮制的合格性中藥鑒定學(xué)中藥炮制學(xué)4復(fù)核對處方中及調(diào)配后的各付藥中的飲片規(guī)格、藥味種類、數(shù)量等方面進(jìn)行核對技能：迅速準(zhǔn)確判定中藥飲片調(diào)配禁忌、稱量、分劑量、搗碎程度知識：判定中藥飲片禁忌、真?zhèn)?、質(zhì)量、炮制的合格性中藥鑒定學(xué)中藥炮制學(xué)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)中藥學(xué)方劑學(xué)

11、藥品管理法5發(fā)藥將調(diào)配后的處方進(jìn)行分別包裝，分發(fā)給患者，并進(jìn)行用藥指導(dǎo)技能：指導(dǎo)患者用藥、與患者溝通知識：北京衛(wèi)生學(xué)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的中藥調(diào)劑學(xué)課程改革規(guī)劃表工作過程導(dǎo)向的課程思想（理論基礎(chǔ)）工作過程導(dǎo)向的課程方案（實(shí)現(xiàn)形式）工作過程導(dǎo)向課程體系形成的軌跡任務(wù)項(xiàng)目案例設(shè)備實(shí)訓(xùn)形成軌跡工作過程課程體系的形成過程五、職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇內(nèi)容提要 一類是涉及事實(shí)、概念以及理解、原理方面的“陳述性知識”。“事實(shí)與概念”解答的是“是什么”的問題；“理解與原理”回答的是“為什么”的問題。 一類是涉及經(jīng)驗(yàn)以及策略方面的“過程性知識”?！敖?jīng)驗(yàn)”指的是“怎么做”的問題，“策略”強(qiáng)調(diào)的則是“怎樣做更好”的問

12、題。課程內(nèi)容可分為兩大類 實(shí)現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，首先要解決的是課程內(nèi)容的抉擇取向問題。一般來說，課程內(nèi)容可分為兩大類：1 工作過程知識不是從理論知識中引導(dǎo)出來的，它與反映的工作經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，并指導(dǎo)實(shí)際的職業(yè)勞動(dòng)。工作過程知識是隱含在實(shí)際工作中的知識，不僅包括顯現(xiàn)的指導(dǎo)行為的知識（如程序化知識），也包括相聯(lián)系的隱性知識。2 那些物化在工作過程中及產(chǎn)品和服務(wù)中的訣竅、手藝、技巧和技能等是最寶貴和最昂貴的工作過程知識，它們不像顯性知識那樣容易被模仿、復(fù)制和傳遞，但它們對工作過程的進(jìn)程卻是非常重要的。3 職業(yè)教育課程應(yīng)以從業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略習(xí)得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔。即過程性

13、知識為主，陳述性知識為輔。過程性知識（工作過程知識）的特征及重要意義課程內(nèi)容選擇應(yīng)遵循科學(xué)性原則、情境性原則和人本性原則科學(xué)性原則情境性原則人本性原則陳述性知識：書本（理論）過程性知識：經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐）行動(dòng)體系學(xué)科體系社會(huì)體系通過內(nèi)化（運(yùn)用哲學(xué)工具批判性思維）形成自我能力學(xué)術(shù)型工程型 技術(shù)型技能型內(nèi)容選擇六、職業(yè)教育課程內(nèi)容的序化內(nèi)容提要 職業(yè)教育課程開發(fā)的關(guān)鍵步驟是對所選擇的知識內(nèi)容實(shí)施序化的過程，也是一個(gè)重建內(nèi)容結(jié)構(gòu)的過程。 德國職業(yè)教育家指出：課程似乎是建造了一個(gè)存放和重現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與知識的書架，書架不同隔層的劃分使得整理與重獲更加容易，它極大地減輕了記憶負(fù)擔(dān)?！?工作過程導(dǎo)向課程的內(nèi)容編排則是串

14、行結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序，與專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或是對實(shí)際的多個(gè)職業(yè)工作過程經(jīng)過歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序，即行動(dòng)順序，都是串行的。 針對行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識的整合，將收到事半功倍的效果。 學(xué)科體系的課程是并行結(jié)構(gòu)的，導(dǎo)致陳述性知識與過程性知識分離，理論知識與實(shí)踐知識分離，知識排序的方式與知識習(xí)得的方式分離。這是與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖的。而且與職業(yè)教育追求的整體性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)相悖。工作過程導(dǎo)向課程內(nèi)容排序與認(rèn)知的心理順序邏輯順序堆棧排列專業(yè)目標(biāo)課程1目標(biāo)課程n目標(biāo) 單元1目標(biāo)單元n目標(biāo)單元1目標(biāo)單元n目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課

15、時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)模塊組合學(xué)科內(nèi)容的完整性內(nèi)容整合學(xué)科體系課程的并行結(jié)構(gòu)整合軌跡綜合統(tǒng)合融合職業(yè)活動(dòng)課程1課程3課程n課程2項(xiàng)目內(nèi)容n內(nèi)容2內(nèi)容3內(nèi)容1工序1工序3工序n工序2心理順序圓周排列工作過程的完整性過程整合工作過程導(dǎo)向整合軌跡工作過程導(dǎo)向課程的串行結(jié)構(gòu)學(xué)科體系與行動(dòng)體系課程開發(fā)的比較學(xué)科體系行動(dòng)體系課程1課程2課程課程n工序1工序2工序n構(gòu)成說-并行體系生成說-串行體系 與技能集成的教學(xué)內(nèi)容典型的職業(yè)工作過程開發(fā)區(qū)別 按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實(shí)踐知識整合，

16、意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化。 課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識的生成與構(gòu)建。工作過程導(dǎo)向課程知識總量未變，知識排序方式發(fā)生變化學(xué)科體系課程1課程2課程n單元1單元n單元1單元n單元1單元n課時(shí)1課時(shí)n課時(shí)1課時(shí)n課時(shí)1課時(shí)n步驟1步驟2步驟n步驟1步驟2步驟n步驟1步驟2步驟n步驟1步驟2步驟n步驟1步驟2步驟n行動(dòng)體系重構(gòu)解構(gòu)學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化工作過程系統(tǒng)化解構(gòu)重構(gòu)理論知識的總量沒有發(fā)生變化，但其排序的方式發(fā)生變化工作過程I工作過程II工作過程III工作過程N(yùn)-1工作過程N(yùn)體系重構(gòu)七、職

17、業(yè)教育課程開發(fā)的基本方法內(nèi)容提要課程開發(fā)的基本方法 工作任務(wù)分析歸納。以實(shí)際的工作任務(wù)為對象開展工作任務(wù)分析歸納，形成相對獨(dú)立的整合的工作任務(wù)，即行動(dòng)領(lǐng)域。1 工作過程課程開發(fā)。以整合的工作任務(wù)為對象開展工作過程課程開發(fā)，形成相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域。2 教學(xué)過程方案設(shè)計(jì)。以學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)為對象開展教學(xué)過程方案設(shè)計(jì)，形成相對獨(dú)立的教學(xué)情境，即學(xué)習(xí)情境。3 教材的編寫。以學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求及學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)為依據(jù)完成個(gè)性化、普適性的教材的編寫。4工作任務(wù)分析歸納工作過程課程開發(fā)教學(xué)過程方案設(shè)計(jì)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境工作過程分析教學(xué)過程分析實(shí)際的工作任務(wù)整合的工作任務(wù)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)工作過

18、程導(dǎo)向課程開發(fā)基本流程開發(fā)流程依據(jù)：基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式地點(diǎn)：企業(yè) +學(xué)校 人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：基于認(rèn)識規(guī)律排序：簡單復(fù)雜；單一-綜合；低級-高級方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式地點(diǎn)：學(xué)校 人員：職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：基于工作過程要素：工作任務(wù)-工作結(jié)果（工作對象、工作 內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）方法：采用六步法（普適性工作過程-思維過程完整性）資訊 決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估形式：項(xiàng)目、任務(wù)、范例、案例、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)、廠家等地點(diǎn)：學(xué)校 人員：職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)方法：采用問

19、卷、訪談、研討等方式地點(diǎn)：企業(yè) 人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：基于認(rèn)識規(guī)律編排：簡單-復(fù)雜；單一-綜合；低級-高級方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式形式：活頁、工作頁、手冊、教師用書、學(xué)生練習(xí)冊、課件等資源地點(diǎn)：學(xué)校+出版社 人員：職業(yè)院校教師、課程專家、出版社編輯工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)基本路線實(shí)際的工作任務(wù)分析（基于工作過程的描述）整合的工作任務(wù)歸納（基于工作過程的描述）學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)歸納（基于工作過程的描述）工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)工作過程系統(tǒng)化教材的編寫（個(gè)性化、普適性）工作過程工作任務(wù)相關(guān)的理論和實(shí)踐知識資訊信息采集零件形狀軸類件套類件其他類零件機(jī)械制圖制圖

20、測繪CAD實(shí)訓(xùn)，尺寸要求和表面粗糙度要求外圓柱面，外圓錐面，外圓弧面，外螺紋，溝槽等。有否尺寸配合要求內(nèi)圓柱面，內(nèi)圓錐面，內(nèi)圓弧面，內(nèi)螺紋，內(nèi)溝槽等。有否尺寸配合要求輪廓形狀特別復(fù)雜（如非圓插補(bǔ)）的回轉(zhuǎn)體零件，材料及熱處理鑄鐵、碳鋼、合金鋼、工具鋼、有色金屬和非金屬等。調(diào)質(zhì)、退火、正火、淬火等。表面處理要求（含涂、鍍）。工程材料及金屬熱處理尺寸精度和形位公差要求長度和直徑的尺寸精度，圓度、圓柱度、直線度和平面度等形狀精度，同軸度、圓跳動(dòng)、垂直度和平行度等位置精度?？讖健?nèi)溝槽直徑和寬度的尺寸精度，孔的圓度和圓柱度，徑向圓跳動(dòng)、端面圓跳動(dòng)及端面對軸線的垂直度等。公差及技術(shù)測量決策確定工藝裝備：設(shè)

21、備選用，軸類零件的裝夾方法，軸類零件加工刀具選用，量具、輔具等。毛坯選擇。確定工藝裝備：設(shè)備選用，套類零件的裝夾方法、套類零件加工刀具選用，量具、輔具等。毛坯選擇。確定工藝裝備（機(jī)床、刀具、夾具、量具、輔具等）：機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)制工藝及夾具，機(jī)制工藝及夾具課設(shè)，機(jī)加工實(shí)習(xí)計(jì)劃數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)：確定加工階段、加工方法，制定工藝流程、工序內(nèi)容和各工步加工參數(shù)（加工余量、切削用量、工序尺寸及公差和工時(shí)定額等）。編制程序，填寫工藝表格等。復(fù)雜形面零件的CAM數(shù)控自動(dòng)編程，程序的傳輸。數(shù)控編程，數(shù)控實(shí)習(xí)，計(jì)算機(jī)輔助制造，CAD實(shí)訓(xùn)實(shí)施加工準(zhǔn)備（領(lǐng)取刀、量、夾具等、調(diào)試機(jī)床設(shè)備），開機(jī)前的檢查，設(shè)備潤滑和

22、冷卻液的使用，工具、夾具、量具的使用與維護(hù)。數(shù)控車床的操作步驟，加工過程的監(jiān)控，機(jī)床日常維護(hù)，安全操作與勞動(dòng)保護(hù)知識，文明生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)知識。數(shù)控原理及數(shù)控機(jī)床，數(shù)控實(shí)習(xí)，計(jì)算機(jī)輔助制造，CAD實(shí)訓(xùn)，液壓傳動(dòng)及氣動(dòng)，職業(yè)道德檢查零件的測量：尺寸精度、形狀精度和位置精度的檢驗(yàn)，零件的質(zhì)量分析：零件超差原因及預(yù)防措施。公差及技術(shù)測量質(zhì)量管理知識，評估技術(shù)系統(tǒng)與生產(chǎn)過程優(yōu)化：數(shù)控系統(tǒng)技術(shù)優(yōu)化、工夾具設(shè)計(jì)與優(yōu)化。為提高產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率、降低生產(chǎn)成本和管理成本、優(yōu)化生產(chǎn)流程和生產(chǎn)節(jié)拍、增大生產(chǎn)設(shè)備的效能，對技術(shù)系統(tǒng)與生產(chǎn)過程進(jìn)行優(yōu)化。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，生產(chǎn)調(diào)度，工具管理，生產(chǎn)物流，相關(guān)法律法規(guī)知識工作過程

23、要素：工作任務(wù)、工作結(jié)果，包括：（工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）數(shù)控車削加工的工作過程（范例）課程名稱 基本學(xué)時(shí)職業(yè)描述（崗位）能力描述（技能、知識）課程內(nèi)容工作對象工作工具工作方法工作組織工作要求（內(nèi)容、產(chǎn)品）一門課程具體工作過程描述課程的集成形式課程集成課程名稱基本學(xué)時(shí)第一學(xué)年第二學(xué)年第三學(xué)年課程1課程2課程N(yùn)總學(xué)時(shí)一套課程由新手到專家的工作過程形式課程方案課程集成八、職業(yè)教育課程開發(fā)的基本內(nèi)容與要點(diǎn)內(nèi)容提要1、課程開發(fā)的基本內(nèi)容 課程整體設(shè)計(jì)：知識能力調(diào)研；課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)；編寫課程標(biāo)準(zhǔn)；（1） 教學(xué)條件建設(shè)：課程教學(xué)大綱、教材、教學(xué)案例、教學(xué)指導(dǎo)書、課程考

24、核大綱、考核題庫，各項(xiàng)目的電子課件、課程資源庫（視頻、圖片、素材庫）、競賽方案、課程網(wǎng)站。（2） 實(shí)踐條件建設(shè)：實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、仿真實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐指導(dǎo)書的編寫。（3） 師資隊(duì)伍建設(shè)：帶頭人、骨干教師培養(yǎng)，企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、參精品課程開發(fā)（4） 課程實(shí)施：實(shí)驗(yàn)班。（5）課程名稱：適用專業(yè)：學(xué)時(shí)數(shù)：1. 前言1.1 課程性質(zhì)1.2 設(shè)計(jì)思路2. 課程目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)（方案）一般內(nèi)容要求3. 課程內(nèi)容和要求4. 實(shí)施建議4.1 教材編寫4.2 教學(xué)建議4.3 教學(xué)評價(jià)4.4 課程資源的開發(fā)和應(yīng)用 （1）課程目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。在調(diào)研、分析基礎(chǔ)上確立課程目標(biāo)，明確課程的作用、功能，意識培養(yǎng)和達(dá)到的要求，為今后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

25、同時(shí)對職業(yè)道德，誠實(shí)守信、善于溝通合作的思想品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為。 （2）課程設(shè)計(jì)目標(biāo)要突出能力。課程設(shè)計(jì)思路上以能力培養(yǎng)為核心。以滿足完成職業(yè)、工作所需的知識、能力、素質(zhì)要求選取教學(xué)內(nèi)容；以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)選取并整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化。 2、課程開發(fā)的基本要點(diǎn) （3）精心設(shè)計(jì)教學(xué)模式的細(xì)節(jié)。圍繞能力目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生以實(shí)際職場為背景，在完成相關(guān)工作任務(wù)的過程中，掌握知識與技能，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做，邊學(xué)邊做。在教學(xué)訓(xùn)練的全過程注重素質(zhì)教育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，誠實(shí)守信、善于溝

26、通合作的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為。為今后職業(yè)能力發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。 （4）采用的教學(xué)手段要現(xiàn)代化。搜集整理課程視頻、圖片等資料，購置仿真素材庫，制作課件，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，使教學(xué)生動(dòng)有效，強(qiáng)化教學(xué)效果。 2、課程開發(fā)的基本要點(diǎn)九、職業(yè)教育課程的主要教學(xué)方式內(nèi)容提要 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主要教學(xué)方式貫徹以行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想,由一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成，項(xiàng)目學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)形式，情境學(xué)習(xí)是其典型的教學(xué)方式。1、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特征02 在工作過程中學(xué)習(xí)，在工作崗位上學(xué)習(xí)。 構(gòu)建接近真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)情景，如學(xué)習(xí)島。01教學(xué)特征 課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，注重以學(xué)生為主體，采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考。廣泛采用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、角色扮演法、小組討論法、項(xiàng)目(任務(wù))研究驅(qū)動(dòng)法。 （1）情景教學(xué)法：設(shè)置情景，把學(xué)生置身于情景之中，并在解決問題中傳授相關(guān)知識。 （2）案例分析法：案例納入教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行教學(xué)，并具有生動(dòng)性、現(xiàn)實(shí)性和先進(jìn)性。 （3）啟發(fā)式教學(xué):學(xué)習(xí)中，多設(shè)置情景，引發(fā)問題，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，