基因?qū)π誀羁刂平虒W(xué)課件

1、基因?qū)π誀畹目刂平陶n方案張莉媚一、教材依照該教課方案是依照人教版必修二第四章基因的表達(dá)的第二節(jié)基因?qū)π誀畹目刂频膬?nèi)容來進(jìn)行的。二、教材剖析教材內(nèi)容和地位：“基因?qū)π誀畹目刂啤笔乾F(xiàn)代遺傳學(xué)的要點(diǎn)內(nèi)容之一，是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)一節(jié)的最后一部分，是對DNA的構(gòu)造知識的詳細(xì)應(yīng)用。本節(jié)課內(nèi)容包含兩部分：一、中心法例的提出及其發(fā)展二、基因、蛋白質(zhì)和現(xiàn)狀的關(guān)系。學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容，學(xué)生才能在生物性狀遺傳和變異的復(fù)雜現(xiàn)象中，懂得遺傳和變異的實(shí)質(zhì)及規(guī)律。它既是前面所學(xué)蛋白質(zhì)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，又是后邊學(xué)習(xí)生物變異的理論基礎(chǔ)，所以在知識的學(xué)習(xí)上起著承前啟后的重要作用。三、教課目的（一）知識目標(biāo)1、解說中心法例。2、舉例說明基

2、因與性狀的關(guān)系。（二）能力目標(biāo)1、培育學(xué)生從資猜中剖析、獲守信息的能力。2、指引學(xué)生從遺傳現(xiàn)象得出基因與性狀的關(guān)系，培育學(xué)生剖析、歸納問題的能力。（三）感情態(tài)度和價值觀目標(biāo)認(rèn)可科學(xué)研究是一個不停深入、完美的過程。四、教課要點(diǎn)和教課難點(diǎn)(一)教課要點(diǎn)1、解說中心法例。2、基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。（二）教課難點(diǎn)基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。五、學(xué)情剖析從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)來看，學(xué)生在必修一已掌握了氨基酸到蛋白質(zhì)的過程，知道全部生命都與蛋白質(zhì)有關(guān)，蛋白質(zhì)是生命活動的主要擔(dān)當(dāng)者。前一節(jié)課剛學(xué)習(xí)了基因到蛋白質(zhì)的過程，知道在基因表達(dá)過程中遺傳信息從DNA傳達(dá)到了蛋白質(zhì)。在遺傳學(xué)中又學(xué)習(xí)了性狀的有關(guān)知識，在細(xì)

3、胞呼吸知識中又學(xué)習(xí)了代謝就是化學(xué)反響，酶控制和催化化學(xué)反響。從前所做的一些習(xí)題中已經(jīng)浸透了酶能夠經(jīng)過控制化學(xué)反響而控制性狀的看法，有了以上的這些知識基礎(chǔ)，學(xué)生完整能夠理解本節(jié)知識，所以能夠讓學(xué)生睜開想象，可是從基因到蛋白質(zhì)再到性狀畢竟是一個抽象的、微觀的過程。所以教師一定合時賜予指引和梳理。六、指導(dǎo)思想教課活動是教師和學(xué)生的雙邊活動，是以學(xué)生的學(xué)為主體，是在教師指引下的學(xué)生的主動的學(xué)。本節(jié)課在設(shè)計上以充分調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動的踴躍性為目的，教師適量使用啟迪、指引，經(jīng)過師生的互動合作，共同達(dá)成本節(jié)課教課目的。為了提高講堂效率和容量，設(shè)計使用多媒體進(jìn)行協(xié)助教課。七、教課策略聯(lián)合本節(jié)課的教課目的和重

4、難點(diǎn)，采納以下教課策略：1、中心法例的提出及其發(fā)展節(jié)的知識，難度不大，只需充分運(yùn)用資料剖析的方法，從資猜中剖析、獲取信息，就能達(dá)成教課目的。以節(jié)儉時間，保證后邊的難點(diǎn)教課。在教課中不單讓學(xué)生認(rèn)識中心法例自己，并且還應(yīng)讓學(xué)生親自感覺科學(xué)發(fā)展過程是如何一步一步地靠近真理的，進(jìn)而建立學(xué)生科學(xué)的發(fā)展觀。2、基因、蛋白質(zhì)、性狀三者之間的關(guān)系節(jié)的教課，比較抽象且是本節(jié)課的難點(diǎn)和要點(diǎn)，為打破難點(diǎn)，可先經(jīng)過多媒體圖示遺傳的實(shí)例現(xiàn)象，指引學(xué)生剖析基因到性狀要經(jīng)過的步驟，并輔以必需的解說，使學(xué)生總結(jié)基因、蛋白質(zhì)、性狀三者間的關(guān)系，歸納出基因與性狀的關(guān)系，以此打破“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”這一教課中的難點(diǎn)。并進(jìn)一

5、步歸納出，基因控制性狀是經(jīng)過控制蛋白質(zhì)的合成來實(shí)現(xiàn)的，進(jìn)而總結(jié)得出“基因與蛋白質(zhì)”的關(guān)系。接著，教師再經(jīng)過“人的身高”這一案例，說明在自然界中，不單存在單基因?qū)π誀畹目刂疲⑶掖嬖诙嗷驅(qū)π誀畹目刂?，以及環(huán)境對性狀的影響等。最后，使用多媒體課件進(jìn)行板書小結(jié)本節(jié)知識，幫助學(xué)生成立知識系統(tǒng)。八、教課方案思路復(fù)習(xí)發(fā)問，自然導(dǎo)課：經(jīng)過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道基因的兩大基本功能是復(fù)制和表達(dá)，這波及到遺傳信息的流動和傳達(dá)，這在復(fù)制和表達(dá)過程中有沒有規(guī)律呢？教師指引，學(xué)生活動：學(xué)生聯(lián)合教師介紹，充分利用“資料剖析”進(jìn)行思慮、議論、剖析，進(jìn)而解說中心法例。創(chuàng)建問題情境，分步實(shí)行：將基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系分解

6、并創(chuàng)建三個問題，指引學(xué)生利用教材，聯(lián)合四個實(shí)例，分步實(shí)行，層層深入，最后理清基因、蛋白質(zhì)與性狀三者間的關(guān)系。剖析實(shí)例，拓展提高：教師聯(lián)合人體基因控制身高的實(shí)例與其他實(shí)例以及本節(jié)課的問題商討，指引學(xué)生剖析基因與性狀的對應(yīng)關(guān)系，以拓展提高學(xué)生的知識。講堂練習(xí)，進(jìn)行小結(jié)：使學(xué)生從整體上掌握本節(jié)課的教課目的，成立本節(jié)課的知識框架系統(tǒng)。九、教課準(zhǔn)備：多媒體課件有關(guān)的練習(xí)題、作業(yè)等十、教課實(shí)行步驟教課內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計企圖復(fù)習(xí)導(dǎo)入上節(jié)課我們一同學(xué)習(xí)了基因的表達(dá)，整回想，思提出本節(jié)課個過程包含遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和遺傳信息考，議論、要學(xué)習(xí)的問的翻譯兩個過程，形成的多肽鏈經(jīng)過一題，產(chǎn)生懸系列的步驟，盤區(qū)折疊成

7、擁有特定空間念，激發(fā)興構(gòu)造和功能的蛋白質(zhì)分子，開始擔(dān)當(dāng)細(xì)趣，導(dǎo)入新胞的各項(xiàng)職責(zé)，表現(xiàn)出生物體的各樣性課。狀。一、中心法例教師解說中心法例的含義及由來，指引閱讀、思聯(lián)合解說，的提出及其發(fā)學(xué)生閱讀教材和本節(jié)“資料剖析”，運(yùn)考，議論、閱讀、討展二、基因、蛋白質(zhì)和現(xiàn)狀的關(guān)系用已有的知識和從“資料剖析”中獲取的信息進(jìn)行議論。總結(jié)學(xué)生議論狀況，并用多媒體課件繪制圖解歸納中心法例。提出問題：中心法例很好地揭露了遺傳信息的傳達(dá)方向和門路，也直觀地表達(dá)了基因的功能。那么基因、蛋白質(zhì)、生物性狀三者間的關(guān)系是如何的呢？教師可指引學(xué)生思慮什么是性狀及相對性狀教師用多媒體課件展現(xiàn)：豌豆的圓粒與皺粒這一對相對性狀的控制并

8、解說：皺粒豌豆的DNA中插入一段外來的DNA序列使編碼淀粉分支酶的基因被打亂不可以合成淀粉分支酶細(xì)胞內(nèi)淀粉含量降落蔗糖含量高升豌豆因水分少而皺縮；人的白化病癥狀的控制并剖析、解說：控制酪氨酸酶的基因異樣沒法合成酪氨酸酶酪氨酸沒法轉(zhuǎn)變?yōu)楹谏乇憩F(xiàn)白化癥狀讓學(xué)生思慮后回答：這兩個實(shí)例說了然什么？教師依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行評論總結(jié)。教師要修業(yè)生把人的白化病癥狀的控制的過程表示圖整理于書上。持續(xù)指引學(xué)生帶著問題聯(lián)合圖49閱讀教材第70頁“囊性纖維病和鐮刀形細(xì)胞貧血癥的控制”實(shí)例，讓學(xué)生思慮后回答：這兩個實(shí)例說了然什么？以上四個實(shí)例綜合起來看又說了然什么？回答。論，能解說中心法例。為下邊的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。學(xué)生聯(lián)

9、合教給學(xué)生以思師提出的問考的時空，題進(jìn)行思激起學(xué)生學(xué)考。習(xí)的興趣。讓學(xué)生思培育學(xué)生，考、議論并總結(jié)歸納形得出這一問成答案的能題的答案：力?；蚪?jīng)過控制酶的合成來控制化學(xué)反響（代謝過程），進(jìn)而控制生物的性狀。依據(jù)學(xué)生的回答狀況，教師進(jìn)行評論并指引總結(jié)提高：酶或激細(xì)胞代謝性狀基因蛋白質(zhì)構(gòu)造蛋白細(xì)胞構(gòu)造性狀基因的改變僅教師聯(lián)合教材剖析說明：人的身高是由僅惹起生物體多個基因決定的，此中每一個基因?qū)θ藛握{(diào)性狀的改的身高都有必定的作用。同時，人的身變嗎？高也不完整部是由基因決定的，還與后天的營養(yǎng)環(huán)境和體育鍛煉等有關(guān)，那么我們能說基因與生物的性狀之間是一一對應(yīng)的關(guān)系嗎？聯(lián)合前面例子，思慮基因的改變只是惹起生

10、物體單調(diào)性狀的改變嗎？你如何評論教師把學(xué)生的思想再次引回到本節(jié)的“基因決定生“問題商討”上來，學(xué)生得出：表現(xiàn)型物體性狀”這=基因型+環(huán)境一看法呢？那么我們?nèi)绾尉C合理解和評論“基因決定生物體性狀”這一看法呢？請大家各抒己見，言者無過！聆聽學(xué)生的表述，并適合地賜予提示，對所述看法實(shí)時賜予必定和鼓舞。學(xué)生聯(lián)合教使學(xué)生對所師的剖析介學(xué)知識有所紹，思慮后提高和拓得出思慮題展。并且更的答案：在能全面地理自然界中，解基因、蛋不單存在一白質(zhì)與生物平等位基因性狀間的關(guān)對生物性狀系。的控制，而且還存在多平等位基因共同控制一對相對性狀的狀況，而且生物生計的環(huán)境也對生物的性狀有影響。使學(xué)生對所開動學(xué)生的學(xué)知識有所腦筋

11、，活躍提高和拓學(xué)生的思展。并且更維，鍛煉學(xué)能全面地理生的表達(dá)能解基因、蛋力。白質(zhì)與生物性狀間的關(guān)系。教師指引歸納：表現(xiàn)型基因型環(huán)境條件基因是決定生物性狀的基本單位，基因經(jīng)過控制蛋白質(zhì)的合成直接或間接地控制生物體的現(xiàn)狀；生物體的現(xiàn)狀受一對或多平等位基因控制，并且還與其生計的環(huán)境條件有關(guān)，所以，生物體的表現(xiàn)型是基因型、環(huán)境條件共同作用的的綜合表現(xiàn)，是內(nèi)因與外因互相作用的結(jié)果。講堂小結(jié)師生共同對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。整理內(nèi)容，建立知識體系。十一、教課反省“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展”是新課改的基本理念，教課中倡導(dǎo)弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨(dú)立性為主旨的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課將知識目標(biāo)經(jīng)過設(shè)計創(chuàng)建成若干問題情境，通過教師的踴躍指引，讓學(xué)生利用教材及資料、利用已有知識和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過踴躍思慮、剖析、議論活動，學(xué)生自主、親歷問題的解決過程，較好地打破教課重、難點(diǎn)，落實(shí)了本節(jié)課的知識目標(biāo)；充分利用本節(jié)“資料剖析”指引學(xué)生思慮議論，解說中心法