《愛(ài)蓮說(shuō)》評(píng)課稿2

1、Word - 3 -愛(ài)蓮說(shuō)評(píng)課稿2 語(yǔ)文組 宋佳驥 _ 我觀孟凡杰教師教愛(ài)蓮說(shuō) 愛(ài)蓮說(shuō)選自新教材八班級(jí)上冊(cè)，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把蓮花的生活環(huán)境，特別性狀 聽(tīng)了孟教師的愛(ài)蓮說(shuō)一課，我想起了這樣一句話：“老師講的再多，也是老師的；同學(xué)學(xué)的再少，也是同學(xué)的?！泵辖處熢谶@一堂課中貫徹了一條很有價(jià)值的教學(xué)理念：培養(yǎng)同學(xué)創(chuàng)新閱讀的習(xí)慣。 這種教學(xué)要求同學(xué)在閱讀過(guò)程中“能有自己的情感體悟，初步領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體悟；品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！痹卩駠鹘虒W(xué)過(guò)程（.）中，孟

2、教師著重處理好以下三個(gè)關(guān)系： ，同學(xué)和老師的關(guān)系。同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者和組織者，這是新課標(biāo)、新理念對(duì)師生關(guān)系的重新定位，語(yǔ)文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐?！币虼?，孟教師貫通在課堂中的一條主線就是讓同學(xué)去閱讀去品嘗。孟教師既把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，又樂(lè)觀發(fā)揮幫學(xué)作用。課前預(yù)備的關(guān)于蓮花的圖片為同學(xué)提供更多的閱讀體悟。 孟教師把閱讀作了五個(gè)階段的支配： 階段：師高聲朗讀，整體掌握。 其次階段：放錄音，同學(xué)跟讀。 第三階段：生齊讀，自瀆后解決字、詞、句。 第三階段：品讀探索，正確評(píng)價(jià)。這里有“個(gè)人思量”“集體研究”“師生合作”“

3、老師點(diǎn)撥”等幾種方式。老師設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題： （1、翻譯句子。2、表現(xiàn)蓮高潔的句子還有哪些？3、找出文中告知概括蓮高潔的句子。）讓同學(xué)去探索、去評(píng)價(jià)。 第四階段：齊讀課文、小組研究釋疑。 在這一階段同學(xué)提出了幾個(gè)有代表性的問(wèn)題。 1、 為何“獨(dú)愛(ài)蓮”？ 2、 結(jié)尾為什么挨次發(fā)生了轉(zhuǎn)變，最后說(shuō)牡丹之愛(ài)？ 第五階段：學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法，再讀課文，生談心得，齊讀結(jié)束。 其次，師生與的關(guān)系。閱讀本是一種制造性的勞動(dòng)，假如讀者只是咀嚼的口中之食，豈不索然寡味？只要是共性化的閱讀，讀者總會(huì)讀出新信息來(lái)，許多好作品不是寫(xiě)出來(lái)的，而是和讀者共同勞動(dòng)的結(jié)果。所以，無(wú)論是老師還是同學(xué)，都不應(yīng)當(dāng)把迎合當(dāng)作敬重，也不要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給，須知：書(shū)在誰(shuí)的手里，誰(shuí)就是書(shū)的仆人。因此，我認(rèn)為孟教師讓同學(xué)去多讀課文，這本身就是一種共性化的閱讀和制造性的勞動(dòng)。 第三， 閱讀和生活的關(guān)系。文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是十分密切的，所以應(yīng)該樹(shù)立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今日的應(yīng)試去認(rèn)知和理解，更要為明天的進(jìn)展去批評(píng)和創(chuàng)新。孟教師讓同學(xué)去寫(xiě)讀后感正