現(xiàn)代教育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)

1、現(xiàn)代教育丈量與評(píng)論學(xué)1、一次考試中某生在50名學(xué)生中排名第13名，則該生的百分等級(jí)應(yīng)當(dāng)是【B】A13B26C50D742、在現(xiàn)代測(cè)試?yán)碚摰闹T多模式中，最擁有優(yōu)勝性的是B】A.經(jīng)典測(cè)試?yán)碚揃項(xiàng)目反響理論C心理測(cè)試?yán)碚揇智力測(cè)試?yán)碚?、合適于某些用于選拔和分類的職業(yè)測(cè)試的效度是【B】A時(shí)間效度B內(nèi)容效度C效標(biāo)關(guān)系效度D構(gòu)造效度4、韋克斯勒智力測(cè)試屬于【B】A限時(shí)測(cè)試和典型作為測(cè)試B限時(shí)測(cè)試和最高成就測(cè)試C非限時(shí)測(cè)試和典型作為測(cè)試D非限時(shí)測(cè)試和最高成就測(cè)試5、測(cè)試被試回想或辨識(shí)某些特定事實(shí)的能力的認(rèn)知層次是【A】A知識(shí)B應(yīng)用C剖析D綜合6、學(xué)生成績(jī)測(cè)試的主要種類有布置性測(cè)試、形成性測(cè)試、診療性測(cè)試和

2、【D】A智力測(cè)試B能力偏向測(cè)試C人品測(cè)試D總結(jié)性測(cè)試7、學(xué)業(yè)成績(jī)是一個(gè)【D】A.名義變量B次序變量C等距變量D比率變量8、往常以為|r|0.2時(shí)稱為【A】A極低有關(guān)B低有關(guān)C中等有關(guān)D高有關(guān)9、依據(jù)測(cè)試編制程序的嚴(yán)格程度，能夠簡(jiǎn)單地把學(xué)業(yè)成就測(cè)試分紅教師自編講堂成就測(cè)試和【D】A標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試B紙筆測(cè)試C布置性測(cè)試D標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)試10、下邊題型中屬于客觀題的是【D】A計(jì)算題B證明題C作圖題D選擇題11、最重要的測(cè)試質(zhì)量指標(biāo)是【A】A難度B劃分度C梯度D效度12、評(píng)論的要點(diǎn)在于“過程”的評(píng)論是【B】A診療性評(píng)論B形成性評(píng)論C總結(jié)性評(píng)論D整體性評(píng)論13、在布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類中，層次最低的是【

3、D】A領(lǐng)悟B應(yīng)用C剖析D知識(shí)14、學(xué)生的英語測(cè)試成績(jī)屬于【B】A名義量尺B次序量尺C等距量尺D比率量尺15、內(nèi)容效度的評(píng)估方法不包含【B】A、專家判斷法B、雙向詳目表法C、統(tǒng)計(jì)剖析法D、經(jīng)驗(yàn)推測(cè)法16、以下幾種效度中，不擁有效度真實(shí)意義的是【C】A構(gòu)造效度B內(nèi)容效度C表面效度D效標(biāo)關(guān)系效度17、學(xué)期初或單元教課開始時(shí)使用的測(cè)試是【A】A布置性測(cè)試B形成性測(cè)試C終結(jié)性測(cè)試D能力偏向性測(cè)試18、標(biāo)準(zhǔn)化考試產(chǎn)生于【C】A19世紀(jì)末B20世紀(jì)初C20世紀(jì)40年月D20世紀(jì)60年月19、教育丈量專家格蘭朗德以為，一個(gè)完好的評(píng)論計(jì)劃，可用公式形象地表達(dá)，其公式是【C】A評(píng)論=丈量+評(píng)定+價(jià)值判斷B評(píng)論=丈

4、量+定量描繪+定性判斷C評(píng)論=丈量+非丈量+價(jià)值判斷D評(píng)論=丈量+非丈量+統(tǒng)計(jì)推測(cè)20、百分等級(jí)反應(yīng)數(shù)據(jù)在其次數(shù)散布中的A相對(duì)地位B集中趨向C偏差大小21、一個(gè)隨機(jī)變量所有取值點(diǎn)的概率之和為【A】D差別程度【B】A0B1C2D3二、填空題1、教育檢查依照目的可分為兩類：一是（常模檢查），一是比較檢查。2、“記”是一種感知過程，心理學(xué)上也稱為識(shí)記，可分為存心識(shí)記與無心識(shí)記，也可分為（機(jī)械識(shí)記）與理解識(shí)記等。3、泰勒指出：“評(píng)論過程在實(shí)質(zhì)上是確立課程和教課綱領(lǐng)在實(shí)質(zhì)上實(shí)現(xiàn)（教育目標(biāo)）的程度的過程”4、所謂指標(biāo)構(gòu)造性教育評(píng)論表，就是依據(jù)評(píng)論目標(biāo)逐層分解評(píng)論指標(biāo)，形成擁有評(píng)論指標(biāo)系統(tǒng)、（指標(biāo)權(quán)重構(gòu)造）

5、以及定性定量詳細(xì)評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)的教育評(píng)論表。5、有代表性的樣組，也稱為（常模集體），指的是在建立測(cè)試常模過程中實(shí)質(zhì)受測(cè)被試樣組，他們代表著一個(gè)有明確立義的人群。6、人們?cè)诮庹f教育丈量和評(píng)論的結(jié)果時(shí)，老是要選擇某種參照點(diǎn)。這樣，教育丈量評(píng)論可大概分紅常模參照、（標(biāo)準(zhǔn)參照）和潛力參照三種。7、以教育目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)為參照來評(píng)論學(xué)生發(fā)展，需要貫徹“多元的教育目標(biāo)與（多元的評(píng)論方法）相適應(yīng)”的原則。8、所謂量表或量尺，指的是確立了丈量單位和參照點(diǎn)并具有（取值系統(tǒng)）的丈量工具。9、教育評(píng)論表在構(gòu)造上是由評(píng)論指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重及（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）三部分構(gòu)成的。10、同質(zhì)性信度也叫（內(nèi)部一致性系數(shù)）信度，它是指測(cè)試內(nèi)部所有題目間

6、的一致性程度。三、名詞解說1、教育丈量答:教課丈量是查核教課收效的一種方法，是一種采集資料數(shù)據(jù)的過程。它是借助于必定的教育丈量工具及其操作，依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和必定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確立為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問題認(rèn)識(shí)的多少。即經(jīng)過察看少量擁有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描繪人的心理特色，為了減少偏差，測(cè)試在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解說等方面都一定依照一套系統(tǒng)的程序。句子達(dá)成測(cè)試答：又稱作填句測(cè)試，去達(dá)成的句子（詞干）構(gòu)成，而且這些語句多為情境性、情緒性的。2、道德情境測(cè)評(píng)法答：指測(cè)評(píng)者設(shè)置必定的情境和標(biāo)準(zhǔn)，并察看被測(cè)評(píng)者在該情境中的反響，依據(jù)預(yù)先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被測(cè)評(píng)者的道德發(fā)展?fàn)顩r做出評(píng)

7、論的方法。簡(jiǎn)而言之，是指對(duì)個(gè)體道德的丈量與評(píng)論。3、效度答：即有效性，它是指丈量工具或手段能夠正確測(cè)出所需丈量的事物的程度。效度是指所丈量到的結(jié)果反應(yīng)所想要觀察內(nèi)容的程度，丈量結(jié)果與要觀察的內(nèi)容越符合，則效度越高；反之，則效度越低。效度分為三種種類：內(nèi)容效度、準(zhǔn)則效度和構(gòu)造效度。4、高考標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)制度答：高考標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)制度由常模量表分?jǐn)?shù)(包含全國常模和省常模)、等值量表分?jǐn)?shù)構(gòu)成。難度答：難度即測(cè)試題目的難易程度一般在能力方面的測(cè)試中，它作為權(quán)衡測(cè)試題目質(zhì)量的主要指標(biāo)之一。它是權(quán)衡試題質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)參數(shù)，它和劃分度共同影響并決定試卷的鑒識(shí)性。難度：難度指被試達(dá)成測(cè)試或量表時(shí)所碰到題目的難易程度記

8、為P。難度:指試題的難易程度，即某個(gè)試題的經(jīng)過率（答對(duì)或經(jīng)過試題的人數(shù)比率）5、常模答：常模是一種供比較的標(biāo)準(zhǔn)量數(shù)，由標(biāo)準(zhǔn)化樣本測(cè)試結(jié)果計(jì)算而來，即某一標(biāo)準(zhǔn)化樣本的均勻數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。7.教育目標(biāo)答：教育目標(biāo)（educationalgoal）就是指所培育的人材應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn).這個(gè)目標(biāo)可高可低按需而定（教育目標(biāo)是培育人的方向和規(guī)格）。是反應(yīng)教育目的的，詳細(xì)而可觀察的變化(或進(jìn)步)。真分?jǐn)?shù)答：值小于1的分?jǐn)?shù)，即分子小于分母（二者都是正整數(shù)）的分?jǐn)?shù)稱為真分?jǐn)?shù)，但等于1不算（那屬于假分?jǐn)?shù)）。真分?jǐn)?shù)：被試在所測(cè)特質(zhì)上客觀擁有的水平值。四、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述羅杰斯對(duì)于健康人品的詳細(xì)特色答：感情和態(tài)度上是自由自在的、

9、開放性的，沒有任何東西需要防范；對(duì)新的經(jīng)驗(yàn)有很強(qiáng)的適應(yīng)性，能夠自由地分享這些經(jīng)驗(yàn)；相信自己的感覺；有自由感；擁有高度的創(chuàng)建力。2、簡(jiǎn)述課業(yè)考評(píng)改革的主要目標(biāo)答：a.第一要實(shí)現(xiàn)考試觀向發(fā)展性評(píng)論觀的轉(zhuǎn)變，b.要努力實(shí)現(xiàn)從重視“掌握性結(jié)果”的評(píng)論轉(zhuǎn)變既重視“掌握性結(jié)果”又重視“發(fā)展性結(jié)果”的評(píng)論；c.內(nèi)容要從認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)變到涵蓋學(xué)習(xí)結(jié)果更寬泛的教育目標(biāo)領(lǐng)域上d.要努力實(shí)現(xiàn)從表征性分?jǐn)?shù)體制到實(shí)質(zhì)性內(nèi)容體制的轉(zhuǎn)變。3、簡(jiǎn)述教育丈量與評(píng)論依照按丈量與評(píng)論的內(nèi)容怎樣分類答：1）按運(yùn)用機(jī)遇分：形成性丈量與評(píng)論；診療性丈量與評(píng)論；終結(jié)性丈量與評(píng)論2）按解說丈量結(jié)果或評(píng)論結(jié)果時(shí)的參照點(diǎn)分類：常模參照丈量與評(píng)論；標(biāo)

10、準(zhǔn)參照丈量與評(píng)論3）按丈量與評(píng)論被試行為表現(xiàn)的性質(zhì)分類：最正確行為丈量與評(píng)論；典型行為丈量與評(píng)論4）按量表的標(biāo)準(zhǔn)化程度可分為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試和非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試2、簡(jiǎn)述課業(yè)考的主要作用答：1.課業(yè)考評(píng)的主要作用：第一，合理的課業(yè)考評(píng)制度為學(xué)生發(fā)展供給較明確的目標(biāo)和努力的方向；其次，合理的課業(yè)考評(píng)制度將有助于評(píng)論學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，進(jìn)而對(duì)教與學(xué)雙方活動(dòng)起側(cè)重要的控制、調(diào)理和促使等作用；再次，課業(yè)考評(píng)為學(xué)生心剪發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)建必需的背景和空間，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主發(fā)展的動(dòng)力；最后，課業(yè)考評(píng)在中小學(xué)生個(gè)體社會(huì)化進(jìn)度中起著控制、調(diào)理、促使和加快的作用。簡(jiǎn)述多元智力學(xué)校教育的基本特色答：多元智力理論有以下主要特色

11、：一是多元性。二是文化性。三是差別性。四是實(shí)踐性。五是開發(fā)性4、簡(jiǎn)述表現(xiàn)性測(cè)試種類答：（一）口頭測(cè)試（二）論辯或爭(zhēng)辯（三）短文題考試（四）寫作測(cè)試（五）過程反響題（六）實(shí)驗(yàn)技術(shù)教課考試評(píng)論5、簡(jiǎn)述主觀題的編制原則答：1假如丈量的行為目標(biāo)能夠用客觀題來測(cè)，就盡量不要用主觀題。2精選的資料應(yīng)當(dāng)與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷過的資料有近似性或是嶄新的資料。3設(shè)計(jì)的試題應(yīng)當(dāng)能夠丈量相關(guān)的行為目標(biāo)而且與某一內(nèi)容領(lǐng)域有關(guān)。4應(yīng)當(dāng)用清楚、明確的語言表述背景資料和問題。對(duì)資料剖析題而言，設(shè)計(jì)試題應(yīng)當(dāng)對(duì)資料進(jìn)行剖析和解說。6設(shè)計(jì)的試題數(shù)應(yīng)當(dāng)與背景資料的長(zhǎng)度相般配。7對(duì)試題的賦分應(yīng)當(dāng)合理。8對(duì)每個(gè)問題給予合適的完成時(shí)間。突出要點(diǎn)

12、聯(lián)合世界同意發(fā)揮答案多樣難度適合6、簡(jiǎn)述在高考取使用原始分?jǐn)?shù)的限制性答：(1)原始分?jǐn)?shù)未能反應(yīng)考試分?jǐn)?shù)相對(duì)于集體的地點(diǎn)信息。(2)不一樣科目或同一科目不一樣次考試之間分?jǐn)?shù)可比較差。(3)原始分?jǐn)?shù)不宜直接相加。(4)在高考取不便于控制各科目的權(quán)重。(5)在教育評(píng)論時(shí)，常供給不客觀、不正確的信息。6、簡(jiǎn)述常模的用途答：常模的作用是讓測(cè)試者理解測(cè)試結(jié)果分?jǐn)?shù)的意義。心理測(cè)試是一種丈量人的心理狀態(tài)的技術(shù)手段，好像一個(gè)醫(yī)生量一下你的血壓就能夠知道你的血壓能否偏高偏低同樣，心理測(cè)試也希望達(dá)到近似的心理丈量的目的。五、闡述題1、常模參照測(cè)試、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試所要求的項(xiàng)目合適難度及難度散布是什么？為何？答：（1）常

13、模參照測(cè)試的項(xiàng)目合適難度是P值盡量靠近0.50。由于只有在這類狀況下，題目劃分性能最好，（2）常模參照測(cè)試所要求的項(xiàng)目合適難度散布是，環(huán)繞P=0.50這個(gè)點(diǎn)，有一個(gè)合適寬的全距。（3）這樣的原由有以下兩個(gè)：一是測(cè)試時(shí)，往常希望開始有幾個(gè)難度較低的題目來穩(wěn)固被試情緒，末端用幾個(gè)難度稍大的題目以便只有少量高水平者才能經(jīng)過。（4）二是讓所有項(xiàng)目都取0.50的難度，往常難以實(shí)現(xiàn)。自然，在同意有合適寬的全距的前提下，仍舊要力求大部分項(xiàng)目難度取值靠近0.50。（5）標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試的目的是要觀察被試的水平能否達(dá)到應(yīng)有要求，因此測(cè)試項(xiàng)目的難度，就不該由被試的實(shí)質(zhì)經(jīng)過率來決定，而應(yīng)由項(xiàng)目的查核要求能否表現(xiàn)應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)

14、或教課目的來決定。（6）不論項(xiàng)目的經(jīng)過是高仍是低，只有表現(xiàn)了應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)或教課目的，項(xiàng)目的難度就是合理的合適的。2、舉例說明構(gòu)造效度考證步驟答：（1）觀察測(cè)試的內(nèi)容效度，由于有些測(cè)試對(duì)所測(cè)內(nèi)容或行為范圍的定義或解說近似于理論構(gòu)思的解說，所之內(nèi)容效度高實(shí)質(zhì)上也說明構(gòu)造效度高。（2）計(jì)算測(cè)試的同質(zhì)性信度的方法來檢測(cè)構(gòu)造效度。如有憑證表示測(cè)試不一樣質(zhì)，則能夠判定該測(cè)試構(gòu)造效度不高。3）利用相容效度法，觀察新編制的測(cè)試與某個(gè)已知的能有效丈量同樣特質(zhì)的測(cè)試之間的有關(guān)。若二者有關(guān)較高，則說明新測(cè)試有較高的效度。4）利用劃分效度法，觀察新編測(cè)試與某個(gè)已知的能有效丈量不一樣的特質(zhì)的舊測(cè)試間的有關(guān)。若二者有關(guān)較高

15、，表示測(cè)到了其余心理特質(zhì)，則新測(cè)試效度不高。（5）對(duì)一組測(cè)試進(jìn)行要素剖析，找出影響測(cè)試的共同要素，每個(gè)測(cè)試在共同要素上的負(fù)荷量（即測(cè)試與各要素的有關(guān)）就是測(cè)試的因素效度，測(cè)試分?jǐn)?shù)總變異中來自有關(guān)要素的比率就是該測(cè)試構(gòu)造效度的指標(biāo)。（6）綜合應(yīng)用相容效度法和劃分效度法，若用多種極不同樣的方法丈量同一種特質(zhì)有關(guān)很高，或用極為相像的方法丈量不一樣特質(zhì)有關(guān)很低，則說明丈量效度很高。如有多種特質(zhì)都接受了多種方法的丈量，就能夠分別計(jì)算出隨意兩種方法丈量同一種特質(zhì)的有關(guān)和丈量不一樣特質(zhì)的有關(guān)，以及隨意兩種特質(zhì)接受同一方法和不一樣方法的有關(guān)。企業(yè)檔案管理制度一、總則、為增強(qiáng)本企業(yè)檔案工作，充散發(fā)揮檔案作用，全

16、面提升檔案管理水平，有效地保護(hù)及利用檔案，為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，特?cái)M訂本制度。、企業(yè)檔案，是指企業(yè)從事經(jīng)營、管理以及其余各項(xiàng)活動(dòng)直接形成的對(duì)企業(yè)有保留價(jià)值的各樣文字、圖表、聲像等不一樣形式的歷史記錄。企業(yè)檔案分為受控檔案和非受控檔案。3、公函包辦部門或包辦人員應(yīng)保證經(jīng)辦文件的系統(tǒng)完好(公函上的各樣附件一律禁止抽存)。了案后實(shí)時(shí)歸檔。工作改動(dòng)或因故辭職時(shí)應(yīng)將經(jīng)辦的文件資料向接手人員交接清楚，不得私自帶走或銷毀。二、文件資料的采集管理1、企業(yè)指定專人負(fù)責(zé)文件資料的管理。、文件資料的采集由各部門或經(jīng)辦人員負(fù)責(zé)整理，交總經(jīng)理批閱后歸檔。、一項(xiàng)工作由幾個(gè)部門參加辦理的，在工作中形成的文件資料，由主辦部門或人員

17、采集，交行政部存案。會(huì)議文件由行政部收三、歸檔范圍、重要的會(huì)議資料，包含會(huì)議的通知、報(bào)告、決策、總結(jié)、典型講話、會(huì)議記錄等。、本企業(yè)對(duì)外的正式發(fā)文與有關(guān)單位來往的文書。、本企業(yè)的各樣工作計(jì)劃、總結(jié)、報(bào)告、請(qǐng)示、批復(fù)、會(huì)議記錄、統(tǒng)計(jì)報(bào)表及簡(jiǎn)報(bào)。4、本企業(yè)與有關(guān)單位簽署的合同、協(xié)議書等文件資料。5、本企業(yè)員工勞動(dòng)、薪資、福利方面的文件資料。、本企業(yè)的大事記及反應(yīng)本企業(yè)重要活動(dòng)的剪報(bào)、照片、錄音、錄像等。四、歸檔要求、檔案質(zhì)量總的要求是：依照文件的形成規(guī)律和特色，保持文件之間的有機(jī)聯(lián)系，差別不一樣的價(jià)值，便于保留和利用。、歸檔的文件資料種數(shù)、份數(shù)以及每份文件的頁數(shù)均應(yīng)齊備完好。、在歸檔的文件資猜中，

18、應(yīng)將每份文件的正件與附件、印件與定稿、請(qǐng)示與批復(fù)、轉(zhuǎn)發(fā)文件與原件，分別立在一同，不得分開，文電應(yīng)合一歸檔。、不一樣年度的文件一般不得放在一同立卷；跨年度的總結(jié)放在針對(duì)的最后一年立卷；跨年度的會(huì)議文件放在會(huì)議開幕年。、檔案文件資料應(yīng)差別不一樣狀況進(jìn)行擺列，密不行分的文件資料應(yīng)依序擺列在一同，即批復(fù)在前，請(qǐng)示在后；正件在前，附件在后；印件在前，定稿在后；其余文件資料依其形成規(guī)律或應(yīng)保持文件之間的親密聯(lián)系并進(jìn)行系統(tǒng)的擺列。、模卷封面，應(yīng)逐項(xiàng)按規(guī)定用鋼筆書寫，筆跡要工整、五、檔案管理人員職責(zé)1、依照有關(guān)規(guī)定做好文件資料的采集、整理、分類、歸檔等工作。2、依照歸檔范圍、要求，將文件資料準(zhǔn)時(shí)歸檔。3、工作人員應(yīng)當(dāng)遵紀(jì)守紀(jì)、忠于職責(zé)，努