轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下傳媒類專業(yè)中國古代文學教學改革探析

1、轉(zhuǎn)型開展背景下傳媒類專業(yè)中國古代文學教學改革探析轉(zhuǎn)型開展背景下傳媒類專業(yè)中國古代文學教學改革探析隨著我國經(jīng)濟方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)構造的調(diào)整，社會對應用型人才的需求急增。因此地方高校必須變革傳統(tǒng)教育方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式，把握社會開展脈搏，適時調(diào)整、適勢轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)適應社會開展的有用人才。傳媒專業(yè)是一個出現(xiàn)不久、開展快速的新興行業(yè)。由于誕生時間短，社會人才需求迅速擴大，于是諸多地方高校不管現(xiàn)實條件如何，紛紛跟風開課。但各高校培養(yǎng)目的及其課程設置等差異較大。尤其作為文化素質(zhì)課程中的古代文學缺乏統(tǒng)一指向、教學方式陳舊，存在著學生不閱讀、老師滿堂灌、效果不滿意的突出問題。在高校轉(zhuǎn)型開展的大背景下，必須結合實

2、際，靈敏變革，才能推動我們傳媒專業(yè)乃至全校人才培養(yǎng)的安康開展。一、及時變革培養(yǎng)目的在高校轉(zhuǎn)型開展背景下，我校傳媒專業(yè)人才的重新定位是培養(yǎng)應用型、復合型人才，其人才規(guī)格表達為知識、素質(zhì)、才能的寬而全，可用公式專業(yè)+素質(zhì)+才能來表示。1作為傳媒專業(yè)文化素質(zhì)根底課中的古代文學，也必須適勢變革培養(yǎng)目的：通過該課程的教學，使學生掌握必要的專業(yè)知識、文學經(jīng)典；挖掘出與該課程相關聯(lián)的歷史、哲學、藝術等學科豐富內(nèi)涵，開闊學生視野，拓寬文化素質(zhì)，并使學生具備文學研究、文藝鑒評才能，尤其具備傳媒專業(yè)學生所需的文化傳播、文案寫作、語言表達、采編制作、文學改編、視頻文字編輯等理論應用才能。2二、合理區(qū)分選用教材我校目

3、前的傳媒專業(yè)主要有播音、編導、廣告、新聞和文化產(chǎn)業(yè)方向，但在教學過程中不分專業(yè)，統(tǒng)一選用同一種教材。而應用技術型人才培養(yǎng)目的的實現(xiàn)需要教材建立，應嘗試分專業(yè)選擇不同教材，并根據(jù)詳細專業(yè)方向增加應用型、理論類內(nèi)容，如播音專業(yè)多增加經(jīng)典誦讀比賽、語言表達、人物訪談、文化長廊等板塊；編導專業(yè)多增加影視改編、視頻文字剪輯等板塊；文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)多增加人物檔案、歷史鉤沉等板塊；使教材更具實用性與理論價值，從而分專業(yè)滿足不同學生詳細需求。同時，在對教材的詳細處理上，老師要處理好手中教材、自主選擇精講內(nèi)容，以點帶面完成教本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理學任務；改變專注文學史、史實俱到，忽略經(jīng)典原著精講的現(xiàn)狀；引導

4、學生走出死記硬背的誤區(qū)，啟發(fā)學生閱讀和考慮經(jīng)典文本，恰當防止現(xiàn)有教材史、選使用誤區(qū)。2三、靈敏調(diào)整教學方式運用靈敏多樣、形象直觀的教學手段，開展富有興趣和意義的學習活動，以引起學生學習興趣，開闊學生思路。本課程結合轉(zhuǎn)型開展背景、注重學生實際才能進步，采取老師示范精講、課堂延展探究和比擬研究相結合，將探究式、討論式等主要教學方式融為一體、綜合運用。一研究通過相關經(jīng)典影視播放、視頻播音主持節(jié)目的背后文化現(xiàn)象，以直觀形象的教學手段，降低古代文學教學難度，消除學生排擠和畏懼心理。二使用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)及多媒體課程教學，解決學生不閱讀、不看書造成的教學困境。運用現(xiàn)代多媒體技術和共享網(wǎng)絡資源，引領學生完成專

5、業(yè)知識的學習和理論才能、應用才能的進步。三老師示范精講與比擬研究相結合1.宋代詩歌與唐詩的比擬：學習宋代詩歌時，以同寫廬山之景的兩首名詩李白的?望廬山瀑布?與蘇軾的?題西林壁?作比，發(fā)現(xiàn)唐詩與宋詩的較大區(qū)別，整體而言，在于唐詩擅長抒情，宋詩那么長于議論。宋代詩歌理論方面，歐陽修提出的窮而后工之說，與司馬遷的發(fā)憤著書說、韓愈的不平那么鳴理論有著異曲同工之妙，人生的逆境、痛苦的遭遇，往往是有良知的文人作家創(chuàng)作的動力。在宋詩理論方面，西昆派是北宋初年影響最大、聲勢最盛的詩歌流派，他們模擬唐代詩人李商隱創(chuàng)作，但缺乏真情和藝術個性，故達不到李商隱的詩歌成就。2.古典詞作中愛情的比擬。初戀時的砰人心動：如

6、蘇軾的?蝶戀花.春景?花褪殘紅青杏?。患s會時的緊張驚喜李煜的?菩薩蠻?花明月黯籠輕霧；分別時的相思之苦：柳永的?八聲甘州?對瀟瀟暮雨灑江天；婚后的痛并快樂：李清照的?一剪梅?紅藕香殘玉簟秋宋詞中不同角度描寫愁情的：李煜問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流寫出了愁之長度；秦觀飛紅萬點愁如海寫出了愁之深度；賀鑄假設問閑情都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨寫出了愁之廣度兼有密度和長度；李清照載不動，許多愁！寫出了愁之重量；李清照才下眉頭，卻上心頭。寫出了愁有位置；李清照應是綠肥紅瘦。寫出了愁有顏色。3.作家風格之比的，如婉約詞風中柳永與蘇軾之比：柳永窮盡一生、專業(yè)作詞，凡有井水處，皆可歌柳詞，為婉

7、約詞的創(chuàng)作和傳播立下大功，但始終沒有抬高詞的地位；蘇軾那么擴大了詞的題材并破除了詩尊詞媚、詞為艷科的偏見，真正進步了詞的地位。還有如清代納蘭性德婉約詞與宋代婉約詞之比；李清照前期少女抒懷的青春活潑詞風與后期國破家亡的愁情詞之比；蘇軾自己的豪放詞與婉約詞之比4.原作與小說或影視改編的比照：比方溫庭筠的詞?菩薩蠻?小山重疊金明滅與影視劇?甄嬛傳?對該詞的化用之比；影視劇?甄嬛傳?中?蓮葉何田田?視頻對古詩十九首中?蓮葉何田田?的化用；元曲?西廂記?與后世戲曲如越劇?西廂?、黃梅戲?西廂記?的改編比照；?牡丹亭?與梁?；钠嗝缾矍楣适?、虛實相間的藝術處理方式，可以比照探究；電視劇?水滸傳?、?西游

8、記?、?三國演義?、?紅樓夢?等與原作小說的比照分析；蒲松齡小說?小倩?與電影?白狐?的改編之比四因勢利導，引導學生延展探究。1.比方在講到王安石的詩歌?明妃曲?時，可將該詩引起的文藝爭鳴告知學生：對于漢恩自淺胡自深，人生樂在相知心這兩句引發(fā)的爭議由來已久，討論漢恩、胡恩哪個深、哪個淺？明妃終究樂不樂？由此爭議啟發(fā)學生認真討論、各抒己見，有理有據(jù)、自圓其說，表達自己對詩文的獨特理解和個性探究。老師引導：對于這兩句引起的疑問，在學生討論后，可作以下歸納總結：首先，不存在胡漢恩深、恩淺的問題。對于漢恩自淺胡自深一句，是王安石巧用了古文常見的互文修辭手法，理解只能是：漢也好，胡也好，他們對我的恩情深

9、也好淺也好，這些都不關鍵，我所在意的只是雙方的心靈相惜。第二，從語法上看，自字比擬合理的解釋是徑自，任其、不管。同宋詞花自飄零水自流中的自，是空自、徑自，有一種自憐的感覺、無所謂的心態(tài)、無可奈何的事實。在漢室不被寵幸，后作和番禮物，無疑漢恩自淺；胡人氈車百輛、陪同皆胡姬，看似胡自深，可明妃含情欲說獨無處，傳與琵琶心自知。第三，漢恩自淺胡自深的恩是用男女結合的相知心的表層含義暗喻君臣之義。明妃在漢室、胡地都不樂，沒有和誰知心！在這種訴求上，昭君與王安石的身影已重疊不分，是作者借詠史懷古抒發(fā)懷才不遇的感慨。2.在講到陸游的?釵頭鳳?時，可以引導學生討論：陸游愛情悲劇，源于封建家長迫害！是母親的夾擊

10、，使這對伉儷被迫離異！那么可以討論：假設母親和妻子同時掉進河里，男人先救誰？在婆媳矛盾這個千古悖論時，可以一定程度上調(diào)動學生的討論熱情，活潑課堂氣氛！也陸游的兩難選擇給予了理解與同情！3.講解蘇軾的詞?定風波?莫聽穿林打葉聲時，我們對文本可以作以下賞析探究：上片著重表現(xiàn)的意象是什么？是雨。面對這突如其來的雨，蘇軾表現(xiàn)怎樣呢？老師可以引導學生分析，聽憑風吹雨打、蘇軾仍然慢步徐行、高歌吟詩，一個勇于挑戰(zhàn)、無所畏懼、氣定神閑的形象便矗立在我們面前。一蓑煙雨任平生，一個任字，表現(xiàn)了作者怎樣的心境？該句表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？引導學生分析：一蓑煙雨任平生這句不是寫眼前景，而是想心中事，任字表達出作者不避風雨、樂觀自信、飄逸豁達、笑傲江湖的人生態(tài)度。四、積極探究科學考評體系針對目前不分詳細專業(yè)、統(tǒng)一考試的簡單考核方式，我們應積極改革、探究科學可行的評價體系。應將過程考核與終極考核、卷面成績與平時考勤、課堂提問討論、課下作業(yè)、論文辯論、角色扮演等多種方式結合，逐步改變一張試卷定結果的傳統(tǒng)考試場面。4結合我們院系的實際情況，應與專業(yè)接軌，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課余活動，努力進步學生動手理論才能，積極開展經(jīng)典誦讀、名著改編、影視配音、校園采訪、活動主持、視頻拍攝等方式，加大平時成績權重，提升理論成績幅度，兼顧表達我們地域文化特色的?品味鷹城?、?魯山絲綢?、?三蘇園?、?墨