淺談教育資源的開(kāi)發(fā)與利用

1、淺談優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)與利用摘要： 開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源的是當(dāng)今教育發(fā)展的大趨勢(shì)，也是當(dāng)前教育所面臨的一大課題。當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)發(fā)生了很大變化，這就需要學(xué)校大力度的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源。開(kāi)發(fā)校本課程，加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)功能，搭建資源平臺(tái)，促使學(xué)生素質(zhì)的提高，使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。教育資源是一個(gè)復(fù)雜的資源綜合體，可以從不同的角度和層面進(jìn)行界定和分類(lèi)。面對(duì)著如此多的教育資源，我們還要結(jié)合學(xué)校和自身實(shí)際情況，有選擇性的去開(kāi)發(fā)與利用，這樣才能使有限的教育資源發(fā)揮最大的作用。關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)教育資源校本課程開(kāi)發(fā)信息技術(shù)中小學(xué)教育需要優(yōu)質(zhì)的教育資源，那么什么是優(yōu)質(zhì)教育資源？對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行界定，測(cè)

2、試建立在對(duì)資源、教育資源等基本概念的理解基礎(chǔ)之上。起初， “資源”一詞最早源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，然目前這一概念在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域之外的使用已經(jīng)泛化，它泛指人們從事某種活動(dòng)的條件和基礎(chǔ)，既包括從事某種活動(dòng)的人力、物力和財(cái)力，也包括從事該項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間、空間和信息；既包括從事某種活動(dòng)的制度、文化、理念，又包括對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)有影響的經(jīng)驗(yàn)、模式和處理問(wèn)題的方式方法。凡是能夠起到基礎(chǔ)和條件作用，對(duì)某種活動(dòng)正常開(kāi)展有促進(jìn)作用的因素，都稱(chēng)其為資源。 根據(jù) 教育大詞典的界定， 教育資源亦稱(chēng) “教育經(jīng)濟(jì)條件”【 1】 ，其主要有兩個(gè)方面的涵義：一是指教育過(guò)程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力資源。即指教育人力資源、物力資源和財(cái)力

3、資源的總和；二是指教育的歷史經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)教育信息資料。如果按照資源的基礎(chǔ)涵義進(jìn)行邏輯推理，教育資源就是開(kāi)展教育活動(dòng)所需要的一切基礎(chǔ)和條件。教育資源是一個(gè)復(fù)雜的資源綜合體，可以從不同的角度和層面進(jìn)行界定和分類(lèi)。從教育資源的形式上看，教育資源可分為有形教育資源和無(wú)形教育資源；從教育資源的內(nèi)容上看，教育資源可分為教育人力資源、教育物力資源、教育財(cái)力資源、教育授權(quán)資源、教育空間資源、教育制度資源、教育學(xué)術(shù)資源、教育聲譽(yù)資源；從教育資源的質(zhì)量上看，教育資源可分為優(yōu)質(zhì)教育資源、一般教育資源、劣質(zhì)教育資源；從教育資源的使用上看，教育資源又分為有效教育資源和無(wú)效教育資源?；谏鲜鰧?duì)“資源”和“教育資源”所做的界

4、定，可以對(duì)“優(yōu)質(zhì)教育資源”的概念做出如下規(guī)定：優(yōu)質(zhì)教育資源是指對(duì)教育教學(xué)能起到提升促進(jìn)發(fā)展作用的高質(zhì)量教育資源。當(dāng)然， 該定義乃是就一般意義而言。這是因?yàn)?，所謂 “優(yōu)質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)并非固定不變，他隨不同主體的比較標(biāo)準(zhǔn)的不同而呈現(xiàn)差異。具體到中外合作辦學(xué)領(lǐng)域，并非所有的國(guó)外教育資源都是優(yōu)質(zhì)的，也并非所有的國(guó)外教育資源都是可引進(jìn)的。因此，在中外合作辦學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)眾多教育資源，遴選合作專(zhuān)業(yè)和圍繞選定專(zhuān)業(yè)引進(jìn)相關(guān)的資源則是關(guān)鍵，同時(shí)還要考慮到輸出客體的整體學(xué)術(shù)水平和本專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)水平和該客體所在國(guó)的教育輸出資源等，而最為重要的則是引進(jìn)的教育資源要對(duì)引進(jìn)主體在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科結(jié)構(gòu)、教育質(zhì)量、辦學(xué)效益等方面有促

5、進(jìn)作用，尤其要在質(zhì)量和效益兩個(gè)方面有明顯提升。在質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，對(duì)輸出客體和引進(jìn)主體均用三個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量：教師資源質(zhì)量、教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量。沒(méi)有高質(zhì)量的教師就沒(méi)有高質(zhì)量的教學(xué)效果，就培養(yǎng)不出高質(zhì)量的人才。在中外合作辦學(xué)效益方面，只要用三個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量：合作的規(guī)模效益、合作的經(jīng)濟(jì)效益、合作的社會(huì)效益。規(guī)模效益用合作項(xiàng)目的師生比合作專(zhuān)業(yè)的平均在校生數(shù)來(lái)衡量；經(jīng)濟(jì)效益用合作人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量與人才合作培養(yǎng)成本之間的關(guān)系來(lái)衡量；社會(huì)效益指人才合作培養(yǎng)對(duì)整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的影響與貢獻(xiàn)，包括對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，以及對(duì)社會(huì)精神文化建設(shè)所做出的貢獻(xiàn)，它體現(xiàn)人才培養(yǎng)合作的價(jià)值，也體現(xiàn)中外合作辦學(xué)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源

6、的真正目的。基礎(chǔ)薄弱學(xué)校如何發(fā)展成為擁有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的學(xué)校？諸多的案例已證明，依賴(lài)分配所得的教育資源是不夠的， 教育資源相對(duì)豐厚的學(xué)校未必能成為一流學(xué)校，反觀(guān)之，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校在教育資源的分配上雖未占優(yōu)勢(shì)，但也未必不能創(chuàng)造出一流的教育來(lái)。學(xué)校的發(fā)展，不僅在于利用分配所得的教育資源，而且在很大程度上取決于是否能激活、整合、生成教育資源，構(gòu)成優(yōu)質(zhì)教育資源體系。一、 開(kāi)發(fā)校本課程，有效整合教育資源實(shí)踐表明，開(kāi)發(fā)校本課程，不失為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的有效舉措，并已引起人們的注意。但人們總是較多地闡釋社區(qū)及學(xué)校教育資源在開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中的轉(zhuǎn)換價(jià)值，而很少關(guān)注校本課程的開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)校及社區(qū)教育資源的生成意義。因此

7、，基礎(chǔ)薄弱學(xué)校往往容易產(chǎn)生“校本課程無(wú)資源開(kāi)發(fā)”的悲觀(guān)心態(tài)。其實(shí)校本課程開(kāi)發(fā)與教育資源之間是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，原有教育資源得到較好的利用，同時(shí)生成新的教育資源。綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國(guó)家要求設(shè)置的必修課程，同時(shí)也是由地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開(kāi)發(fā)的課程領(lǐng)域。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)作為校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)核，將極大的豐富與發(fā)展校本課程，它所倡導(dǎo)的“主題式綜合學(xué)習(xí)方式”將更為有效地整合教育資源。二、開(kāi)發(fā)和利用教材資源課程資源在課堂教學(xué)中主要載體是教科書(shū)。教科書(shū)現(xiàn)在雖然不是唯一的課程資源，但是它仍舊是重要的課程資源。因此各學(xué)科教學(xué)都應(yīng)用活教材，準(zhǔn)確把握教材，充分發(fā)揮教材的作用。調(diào)整教材順序，活用教材。

8、我們知道，編者對(duì)教材的編排有一定的用意，但由于學(xué)生個(gè)體的差異，以及教材編排有一定原則及編組規(guī)律，加上我國(guó)地區(qū)氣候、季節(jié)的差異等諸多因素，因而不可能照顧各地區(qū)教學(xué)。我以九年義務(wù)教育語(yǔ)文十一冊(cè)教材第六組為例，這組教材是按照“導(dǎo)讀、課例、讀寫(xiě)例話(huà)、積累?運(yùn)用”來(lái)安排的。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地達(dá)到訓(xùn)練重點(diǎn)“領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”的要求。我便把這則“讀寫(xiě)例話(huà)”提到課文教學(xué)之前，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)對(duì)文章的表達(dá)方法領(lǐng)悟起來(lái)就容易多了。如果我們教學(xué)時(shí)，就教材而教教材，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也困難。創(chuàng)造性地使用教材，因材施教。 “因材施教”的“材”不一定專(zhuān)指學(xué)生，它也可以指教材。教師首先要吃透教材，在吃透教材的

9、基礎(chǔ)上，處理教材時(shí)才會(huì)有自己的獨(dú)創(chuàng)性，這樣才有利于發(fā)揮教材的作用。對(duì)于那些似乎一覽無(wú)余，認(rèn)為沒(méi)有什么可上的課文，更需要教師去挖掘新的內(nèi)容。所以，教師的教學(xué)不能就教材教教材，把教材教“死”了。要知道“教材無(wú)非是個(gè)例子”。三、 對(duì)自然資源、社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)與利用。教育即生活，生活即教育。長(zhǎng)期以來(lái)，我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)定義為校園、課本， 因而學(xué)生對(duì)生活的感悟能力比較低，學(xué)生對(duì)生活的感受、對(duì)大自然的體驗(yàn)，絕大部分來(lái)源于課本。而對(duì)身邊的大自然，社會(huì)的萬(wàn)物萬(wàn)象是實(shí)踐活動(dòng)取之不盡的源泉。所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路”，正是這個(gè)道理。在教育教學(xué)中，如果開(kāi)發(fā)利用好了這些資源：自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、社會(huì)文化等資

10、源，會(huì)使我們的教學(xué)取得事半功倍的效果。通過(guò)研究分析，我鄉(xiāng)地處丘陵農(nóng)村的特點(diǎn)，綜合利用農(nóng)村現(xiàn)有教育資源，對(duì)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的美術(shù)、地方、科技、綜合實(shí)踐等學(xué)科性課程進(jìn)行整合，補(bǔ)充或拓展，豐富學(xué)生課外生活，增加學(xué)生實(shí)際和活動(dòng)途徑，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng)新能力。四、對(duì)師生資源的開(kāi)發(fā)與利用。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是不可忽視的重要資源。教師是最重要的課程資源?！霸谡n程資源建設(shè)的過(guò)程中，要始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位，通過(guò)這一最重要的課程資源的突破來(lái)帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。 ”學(xué)生是課程資源開(kāi)發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人是我們教師最需要開(kāi)發(fā)和利用的資源寶庫(kù)。著名教育家布魯納認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)

11、程，要求學(xué)生利用給定的材料主動(dòng)地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物，而不是消極地接受知識(shí)，要像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，要像歷史家那樣去思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。有位著名教育家這樣說(shuō)過(guò)： “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在與極力、喚醒、鼓舞。 ”語(yǔ)文教學(xué)要想取得成功，就必須要激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的智慧。我們知道，學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解往往是多元化的，而對(duì)問(wèn)題的陳述表達(dá)往往是個(gè)性化的。教師要給學(xué)生心靈的自由，尊重學(xué)生的獨(dú)立思考的權(quán)利，允許他們敢于質(zhì)疑、 追問(wèn)和探索。教師在教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，及時(shí)捕捉他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)到見(jiàn)解，點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)以及存在的問(wèn)題，要適時(shí)

12、指導(dǎo)、引發(fā)他們進(jìn)行思考，師生、生生之間進(jìn)行平等交流；要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，調(diào)整自己的教學(xué)思路，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立信心，激發(fā)興趣，形成探索問(wèn)題的意識(shí)。過(guò)去，教師的教育觀(guān)念陳舊。有一部分教師，當(dāng)學(xué)生的回答不符合自己的教學(xué)所需時(shí)，往往一棍子將學(xué)生打死。細(xì)想起來(lái)，作為教師，本該服務(wù)于具體的教學(xué)情境下的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)科教學(xué)而言，本來(lái)就并非是一成不變的，教師不能只允許學(xué)生跳入自己設(shè)計(jì)好的坑，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們身臨其境，并在愉悅的情境中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，從而達(dá)到陶冶情操的最高目標(biāo)。因此，作為教師，當(dāng)一個(gè)孩子有與眾不同的表現(xiàn)時(shí)，寧可把它看成是孩子的優(yōu)點(diǎn)，而不要輕易看成是缺點(diǎn)，也許我們看似荒唐的舉動(dòng)，便是寶貴的課程資源。五、對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)與利用。網(wǎng)絡(luò)教育資源主要指蘊(yùn)涵了大量的教育信息，能創(chuàng)造一定的教育價(jià)值、以數(shù)字信號(hào)的形式在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行傳輸?shù)男畔①Y源?，F(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)教育資源非常豐富，我們完全可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)與研究。當(dāng)前，我國(guó)教育信息化正從“信息技術(shù)應(yīng)用為中心”向“教育信息資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用為中心”深化發(fā)展。作為一位教師，掌握教育信息資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)成為一種必然的要求。只有掌握了這一點(diǎn)，我們的教育才能跟上時(shí)代，跟上大趨勢(shì)，才能夠充分的利用網(wǎng)絡(luò)共享資源幫助我們的教學(xué)。正是基于網(wǎng)絡(luò)教育