淺談雙語幼兒園對3-6歲兒童語言發(fā)展的影響

1、淺談雙語幼兒園對3-6歲兒童語言發(fā)展的影響 西南大學(xué)外國語學(xué)院劉星雨 最近幾十年來，越來越多的家長希望為自己的孩子營造一個良好的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子能夠贏在起跑線上，許多雙語幼兒園應(yīng)運(yùn)而生。但雙語幼兒園真的對三至六歲的兒童有益嗎？基于這樣的考慮，我查閱文獻(xiàn)，撰寫了這篇文章。 一、三至六歲兒童的生長發(fā)育特點(diǎn) 過去，人們認(rèn)為兒童就是小號的成人，他們有著和成人同樣的生理和心理結(jié)構(gòu)。隨著科學(xué)的發(fā)展和研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)兒童有他們自己的成長系統(tǒng)和特點(diǎn)。他們的成長可以分為三個部分，分別是情感或社會化發(fā)展，認(rèn)知發(fā)展和生理發(fā)展。 1、情感/社會化發(fā)展特點(diǎn) 三至六歲兒童通常保持著積極樂觀的情緒，且已經(jīng)到了并不十

2、分依賴成人的年紀(jì)。他們能夠和一至兩個同齡人保持良好的關(guān)系，并且當(dāng)同伴暫時不在身邊時，表現(xiàn)出關(guān)心和想念同伴的能力。(Linse, 2022)這也能說明，兒童正處在學(xué)習(xí)新鮮事物的敏感期，他們好奇心旺盛，心情愉悅并準(zhǔn)備好接受一切新鮮的事物。 2、認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn) 有許多專注于認(rèn)知發(fā)展的研究，例如關(guān)鍵期理論（CPH），蒙臺梭利的兒童敏感期理論和皮亞杰的四階段發(fā)展理論。 皮亞杰的四階段認(rèn)知發(fā)展理論中認(rèn)為，在前運(yùn)算階段（2-7歲），兒童可以更好地把握邏輯性和抽象性的概念。他們開始理解符號例如數(shù)字和字母的概念(Linse, 2022)。同時，他們又是以自我為中心的，他們還不能夠從他人的角度看待事物。皮亞杰的理

3、論提示我們在兒童早期的英語教學(xué)過程中應(yīng)該更注重具體具象的教學(xué)活動。 蒙臺梭利的兒童敏感期理論則是相信兒童在某一特定的年齡階段有超乎尋常的敏感性，尤其對于一些特定的知識或者技巧。這種敏感期會持續(xù)一定時間并且不會再出現(xiàn)第二次。她同樣將年齡發(fā)展劃分為幾個階段，從出生到六歲左右，這是語言發(fā)展的敏感期。關(guān)鍵期理論則是由勒納伯格在1967年提出的。這個理論表示有一種共識認(rèn)為學(xué)習(xí)第二語言存在一個敏感的階段。(Pinter, 2022)。前者的敏感期開始和結(jié)束的都較為和緩，而后者認(rèn)為敏感期開始結(jié)束地較為突然。 3、生理發(fā)展的特點(diǎn) 兒童的身體處在第一次快速發(fā)展的階段。但他們的肌肉，特別是手上的肌肉仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)

4、到可以長時間控制精細(xì)事物的階段。因此，他們在抓握筆或其他細(xì)小的東西時會顯得笨拙，在教學(xué)中，我們也需要關(guān)注這一點(diǎn)。 二、獲得第一語言與學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)系 為了探索雙語幼兒園對兒童語言發(fā)展的影響，我們有必要了解一下第一語言與第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)系。語言的獲得是一個自然的過程，通常見于兒童第一語言技巧的發(fā)展。(Linse, 2022)每一個兒童都需要通過說話來獲得家長的反應(yīng)并完成與人交流的過程。因此，第一語言的獲得過程是自然且日積月累的；第一語言的輸入也是從兒童一出生就開始的（一些甚至在出生前）。根據(jù)皮亞杰的理論，兒童從兩歲開始慢慢懂得符號以及各種具象抽象的概念。在四到五歲的時候，大部分兒童已經(jīng)獲得了第

5、一語言足夠的語法和詞匯，足夠他們完成日常的對話。(Pinter, 2022)因此我們可以推斷，在這一階段，兒童的第一語言已經(jīng)達(dá)到了一個相當(dāng)高的水平。第二語言的學(xué)習(xí)則是一個需要有意識地積累第二語言的知識，例如詞匯和語法的過程。(Yule, 2022)在學(xué)校里，兒童通常是帶有某種目的地去學(xué)習(xí)第二語言，而根據(jù)不同的目的，老師會運(yùn)用不同的技巧和活動，兒童們的學(xué)習(xí)動機(jī)水平也不相同。 第一語言的獲取和第二語言的學(xué)習(xí)還有一個區(qū)別，那就是環(huán)境。當(dāng)我們講第一語言時，沒有人會在乎是否有語法錯誤，說話者和聽眾注重的是信息的傳遞，說話者是放松的甚至是無意識的。而第二語言，由于它帶有目的性，聽眾（尤其是老師）會更在乎語

6、法和語言形式，這無疑會增加說話者的緊張。克拉申對第二語言的學(xué)習(xí)提出了一個學(xué)習(xí)-獲得理論。他提出獲得和學(xué)習(xí)都對一個人的第二語言能力有促進(jìn)作用。這也就是說，某些第一語言的獲得特點(diǎn)可以運(yùn)用在第二語言的學(xué)習(xí)中?？傮w來說，第一語言的獲得和第二語言的學(xué)習(xí)時完全不同的。 三、雙語幼兒園或雙語環(huán)境的影響 1、雙語幼兒園或雙語環(huán)境的積極影響 前文提過的關(guān)鍵期理論認(rèn)為有一段生物學(xué)上確定的階段，在這一階段里（2歲至青春期），兒童可以更容易地學(xué)習(xí)一門語言，而過了這個階段后，語言學(xué)習(xí)的難度將會大大增加。(Brown, 2022)蒙臺梭利的理論也證明，三至六歲的兒童正處在語言學(xué)習(xí)的高敏感期。因此，不管兒童是在獲得第一語言

7、還是在學(xué)習(xí)第二語言，這一階段都是黃金時機(jī)。一個典型的例子可以證明這兩個理論，大量的觀察得出年幼的移民者能夠輕松地習(xí)得第二語言，而他們的家長在同樣的環(huán)境中，卻更難習(xí)得第二語言。由此可見，兒童的成長過程中必定存在一個特殊的階段，能夠讓他們快速又輕松地學(xué)會一門語言。 有一些研究表示大腦中掌控兩門語言的是不同的區(qū)域，而不是人們普遍以為的同一區(qū)域。因此當(dāng)我們切換語言時，實(shí)際上是大腦不同的區(qū)域在運(yùn)作。這樣的雙語者被稱為并列雙語者。但雙語環(huán)境下的兒童不一樣，由于他們通常都處在前運(yùn)算階段，認(rèn)知發(fā)展不夠成熟，第二語言的學(xué)習(xí)通常是與第一語言的獲得同時進(jìn)行的，在這樣的情況下，第二語言的學(xué)習(xí)過程將和第一語言的獲得過程

8、極為相似，由此習(xí)得的第二語言有可能是與第一語言混合形成的，這樣的雙語者被稱為混合雙語者。他們擁有同一套語言系統(tǒng)，也就是說同樣的信息，但能被兩種語言同時解讀。(Brown, 2022)他們的大腦不需要將第二語言翻譯成第一語言，因?yàn)樗麄兙拖瘾@得第一語言一樣自然地獲得了第二語言。這種情況在雙語家庭中更為常見，兩種語言的輸入都是大量且基本持平的，兒童就將自然地學(xué)會兩種語言。 另外，怎樣創(chuàng)造和創(chuàng)造怎樣的雙語環(huán)境也會影響教學(xué)的積極作用。一個優(yōu)秀的雙語幼兒園應(yīng)著眼于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)第二語言的興趣，而不是學(xué)習(xí)大量的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。不合理的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)環(huán)境設(shè)計會導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失。有條件的話，雙語家庭也應(yīng)加入第二

9、語言的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)中，這會潛移默化地影響兒童。 總體來說，在兒童早期學(xué)習(xí)一門第二語言是有利于兒童的。 2、雙語幼兒園和雙語環(huán)境的的消極影響 雙語幼兒園在國內(nèi)仍然是一個有爭議的課題。我曾經(jīng)學(xué)習(xí)到兒童不應(yīng)該去雙語幼兒園以防他們把第一語言和第二語言相混淆。一些案例或許也能證明這一觀點(diǎn)，一位母親送女兒去到德語和法語的雙語幼兒園，工作人員一半說法語另一半說德語。兒童是完全沉浸在兩種語言中里的，他們學(xué)習(xí)雙語歌曲，由說德語或法語的工作人員引導(dǎo)著進(jìn)行活動。但母親發(fā)現(xiàn)女兒和會說雙語的工作人員交流困難，尤其當(dāng)對方較頻繁地切換語言時。由此我們可以看到兒童是有可能在雙語的切換上發(fā)生混淆的，但這種現(xiàn)象是暫時的，隨著兒童

10、對兩種語言逐漸熟悉，建立起語言系統(tǒng)，這樣的情況會有所改善。 四、如何進(jìn)行雙語教學(xué) 1、遵循兒童成長規(guī)律 兒童的情感和社會化的發(fā)展是積極樂觀的，因此成人應(yīng)該設(shè)計能夠吸引兒童的、有趣的小組活動。同時，成人應(yīng)該額外關(guān)注兒童的情感變化，他們或許不能夠通過語言表達(dá)情感變化，但他們的動機(jī)水平，自尊和自我效能感都在萌芽，且不應(yīng)該被忽視。同時，早期應(yīng)該培養(yǎng)他們說第二語言的自主性，讓兒童愿意并且敢于大膽地說第二語言。 根據(jù)皮亞杰的理論，兒童開始理解具體和抽象的概念，他們可能缺少邏輯思考，但單詞學(xué)習(xí)處于飛速發(fā)展的階段兒童具有非凡的創(chuàng)造力并且樂于進(jìn)行詞匯游戲。(Pinter, 2022)根據(jù)這個理論，教師應(yīng)該將合適

11、的知識和技巧教給兒童，同時，第二語言的輸入應(yīng)該是類型多樣的、大量的地道的第二語言材料。另外，根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)該通過觀察兒童或向家長了解，掌握兒童的最近發(fā)展區(qū)，再通過腳手架方法（家長和老師作為支撐兒童發(fā)展的腳手架）設(shè)計相應(yīng)的活動，例如在兒童展示前做出示范，運(yùn)用彩色的、視覺化的教具，給兒童大量的時間去思考和討論等等。 而在身體發(fā)展方面，正如前文所說，兒童的手部肌肉還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)展到可以精細(xì)地握住筆的程度，同時，他們的肌肉力量遠(yuǎn)不如成人，因此成人應(yīng)該嚴(yán)格控制兒童握筆的時間，以免造成兒童手部畸形。同時，兒童的專注力不夠，成人應(yīng)該把控學(xué)習(xí)時間，或設(shè)計可以讓兒童起來活動手腳的活動。 2、

12、使用特定的活動或授課技巧 創(chuàng)造有趣的活動。兒童在游戲和與同齡人的交流中習(xí)得第二語言，也就是熟悉的日常和游戲提供了很好的機(jī)會，讓兒童能夠重復(fù)地聽到同一種語言或表達(dá)，直到最后能夠進(jìn)行簡單的對話。(Pinter, 2022)這同樣也遵循了兒童的生長發(fā)育特點(diǎn)，讓有意義的重復(fù)潛移默化地成為兒童日常的輸入。 創(chuàng)造一個盡量貼近第二語言的環(huán)境。一個好的雙語幼兒園應(yīng)該使用地道的第二語言材料，讓兒童有足夠的內(nèi)容輸入，并能通過游戲或其他活動使用并輸出第二語言。 從非正式的內(nèi)容教到正式的表達(dá)和內(nèi)容。教師可以將教學(xué)內(nèi)容排序，從非正式的、更貼近生活的內(nèi)容教起。例如我們教磁鐵時，教師可以從非正式的形容如pull together（拉到一起）pull apart（拉開來）到正式的術(shù)語attract（相互吸引）和repel（相互排斥）。(