深化課堂教學(xué)改革 提高課堂教學(xué)效益

1、深化課堂教學(xué)改革 提高課堂教學(xué)效益 興化市板橋高級中學(xué) 課堂教學(xué)工作是學(xué)校一切工作的中心，它是達成教育目標，實施素質(zhì)教育的主渠道，也是折射和反映一所學(xué)校教學(xué)管理工作整體水平的鏡子和窗口。近年來，全國各地的廣大教師和教學(xué)管理人員，圍繞“改革課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)”這一課題進行了不少有益的探索和嘗試，形成了各具特色的經(jīng)驗。然而就整體而言，課堂教學(xué)改革在城鄉(xiāng)之間、校際之間、學(xué)科之間、各類教師群體之間，開展得還很不平衡。有不少教師對課堂教學(xué)改革的意義認識不足，對領(lǐng)導(dǎo)的教改要求被動應(yīng)付，總覺得傳統(tǒng)的那一套已成定勢，不思變革，懶于接受新思想、運用新方法、創(chuàng)建新模式；也有的教師對課堂教學(xué)改革的理解片面、膚淺

2、，教改實踐中或修修補補不愿傷筋動骨，或機械模仿不思創(chuàng)新進取，或空喊口號盡做表面文章，課堂教學(xué)的實踐依然是新瓶裝舊酒，換湯不換藥。相當一部分教師的課堂教學(xué)觀念陳舊、方法呆板、效率低下。 依據(jù)素質(zhì)教育的要求，借鑒洋思中學(xué)的經(jīng)驗，結(jié)合本地、本校教學(xué)工作的實際，為進一步推進課堂教學(xué)改革的深化，當前必須從認識和實踐兩個層面上著力研究和解決課堂教學(xué)中的四個問題。 一、教學(xué)對象要突出全體性 “面向全體”的口號，我們早已耳熟能詳，但是把它作為一種教學(xué)思想，在我們的教學(xué)活動中堅信不疑地予以貫徹；把它作為一種教育信念，在我們每個教育工心中牢固樹立，的確不是一件易事。 不少老師無視學(xué)生在認知水平上的差異，教學(xué)內(nèi)容一

3、鍋煮，教學(xué)要求一刀切，必然會導(dǎo)致相當數(shù)量的學(xué)生游離在教師的教學(xué)活動之外，致使其形成學(xué)習(xí)障礙，滋生厭學(xué)情緒，甚至中斷學(xué)業(yè)，輟學(xué)流失。也有些老師過分夸大學(xué)生認知能力的差異，以自己虛擬的一把理想化的尺子，人為地為自己的施教對象定性歸類，把那些所謂的“差生”記入另冊。課堂上獲取知識的滿足，解答疑難的欣喜，和得到關(guān)愛的溫暖統(tǒng)統(tǒng)與這些“差生”無緣。 深化課堂教學(xué)改革就必須徹底解開不少教師普遍存在的這種“差生”情結(jié)，就必須堅決矯正部分教師身上存在的這種“差生”心態(tài)！背離了“面向全體”的原則，基礎(chǔ)教育的全民性、均衡性將無從體現(xiàn)！改革課堂教學(xué)，確保教學(xué)對象的全體性，我們就要引導(dǎo)教師換一種眼光，換一種思維去看待我

4、們的教學(xué)對象，把教育目標和教學(xué)追求定位在“發(fā)展”兩個字上。“發(fā)展”就是變化，只不過是一種積極的變化，要求全體教學(xué)對象都能出類拔萃是不切實際的，而通過我們的教學(xué)讓所有的教學(xué)對象都能在原有的基礎(chǔ)上有所“發(fā)展”，則是完全可能的?！鞍l(fā)展”也是一個過程，教學(xué)對象的差異是正常的，從“沒有差異就沒有個性”的角度講，某些差異甚至是可貴的。因為學(xué)生的“差異”會使你的教學(xué)內(nèi)容更具層次性、教學(xué)設(shè)計更具創(chuàng)造性。總之，我們的課堂教學(xué)，就應(yīng)著眼于幫助和指導(dǎo)全體學(xué)生按照適合于自身特點的方式獲得最優(yōu)發(fā)展。 二、教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)性 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，追求的是學(xué)科知識的系統(tǒng)性，追求的是學(xué)科知識傳授的顯性效果，帶有濃厚的應(yīng)試色彩和

5、功利色彩。傳統(tǒng)的認識和做法是有悖素質(zhì)教育要求的。我們認為課堂教學(xué)中使學(xué)生獲得的不應(yīng)僅僅是知識，而更應(yīng)是一種學(xué)習(xí)的品質(zhì)、能力，從而為他們的終身學(xué)習(xí)、長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。 夯實知識基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的根本任務(wù)，但決不意味著可以放松對基礎(chǔ)知識的要求。掌握知識是增強能力、形成素質(zhì)的基礎(chǔ)，“雙基”應(yīng)該是使學(xué)生終身受益的。新頒布的全日制義務(wù)教育各學(xué)科課程標準，也都把學(xué)科基礎(chǔ)知識的積累與基本技能的培養(yǎng)放在十分重要的位置上。 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)中，傳授知識固然重要，但幫助學(xué)生總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法并能嘗試著運用、改進、完善同樣不應(yīng)忽視。當前各學(xué)科教學(xué)要十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的

6、全程優(yōu)化，即課前預(yù)習(xí)初加工，課上專注勤思考，課后及時善整理，獨立作業(yè)求鞏固。促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)化”，即學(xué)習(xí)態(tài)度從被動向主動轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)方法從學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)渠道從聽講向自學(xué)轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)過程從盲目隨意向自覺調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)化，知識積累從吸收儲存向加工處理轉(zhuǎn)化。 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主觀動力。課堂教學(xué)中，老師必須準確把握學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，精心設(shè)計教法，營造民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)并保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，努力提高課堂教學(xué)的效率。 養(yǎng)成良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)活動的衍生物，它在學(xué)習(xí)活動中形成，反過來對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生重要影響。課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對學(xué)生

7、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正，確實十分必要。 三、教學(xué)過程要突出主體性 課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和課堂改革的深化，要求確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性，應(yīng)該完整體現(xiàn)在課堂教學(xué)的設(shè)計、課堂教學(xué)的實施和課堂教學(xué)效果的反饋評估的全過程之中。洋思中學(xué)最可貴的經(jīng)驗就在于把確立學(xué)生主體地位的教學(xué)思想外化為注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、先學(xué)后教、以學(xué)定教的嶄新課堂教學(xué)模式之中。我們應(yīng)通過學(xué)習(xí)、借鑒、移植，內(nèi)化為廣大教師自覺的教學(xué)行為，推進課堂教學(xué)改革的進一步深化。 四、教學(xué)方法要突出啟發(fā)性 好的教法不僅能使學(xué)生輕松愉快地接受知識，增強智能，發(fā)展個性，而且能使學(xué)生在教育美的享受中陶冶情操，引發(fā)求知欲，維持良好的學(xué)習(xí)動機，從而實現(xiàn)教與學(xué)的和諧共進。當前在課堂教學(xué)教法的更新中應(yīng)致力于三個方面的探究。一是引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，使學(xué)生面對問題，欲放不忍，欲罷不能。二是組織學(xué)生嘗試研究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生動口、動手、動腦，在參與中獲取知識，形成結(jié)論，從而構(gòu)建自己的新的認知結(jié)構(gòu)。三是注重對教學(xué)對象的研究。傳統(tǒng)的教學(xué)方法的一大弊端是不能把研究大綱、教材、教學(xué)經(jīng)驗與研究教學(xué)對象有機結(jié)合起來。體現(xiàn)在教學(xué)實際中，就是不少教師能把握教材，并具備一定的教學(xué)經(jīng)驗，但駕馭課堂教學(xué)的能力較弱，講者滔滔不絕，聽者