物理教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)探究

1、物理教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)探究 山東省昌邑市文山中學(xué) 王振興 德國教育家第斯多惠說過：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。我國也有授之以魚，不如授之以漁的說法。所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的。在教學(xué)中,學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，主動參與，主動獲取，自主構(gòu)建，自我發(fā)展，自我完善。充分調(diào)動學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣、能力和方法，實(shí)現(xiàn)課堂自主學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的必然趨勢，是素質(zhì)教育活的靈魂。因此，我們教師要通過課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 一、發(fā)現(xiàn)生活中的物理 對于普通的高中生，當(dāng)前在物理

2、學(xué)習(xí)上較大的問題是學(xué)習(xí)方法問題。這是能力培養(yǎng)的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記，下課急于完成作業(yè)。解題時又急于對得數(shù)，湊答案。并不從中總結(jié)分析問題的思路和解決問題的規(guī)律。正確答案得出了，而錯誤思路卻被掩蓋了。這些學(xué)生的作業(yè)，平常都還準(zhǔn)確無誤。一旦考試，就六神無主，原本會的也因?yàn)榫o張而出現(xiàn)失誤。 二、鼓勵學(xué)生勇于展示 不斷鼓勵學(xué)生，敢于在課堂上展示自己的做法。只有這樣，學(xué)生的真實(shí)想法才能展現(xiàn)出來，誤區(qū)才能暴露出來。在教學(xué)中，老師安排的活動不僅有誘惑力還能激勵學(xué)生。同時又能為學(xué)生創(chuàng)造一個趣味盎然的活動環(huán)境，鼓勵學(xué)生在老師面前當(dāng)老師。這樣從學(xué)生的思維活動中，不僅可以了解他們知識掌握的情況和漏洞，更

3、重要的是找到學(xué)生學(xué)法上的問題所在，以便對他們進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥。形成民主、平等、合作的師生關(guān)系，造成活潑、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。 三、問題教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望 所謂問題教學(xué)，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的過程和方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。對教師而言，就是要發(fā)現(xiàn)那些對學(xué)生來說是關(guān)鍵性的、共性的問題，以問導(dǎo)學(xué)，以問促學(xué)，多方位、多層次設(shè)問，使學(xué)生學(xué)得全而深，而不是將課本的知識再從頭至尾認(rèn)真講解一遍。只有這樣

4、，才能使學(xué)生的情感和理智全部投入到學(xué)習(xí)中去。這一點(diǎn)在物理教學(xué)中可以得到教好的體現(xiàn)，所以我們物理教學(xué)中，要從我們身邊的物理現(xiàn)象不斷的設(shè)問，從而激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的欲望，讓他們通過學(xué)習(xí)來滿足這種欲望。 自主學(xué)習(xí)不僅僅是一般地獨(dú)立閱讀和課內(nèi)看書，它是課前設(shè)計好的一系列的有序啟動的各種環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。在這個過程中，實(shí)施的主體是學(xué)生。為了把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，每節(jié)課都要把啟動順序、知識結(jié)構(gòu)等寫在教學(xué)材料上。從表面看有點(diǎn)像程序教學(xué)，實(shí)質(zhì)上它有更多的靈活性。其中操作上有分有合，時間上可長可短，運(yùn)行中有序地交替。總之，對不同程度的學(xué)生有不同的訓(xùn)練要求，避免一刀切。 比如電磁感應(yīng)課堂教學(xué)時，首先設(shè)問質(zhì)疑。（1

5、）用學(xué)過的磁通量來回答、t，重點(diǎn)突出針對性很強(qiáng)的預(yù)備知識0。（2）3人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察。深化是否零現(xiàn)象和條件，為Et作準(zhǔn)備。（3）由實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。 以上內(nèi)容不需老師講述，也不抄筆記，一般學(xué)生都能獨(dú)立填好教學(xué)材料上要求填寫的內(nèi)容?；A(chǔ)好的學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果和小結(jié)寫在實(shí)驗(yàn)報告上。多余的時間回答有關(guān)這部分的練習(xí)題。這樣的設(shè)計，上課之始就會使每個學(xué)生都能做到全身心的投入。他們在主動想問題，不是旁觀的聽眾。其結(jié)果就可避免死記硬背，因每一步都有科學(xué)的邏輯推理，每一步都能緊扣教學(xué)目標(biāo)。 其次，在問題解決過程中學(xué)習(xí)。電磁感應(yīng)這節(jié)課由、t出發(fā)，重點(diǎn)解決E(感)的產(chǎn)生，突破感應(yīng)電動勢這一難點(diǎn)。感應(yīng)

6、電動勢是在解決一系列實(shí)際問題的過程之中出現(xiàn)的。在此過程中學(xué)生把低位經(jīng)驗(yàn)（電動勢等同為電壓）概括納入到高位結(jié)構(gòu)中去。由于問題提出的順序符合學(xué)習(xí)的同化和順應(yīng)的邏輯關(guān)系，所以使其能夠順利進(jìn)行。因此使學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)得以改變和更新。對知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，能力的孕育和發(fā)展在這個過程中不斷地得到落實(shí)。 最后是檢測和小結(jié)。 通過掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)題，針對學(xué)生可能出現(xiàn)的模糊認(rèn)識和存在的誤區(qū)，讓學(xué)生口答、筆答，到黑板上畫圖等、獲得即時反饋，小結(jié)的作出是學(xué)生對知識的總結(jié)，要求學(xué)生獨(dú)立完成。強(qiáng)化和錘煉的具體內(nèi)容是如何判斷感應(yīng)電流的方向、對一般同學(xué)要求熟練掌握右手定則的具體應(yīng)用，提高一步要求會使用楞次走律。 學(xué)生在認(rèn)知活動中，出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，教師要充分運(yùn)用引導(dǎo)、點(diǎn)撥這一教學(xué)手段來激活學(xué)生的思維，使之達(dá)到自主參與、自覺發(fā)現(xiàn)、自我完善、自行掌握知識的目的。教學(xué)中點(diǎn)撥一是要準(zhǔn)，要在學(xué)生思維的堵塞處，拐彎處予以指導(dǎo)、疏理；二是要巧，在學(xué)有困難學(xué)生茫然不知所措時，在中等生跳起來摘果子力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮其聰明才智時予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開。 四、互助合作學(xué)習(xí) 在課堂教學(xué)過程中，在讓每個學(xué)生明確讀書討論的內(nèi)容、要求之后，可采用小組學(xué)習(xí)討論的形式，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高。教