2022年教學(xué)道與術(shù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

1、第28頁共28頁2022年教學(xué)道與術(shù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)一、課堂教學(xué)之術(shù)。語言是教學(xué)的重要媒介。在新課改的背景下，教師在課堂上語言講解的時(shí)間極大減少。那么講什么、如何講才能有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成呢。首先，要注意講解內(nèi)容的選擇。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，所以選擇講什么很重要。其次，要注意講解的邏輯性。某老師在講解完氨基酸的縮合反應(yīng)后，便讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，轉(zhuǎn)入了氨基酸數(shù)、肽鍵數(shù)、脫水?dāng)?shù)的學(xué)習(xí)，這樣不加鋪墊的突然由縮合反應(yīng)過程的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到數(shù)量計(jì)算，會(huì)讓人感覺到語言的跨度比較大，過渡比較生硬。如果演示一下多個(gè)氨基酸縮合反應(yīng)后再進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的學(xué)習(xí)學(xué)生似乎更易接受。再次，語言要盡量生動(dòng)。教師的語言除了準(zhǔn)確、條理、簡(jiǎn)捷

2、之外，應(yīng)盡量生動(dòng)。教學(xué)語言既非書面用語，又不純粹是口頭用語，在不違背科學(xué)性、邏輯性的前提下，應(yīng)盡量用學(xué)生容易掌握的語言來描述現(xiàn)象和規(guī)律，把一些抽象問題具體化、形象化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。知識(shí)的講解不是照本宣科，而應(yīng)是啟發(fā)式的。如何啟發(fā)學(xué)生思考呢。首先要注意問題的設(shè)計(jì)。思維從問題開始，要啟發(fā)學(xué)生思考，必須要有問題。問題的設(shè)計(jì)要有層次性，由易到難。其次，要注意啟發(fā)的時(shí)機(jī)。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！皯崱本褪菍W(xué)生對(duì)某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思考問題的方法適時(shí)給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開啟思路，這就是“啟”?！般笔菍W(xué)生對(duì)某一問題已經(jīng)有一段時(shí)間的思考，

3、但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，這就是“發(fā)”。在教學(xué)中教師要善于營(yíng)造和把握這樣的狀態(tài)，適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)。這樣的課堂才能鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，才是真正意義上的高效課堂。目前的各種公開課幾乎都有小組合作學(xué)習(xí)，但各種形式的合作學(xué)習(xí)是真合作還是“合而不作”。合作的效果到底如何呢。某老師在課堂中提出了一個(gè)問題，幾個(gè)學(xué)生脫口而出道出了答案。此時(shí)老師說：“請(qǐng)大家進(jìn)行小組討論?！边€有老師將問題呈現(xiàn)給學(xué)生以后學(xué)生尚沒有獨(dú)立思考，老師接著說：“請(qǐng)大家通過小組合作的方式解決這個(gè)問題?！边@些都不是有效的小組合作。真正的小組

4、合作學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練、磨合才能發(fā)揮出其巨大的威力，這種臨時(shí)起意的所謂小組合作只能算是討論問題而已。目前課堂教學(xué)中的松散的小組合作也可運(yùn)用，但要注意時(shí)機(jī)。比如：老師提出問題后可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，在學(xué)生思維遇到困難時(shí)，老師在要求小組討論，最終還要對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果討論結(jié)果仍不能很好地解決問題時(shí)，教師就要適時(shí)點(diǎn)撥或提示后_繼續(xù)討論或直接講解直至問題解決。探究式學(xué)習(xí)是新課學(xué)習(xí)的重要形式之一。高中生物中圖版教材是最好地體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的教材之一，但時(shí)常聽老師們說這套教材不好用。我想這可能是有些教師尚未真正理解探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，也并未有意識(shí)地去實(shí)施探究式教學(xué)，仍然是教教材而不是用教材教。中圖版教

5、材蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能一節(jié)的思路非常明確，重點(diǎn)就是兩個(gè)探究活動(dòng)：通過第一個(gè)探究活動(dòng)搞清氨基酸的基本結(jié)構(gòu)；通過第二個(gè)探究活動(dòng)搞清蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。所以，本節(jié)課完全可以圍繞探究活動(dòng)開展，而不必糾結(jié)于化學(xué)知識(shí)和繁雜的計(jì)算之中?？傊谶M(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)好探究性問題和探究活動(dòng)程序，讓學(xué)生在問題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成知識(shí)的建構(gòu)和能力的提升。以上所談的是課堂教學(xué)中的一些外顯的技巧，只要在實(shí)踐中加以積累、反思就會(huì)運(yùn)用熟練。要進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的境界，就要在“道”上下些功夫。庖丁解牛是大家熟知的故事，它所講的就是熟能生巧的道理。庖丁說：“臣所好者，道也。進(jìn)乎技矣?！扁叶≡谠着＿@件事上已經(jīng)超越了技術(shù)的層

6、面而達(dá)到道的水平，所以他的刀用了_年而如新的一般。如果我們的課堂教學(xué)也能熟練到如此程度，那么這樣的課堂也許不如某些優(yōu)質(zhì)課那么精彩，但必然是踏實(shí)的、有效的。對(duì)于新老師來說，最關(guān)鍵的任務(wù)就是對(duì)教材、教法的熟悉，只有對(duì)教材文本、教學(xué)媒介、教學(xué)技能做到非常熟練之后，才能在課堂上有更多的精力_學(xué)生，注意與學(xué)生的互動(dòng)，這時(shí)候課堂才能成為師生交流的場(chǎng)所，而不僅僅是教師的一言堂。有人說教學(xué)就是一個(gè)熟練功夫，這話有一定的道理。因?yàn)椴还茏鍪裁词?，熟練之后才?huì)有創(chuàng)新，熟練之后才會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)事情背后的規(guī)律性東西。課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程。從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施到課后鞏固、反饋調(diào)整，這是一個(gè)龐大的工程體系，期間的每一個(gè)環(huán)節(jié)都

7、可能影響到教學(xué)的效果。所以，我們進(jìn)行課堂教學(xué)也要用系統(tǒng)思考的方法，全方位立體式的去實(shí)施一節(jié)課的教學(xué)。這樣可最大限度地減少課堂教學(xué)的失誤，發(fā)揮每節(jié)課的最大效能。有人把課堂比作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生、教學(xué)媒介構(gòu)成了課堂生態(tài)系統(tǒng)的諸要素，在課堂中也存在著物質(zhì)流、能量流和信息流。生態(tài)系統(tǒng)要保持穩(wěn)定發(fā)展，需要各個(gè)成分的合理搭配。課堂教學(xué)要有序高效，也需要各個(gè)課堂要素合理發(fā)揮其作用。教師如果能用系統(tǒng)的觀點(diǎn)去對(duì)待自己的課堂教學(xué)，那么他的課堂應(yīng)該是和諧的、有序的。雖然我們可以從系統(tǒng)的角度來把握課堂，但具體到每節(jié)課的情況卻是千變?nèi)f化的。前幾天的一節(jié)課讓我再次體會(huì)到課堂的變化之道。因是考試前的最后一節(jié)課，我的計(jì)

8、劃是講完兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)后讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)。上課后，我直接進(jìn)入例題的講解，但學(xué)生反應(yīng)有些遲鈍，我想可能是題目難度稍大。于是我又講一道類似的題目加以強(qiáng)化，但效果仍不盡如人意。講完例題后，我安排學(xué)生自主復(fù)習(xí)，但有些學(xué)生顯得無所事事，就這樣一節(jié)課結(jié)束了。課間我立即進(jìn)行了反思，_會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢。首先，周一學(xué)生剛返校，離上節(jié)課的學(xué)習(xí)已有_天時(shí)間，知識(shí)生疏；其次，高一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成，不知如何復(fù)習(xí)。于是第二節(jié)課我立即調(diào)整教學(xué)方案，教學(xué)效果大有改觀。同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同班級(jí)上課，采用的方案應(yīng)是不一樣的，因?yàn)閳?chǎng)地變了、學(xué)生變了、課堂氛圍也不同了，教師要順應(yīng)這種變化來調(diào)整自己的教學(xué)。即使在一節(jié)課上情況也是瞬息萬變的

9、，用一個(gè)教案來應(yīng)對(duì)課堂的種種情況顯然會(huì)力不從心。因此需要教師隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略方能取得好的教學(xué)效果。理想的課堂追求的是一種平衡。教與學(xué)的平衡、師與生的平衡、動(dòng)與靜的平衡、講解與探究的平衡等等。在聽課中發(fā)現(xiàn)有的課堂學(xué)生活動(dòng)很多卻忽略了教師的主導(dǎo)作用；有的課堂教師講解條理、語言強(qiáng)勢(shì)，但忽視了學(xué)生的主體地位。這些都是制約課堂平衡的因素。優(yōu)秀教師會(huì)合理把握課堂中各種要素的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，努力讓課堂處于一種動(dòng)態(tài)平衡之中，這樣的課堂也一定是讓師生都感覺到和諧溫馨的好課堂?？傊?，人無完人，課無完課，課堂教學(xué)是缺憾的藝術(shù)。理想課堂的實(shí)現(xiàn)需要合理技術(shù)手段的支撐，也需要先進(jìn)教育教學(xué)思想的引領(lǐng)。只要我們不斷體悟課

10、堂教學(xué)之“道”，合理運(yùn)用。2022年教學(xué)道與術(shù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)（二）寧波市教師培訓(xùn)中心的徐憲斌老師給我們形象生動(dòng)地講述了高效教學(xué)的道與術(shù)，徐老師講述高效課堂教學(xué)發(fā)人深省，他以杜郎口中學(xué)為例，所講述了和我們?nèi)粘＝虒W(xué)截然不同的教學(xué)模式。他們的教學(xué)模式成功地實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。在他們的課堂里主張“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的核心技術(shù)；主要抓手為“導(dǎo)學(xué)案，反思卡”；在徐老師講述中，我們看到了充滿活力的課堂，學(xué)生的主體作用充分地得到了發(fā)揮，老師似乎只是一個(gè)配角，課堂活得像個(gè)“菜市場(chǎng)”?；仡^反思下我們自己的課堂，學(xué)生們都在“靜”的狀態(tài)。徐老師講述的另一個(gè)案例，也讓我產(chǎn)生了共鳴。一位老師上完試卷分析課后，自己感覺講得很透

11、徹，學(xué)生們應(yīng)該會(huì)了，可是一樣的試卷重新考試后，得到的結(jié)果讓這位老師驚訝不已試卷分析與否成績(jī)并沒有因此上升。試想自己也是如此上試卷分析課，也用做過的題目考過學(xué)生，成績(jī)的確不敬人意。也許自己真的應(yīng)該借鑒下新的教學(xué)模式，希望會(huì)更好。希望這樣的講座能多來我們學(xué)校開展，也希望我們年輕老師能有更多的機(jī)會(huì)去寧波鄞州區(qū)聽課，走進(jìn)更多新式的課堂，感受充滿活力的氣息。2022年教學(xué)道與術(shù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)（三）寒假讀了陶繼新老師的高校教學(xué)的道與術(shù)讀后感一書，感受頗多：課堂教學(xué)“術(shù)”的層面，而往往對(duì)課堂教學(xué)自身的規(guī)律，即課堂教學(xué)之“道”重視不足。主要表現(xiàn)在各種新的教育技術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)方法雖層出不窮，但課堂教學(xué)的最終效

12、果卻未必盡如人意。新的技術(shù)、手段、創(chuàng)意固然能為課堂增添幾分亮色，但這些技術(shù)的應(yīng)用如果偏離了課堂教學(xué)自身的規(guī)律，那就發(fā)揮不出它們應(yīng)有的效果，甚至還會(huì)起反作用，影響到課堂教學(xué)。那么如何把握課堂教學(xué)之“道”，運(yùn)用課堂教學(xué)之“術(shù)”，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果呢。具體說來有如下幾個(gè)方面：一、課堂教學(xué)之術(shù)。語言是教學(xué)的重要媒介。在新課改的背景下，教師在課堂上語言講解的時(shí)間極大減少。那么講什么、如何講才能有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成呢。首先，要注意講解內(nèi)容的選擇。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，所以選擇講什么很重要。其次，要注意講解的邏輯性。某老師在講解完氨基酸的縮合反應(yīng)后，便讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，轉(zhuǎn)入了氨基酸數(shù)、肽鍵數(shù)、脫水?dāng)?shù)

13、的學(xué)習(xí)，這樣不加鋪墊的突然由縮合反應(yīng)過程的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到數(shù)量計(jì)算，會(huì)讓人感覺到語言的跨度比較大，過渡比較生硬。如果演示一下多個(gè)氨基酸縮合反應(yīng)后再進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的學(xué)習(xí)學(xué)生似乎更易接受。再次，語言要盡量生動(dòng)。教師的語言除了準(zhǔn)確、條理、簡(jiǎn)捷之外，應(yīng)盡量生動(dòng)。教學(xué)語言既非書面用語，又不純粹是口頭用語，在不違背科學(xué)性、邏輯性的前提下，應(yīng)盡量用學(xué)生容易掌握的語言來描述現(xiàn)象和規(guī)律，把一些抽象問題具體化、形象化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。知識(shí)的講解不是照本宣科，而應(yīng)是啟發(fā)式的。如何啟發(fā)學(xué)生思考呢。首先要注意問題的設(shè)計(jì)。思維從問題開始，要啟發(fā)學(xué)生思考，必須要有問題。問題的設(shè)計(jì)要有層次性，由易到難。其次，要注意啟發(fā)的時(shí)機(jī)?？?/p>

14、子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！皯崱本褪菍W(xué)生對(duì)某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思考問題的方法適時(shí)給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開啟思路，這就是“啟”?！般笔菍W(xué)生對(duì)某一問題已經(jīng)有一段時(shí)間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，這就是“發(fā)”。在教學(xué)中教師要善于營(yíng)造和把握這樣的狀態(tài)，適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)。這樣的課堂才能鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，才是真正意義上的高效課堂。目前的各種公開課幾乎都有小組合作學(xué)習(xí)，但各種形式的合作學(xué)習(xí)是真合作還是“合而不作”。合作的效果到底如何呢。某老

15、師在課堂中提出了一個(gè)問題，幾個(gè)學(xué)生脫口而出道出了答案。此時(shí)老師說：“請(qǐng)大家進(jìn)行小組討論?！边€有老師將問題呈現(xiàn)給學(xué)生以后學(xué)生尚沒有獨(dú)立思考，老師接著說：“請(qǐng)大家通過小組合作的方式解決這個(gè)問題?！边@些都不是有效的小組合作。真正的小組合作學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練、磨合才能發(fā)揮出其巨大的威力，這種臨時(shí)起意的所謂小組合作只能算是討論問題而已。目前課堂教學(xué)中的松散的小組合作也可運(yùn)用，但要注意時(shí)機(jī)。比如：老師提出問題后可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，在學(xué)生思維遇到困難時(shí)，老師在要求小組討論，最終還要對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果討論結(jié)果仍不能很好地解決問題時(shí)，教師就要適時(shí)點(diǎn)撥或提示后_繼續(xù)討論或直接講解直至問題解決。探究式學(xué)習(xí)

16、是新課學(xué)習(xí)的重要形式之一。高中生物中圖版教材是最好地體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的教材之一，但時(shí)常聽老師們說這套教材不好用。我想這可能是有些教師尚未真正理解探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，也并未有意識(shí)地去實(shí)施探究式教學(xué)，仍然是教教材而不是用教材教。中圖版教材蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能一節(jié)的思路非常明確，重點(diǎn)就是兩個(gè)探究活動(dòng)：通過第一個(gè)探究活動(dòng)搞清氨基酸的基本結(jié)構(gòu)；通過第二個(gè)探究活動(dòng)搞清蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。所以，本節(jié)課完全可以圍繞探究活動(dòng)開展，而不必糾結(jié)于化學(xué)知識(shí)和繁雜的計(jì)算之中?？傊谶M(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)好探究性問題和探究活動(dòng)程序，讓學(xué)生在問題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成知識(shí)的建構(gòu)和能力的提升。以上所談的是課堂教學(xué)中的一些外顯

17、的技巧，只要在實(shí)踐中加以積累、反思就會(huì)運(yùn)用熟練。要進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的境界，就要在“道”上下些功夫。二、課堂教學(xué)之道。庖丁解牛是大家熟知的故事，它所講的就是熟能生巧的道理。庖丁說：“臣所好者，道也。進(jìn)乎技矣。”庖丁在宰牛這件事上已經(jīng)超越了技術(shù)的層面而達(dá)到道的水平，所以他的刀用了_年而如新的一般。如果我們的課堂教學(xué)也能熟練到如此程度，那么這樣的課堂也許不如某些優(yōu)質(zhì)課那么精彩，但必然是踏實(shí)的、有效的。對(duì)于新老師來說，最關(guān)鍵的任務(wù)就是對(duì)教材、教法的熟悉，只有對(duì)教材文本、教學(xué)媒介、教學(xué)技能做到非常熟練之后，才能在課堂上有更多的精力_學(xué)生，注意與學(xué)生的互動(dòng)，這時(shí)候課堂才能成為師生交流的場(chǎng)所，而不僅僅是教

18、師的一言堂。有人說教學(xué)就是一個(gè)熟練功夫，這話有一定的道理。因?yàn)椴还茏鍪裁词?，熟練之后才?huì)有創(chuàng)新，熟練之后才會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)事情背后的規(guī)律性東西。課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程。從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施到課后鞏固、反饋調(diào)整，這是一個(gè)龐大的工程體系，期間的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能影響到教學(xué)的效果。所以，我們進(jìn)行課堂教學(xué)也要用系統(tǒng)思考的方法，全方位立體式的去實(shí)施一節(jié)課的教學(xué)。這樣可最大限度地減少課堂教學(xué)的失誤，發(fā)揮每節(jié)課的最大效能。有人把課堂比作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生、教學(xué)媒介構(gòu)成了課堂生態(tài)系統(tǒng)的諸要素，在課堂中也存在著物質(zhì)流、能量流和信息流。生態(tài)系統(tǒng)要保持穩(wěn)定發(fā)展，需要各個(gè)成分的合理搭配。課堂教學(xué)要有序高效，也需要各個(gè)課

19、堂要素合理發(fā)揮其作用。教師如果能用系統(tǒng)的觀點(diǎn)去對(duì)待自己的課堂教學(xué)，那么他的課堂應(yīng)該是和諧的、有序的。雖然我們可以從系統(tǒng)的角度來把握課堂，但具體到每節(jié)課的情況卻是千變?nèi)f化的。前幾天的一節(jié)課讓我再次體會(huì)到課堂的變化之道。因是考試前的最后一節(jié)課，我的計(jì)劃是講完兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)后讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)。上課后，我直接進(jìn)入例題的講解，但學(xué)生反應(yīng)有些遲鈍，我想可能是題目難度稍大。于是我又講一道類似的題目加以強(qiáng)化，但效果仍不盡如人意。講完例題后，我安排學(xué)生自主復(fù)習(xí)，但有些學(xué)生顯得無所事事，就這樣一節(jié)課結(jié)束了。課間我立即進(jìn)行了反思，_會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢。首先，周一學(xué)生剛返校，離上節(jié)課的學(xué)習(xí)已有_天時(shí)間，知識(shí)生疏；其次，高一學(xué)

20、生學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成，不知如何復(fù)習(xí)。于是第二節(jié)課我立即調(diào)整教學(xué)方案，教學(xué)效果大有改觀。同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同班級(jí)上課，采用的方案應(yīng)是不一樣的，因?yàn)閳?chǎng)地變了、學(xué)生變了、課堂氛圍也不同了，教師要順應(yīng)這種變化來調(diào)整自己的教學(xué)。即使在一節(jié)課上情況也是瞬息萬變的，用一個(gè)教案來應(yīng)對(duì)課堂的種種情況顯然會(huì)力不從心。因此需要教師隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略方能取得好的教學(xué)效果。理想的課堂追求的是一種平衡。教與學(xué)的平衡、師與生的平衡、動(dòng)與靜的平衡、講解與探究的平衡等等。在聽課中發(fā)現(xiàn)有的課堂學(xué)生活動(dòng)很多卻忽略了教師的主導(dǎo)作用；有的課堂教師講解條理、語言強(qiáng)勢(shì)，但忽視了學(xué)生的主體地位。這些都是制約課堂平衡的因素。優(yōu)秀教師會(huì)合理把握

21、課堂中各種要素的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，努力讓課堂處于一種動(dòng)態(tài)平衡之中，這樣的課堂也一定是讓師生都感覺到和諧溫馨的好課堂?？傊藷o完人，課無完課，課堂教學(xué)是缺憾的藝術(shù)。理想課堂的實(shí)現(xiàn)需要合理技術(shù)手段的支撐，也需要先進(jìn)教育教學(xué)思想的引領(lǐng)。只要我們不斷體悟課堂教學(xué)之“道”，合理運(yùn)用。2022年教學(xué)道與術(shù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)（四）鄧輝輝這次有幸參加中糧集團(tuán)沛縣分公司_的日照“營(yíng)銷的道與術(shù)”的培訓(xùn)活動(dòng)。雖然只有短短的一天，與韓亮老師的接觸也不多，但是能聽到韓老師關(guān)于“道與術(shù)”的深入淺出、入木三分的解析，使我大有“聽君一席話勝讀十年書”之感，真正的讓我醍醐灌頂、茅塞頓開；也更加清楚的認(rèn)識(shí)到自己在平常的營(yíng)銷工作中有那么多

22、的不足和需要改進(jìn)之處。做了那么多年的技術(shù)服務(wù)，與客戶打了無數(shù)次的交道，一度也讓自己沾沾自喜，虛榮心膨大，認(rèn)為自己完全有能力游刃有余在自己與客戶之間。但是在這次培訓(xùn)中，我感覺自己的營(yíng)銷方式毫無“道”與“術(shù)”之說。辦事不得竅門，說話缺少章法；不能做到耐心、細(xì)心的聽客戶表達(dá)完自己的想法；有時(shí)候甚至?xí)邪炎约旱南敕◤?qiáng)加于客戶之舉；不能真正的急客戶之所急，給客戶之所需等等。聽了老師的講解之后，我覺得自己就是那只井底蛙，自己欠缺的太多，慚愧之至。韓老師說，所謂的營(yíng)銷中的“道”指的是計(jì)劃中的目標(biāo)；“術(shù)”，則是用什么樣的手段去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。“道”是線、是面，“術(shù)”則是點(diǎn)?！暗馈贝_定大格局、大方向；“術(shù)”確定點(diǎn)

23、的成敗，一個(gè)個(gè)“術(shù)”的成功才能鑄就“道”的輝煌。這不就是在向我們彰顯一個(gè)淺顯的道理嗎。那就是細(xì)節(jié)決定成敗。在今后的工作中，我要從以下幾點(diǎn)來不斷的完善自己：一、多讀營(yíng)銷類的書籍，加強(qiáng)道與術(shù)的修煉。飼料銷售行業(yè)離不開養(yǎng)殖戶、經(jīng)銷商，一個(gè)公司產(chǎn)品的好壞不是僅僅是試驗(yàn)對(duì)比出來的，更是“說”出來的。現(xiàn)在再也不是“酒香不怕巷子深”的年代了，在這個(gè)日新月異的社會(huì)里，產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度在不斷的加快，再好的產(chǎn)品也需要推銷、需要廣告的支持。那么，我作為銷售一線的一員，我的言語舉動(dòng)則是最生動(dòng)最直接的公司活廣告。二、加強(qiáng)豬、禽病等專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。現(xiàn)在我是豐縣地區(qū)的禽、豬料的業(yè)務(wù)員，為了更好地為自己的銷售工作服務(wù)，我覺

24、得扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)理論是基礎(chǔ)保障。在這一塊，主要就是加強(qiáng)豬飼養(yǎng)方面的理論知識(shí)的儲(chǔ)備。努力做一個(gè)，說出的話有人聽，愿意信，能理解的好技術(shù)員。三、多向他人學(xué)習(xí)。俗話說，三人行必有我?guī)?。也有人說，聽人勸吃飽飯。所以，不要輕易的否定任何一個(gè)看似無關(guān)緊要的人或者觀點(diǎn)。要時(shí)時(shí)常懷一顆謙虛的心，多多聽取他人意見，做人做事要三思后行，不能再像以前那樣獨(dú)斷_。多與老技術(shù)員探討專業(yè)知識(shí)；向銷售先進(jìn)學(xué)習(xí)銷售技巧；向經(jīng)銷商學(xué)習(xí)經(jīng)商之道；向養(yǎng)殖戶學(xué)習(xí)飼養(yǎng)之法。2022年教學(xué)道與術(shù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)（五）不可否認(rèn)，教學(xué)確是一門技術(shù)。通常被認(rèn)為的所謂好課，大多是課堂流程走的流暢精彩，得到專家、同行的稱贊。因此，對(duì)于課堂教學(xué)，教師們

25、_更多的是課堂的導(dǎo)入、教材的處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)等這些課堂教學(xué)“術(shù)”的層面，而對(duì)課堂教學(xué)自身的規(guī)律，即課堂教學(xué)之“道”則重視不足。主要表現(xiàn)在各種新的教育技術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)方法雖層出不窮，但課堂教學(xué)的最終效果卻未必盡如人意。新的技術(shù)、手段、創(chuàng)意固然能為課堂增添幾分亮色，但這些技術(shù)的應(yīng)用如果偏離了課堂教學(xué)自身的規(guī)律，那就發(fā)揮不出它們應(yīng)有的效果，甚至還會(huì)起反作用，影響到課堂教學(xué)。所以，作為教師，必須擁有自己堅(jiān)定的教育哲學(xué)，不斷體悟課堂教學(xué)之“道”，合理運(yùn)用教學(xué)之“術(shù)”，然后，才能在課堂教學(xué)這個(gè)本就有缺憾的藝術(shù)上竭力打造出有內(nèi)涵、有深度、有_力的課堂。本期，我們一起來探討課堂教學(xué)的術(shù)與道，了解如

26、何把握課堂教學(xué)之“道”，運(yùn)用課堂教學(xué)之“術(shù)”，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。一、課堂教學(xué)之術(shù)1講解之術(shù)語言是教學(xué)的重要媒介。在新課改的背景下，教師在課堂上語言講解的時(shí)間極大減少。那么講什么、如何講才能有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成呢。首先，要注意講解內(nèi)容的選擇。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，所以選擇講什么很重要。講解內(nèi)容的選擇對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成至關(guān)重要。其次，要注意講解的邏輯性。再次，語言要盡量生動(dòng)。教師的語言除了準(zhǔn)確、條理、簡(jiǎn)捷之外，應(yīng)盡量生動(dòng)。教學(xué)語言既非書面用語，又不純粹是口頭用語，在不違背科學(xué)性、邏輯性的前提下，應(yīng)盡量用學(xué)生容易掌握的語言來描述現(xiàn)象和規(guī)律，把一些抽象問題具體化、形象化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2

27、啟發(fā)之術(shù)知識(shí)的講解不是照本宣科，而應(yīng)是啟發(fā)式的。如何啟發(fā)學(xué)生思考呢。首先要注意問題的設(shè)計(jì)。思維從問題開始，要啟發(fā)學(xué)生思考，必須要有問題。問題的設(shè)計(jì)要有層次性，由易到難。其次，要注意啟發(fā)的時(shí)機(jī)。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！皯崱本褪菍W(xué)生對(duì)某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思考問題的方法適時(shí)給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開啟思路，這就是“啟”?！般笔菍W(xué)生對(duì)某一問題已經(jīng)有一段時(shí)間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，這就是“發(fā)”。在教學(xué)中教師要善于營(yíng)造和把握這

28、樣的狀態(tài)，適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)。這樣的課堂才能鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，才是真正意義上的高效課堂。3合作之術(shù)目前的許多公開課幾乎都有小組合作學(xué)習(xí)，但各種形式的合作學(xué)習(xí)是真合作還是“合而不作”。合作的效果到底如何呢。有的老師在課堂中提出了一個(gè)問題，幾個(gè)學(xué)生本已脫口而出，道出了答案，可是，老師還是說：“請(qǐng)大家進(jìn)行小組討論?！边€有老師將問題呈現(xiàn)給學(xué)生以后學(xué)生尚沒有獨(dú)立思考，老師就緊接著說：“請(qǐng)大家通過小組合作的方式解決這個(gè)問題?！边@些其實(shí)都不是有效的小組合作。真正的小組合作學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練、磨合才能發(fā)揮出其巨大的威力，這種臨時(shí)起意的所謂小組合作只能算是討論問題而已。目前課堂教學(xué)中的松散的小組合作也可運(yùn)用，但

29、要注意時(shí)機(jī)。比如：老師提出問題后可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，在學(xué)生思維遇到困難時(shí)，老師再要求學(xué)生小組討論，最終還要對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果討論結(jié)果仍不能很好地解決問題時(shí)，教師就要適時(shí)點(diǎn)撥或引導(dǎo)后_繼續(xù)討論或直接講解直至問題解決。4探究之術(shù)探究式學(xué)習(xí)是新課程學(xué)習(xí)的重要形式之一。_是最好地體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的教材之一，但教師總覺著新教材有諸多使用的不善，這或許是有些教師尚未真正理解探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，也并未有意識(shí)地去實(shí)施探究式教學(xué)，仍然是教教材而不是用教材教。在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)好探究性問題和探究活動(dòng)程序，讓學(xué)生在問題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成知識(shí)的建構(gòu)和能力的提升。實(shí)際上，作為每一門學(xué)科課程，教師必須清楚

30、其教學(xué)思想和本質(zhì)，堅(jiān)定不渝地直擊課程標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)背后的培養(yǎng)目標(biāo)；作為一冊(cè)教材，教師必須清楚教育哲學(xué)、教學(xué)思想、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，要改造(包括整合、增添、刪減等)成適合自己學(xué)生、落實(shí)目標(biāo)的文本；作為每一節(jié)課，教師必須把握和落實(shí)究竟要讓孩子學(xué)會(huì)什么、吸納什么、形成什么。以上所談的是課堂教學(xué)中的一些外顯的技巧，只要在實(shí)踐中加以積累、反思就會(huì)運(yùn)用熟練。要進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的境界，就要在“道”上下些功夫。二、課堂教學(xué)之道1熟練之道庖丁解牛的故事，講的是熟能生巧的道理。其中，庖丁說。“臣所好者，道也，進(jìn)乎技矣?！扁叶≡诮馄逝＿@件事上已經(jīng)超越了技術(shù)的層面而達(dá)到了道的水平，所以他的刀用了十幾年而如新的一般。

31、如果教師的課堂教學(xué)也能熟練到如此程度，那么這樣的課堂或許不如某些優(yōu)質(zhì)課那么精彩，但必然是踏實(shí)的、有效的。對(duì)于新老師來說，最關(guān)鍵的任務(wù)就是對(duì)教材、教法的熟悉，只有對(duì)教材文本、教學(xué)媒介、教學(xué)技能做到非常熟練之后，才能在課堂上有更多的精力_學(xué)生，注意與學(xué)生的互動(dòng)，這時(shí)候課堂才能成為師生交流的場(chǎng)所，而不僅僅是教師的一言堂。有人說教學(xué)就是一個(gè)熟練功夫，這話有一定的道理。因?yàn)椴还茏鍪裁词?，熟練之后才?huì)有創(chuàng)新，熟練之后才會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)事情背后的規(guī)律性東西。_系統(tǒng)之道課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程。從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施到課后鞏固、反饋調(diào)整，這是一個(gè)龐大的工程體系，期間的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能影響到教學(xué)的效果。所以，教師進(jìn)行的課

32、堂教學(xué)也要用系統(tǒng)思考的方法，全方位立體式的去實(shí)施一節(jié)課的教學(xué)。這樣可最大限度地減少課堂教學(xué)的失誤，發(fā)揮每節(jié)課的最大效能。有人把課堂比作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生、教學(xué)媒介構(gòu)成了課堂生態(tài)系統(tǒng)的諸要素，在課堂中也存在著物質(zhì)流、能量流和信息流。生態(tài)系統(tǒng)要保持穩(wěn)定發(fā)展，需要各個(gè)成分的合理搭配。課堂教學(xué)要有序高效，也需要各個(gè)課堂要素合理發(fā)揮其作用。教師如果能用系統(tǒng)的觀點(diǎn)去對(duì)待自己的課堂教學(xué)，那么他的課堂應(yīng)該是和諧的、有序的。3變化之道雖然教師可以從系統(tǒng)的角度來把握課堂，但具體到每節(jié)課的情況卻是千變?nèi)f化的。同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同班級(jí)上課，采用的方案應(yīng)該是不一樣的，因?yàn)閳?chǎng)地變了、學(xué)生變了、課堂氛圍也不同了，教師

33、要順應(yīng)這種變化來調(diào)整自己的教學(xué)。即使在一節(jié)課上，情況也會(huì)是瞬息萬變的，用一個(gè)教案來應(yīng)對(duì)課堂的種種情況顯然會(huì)力不從心。因此，教師需要隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略以適應(yīng)不同的場(chǎng)合情境和不同的教學(xué)對(duì)象才能取得理想的教學(xué)效果。_平衡之道理想的課堂追求的是一種平衡：教與學(xué)的平衡、師與生的平衡、動(dòng)與靜的平衡、講解與探究的平衡等等。2022年教學(xué)道與術(shù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)（六）一、課堂教學(xué)之術(shù)1.講解之術(shù)。語言是教學(xué)的重要媒介。在新課改的背景下，教師在課堂上語言講解的時(shí)間大大減少。那么講什么、如何講才能有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成呢。首先，要注意講解內(nèi)容的選擇。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，所以選擇講什么很重要。其次，要注意講解的邏輯性

34、。某老師在講解完氨基酸的縮合反應(yīng)后，便讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，轉(zhuǎn)入了氨基酸數(shù)、肽鍵數(shù)、脫水?dāng)?shù)的學(xué)習(xí)，這樣不加鋪墊的突然由縮合反應(yīng)過程的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到數(shù)量計(jì)算，會(huì)讓人感覺到語言的跨度比較大，過渡比較生硬。如果演示一下多個(gè)氨基酸縮合反應(yīng)后再進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的學(xué)習(xí)學(xué)生似乎更易接受。再次，語言要盡量生動(dòng)。教師的語言除了準(zhǔn)確、條理、簡(jiǎn)捷之外，應(yīng)盡量生動(dòng)。教學(xué)語言既非書面用語，又不純粹是口頭用語，在不違背科學(xué)性、邏輯性的前提下，應(yīng)盡量用學(xué)生容易掌握的語言來描述現(xiàn)象和規(guī)律，把一些抽象問題具體化、形象化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2.啟發(fā)之術(shù)。知識(shí)的講解不是照本宣科，而應(yīng)是啟發(fā)式的。如何啟發(fā)學(xué)生思考呢。首先要注意問題的設(shè)計(jì)。思

35、維從問題開始，要啟發(fā)學(xué)生思考，必須要有問題。問題的設(shè)計(jì)要有層次性，由易到難。其次，要注意啟發(fā)的時(shí)機(jī)?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”?！皯崱本褪菍W(xué)生對(duì)某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思考問題的方法適時(shí)給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開啟思路，這就是“啟”。“悱”是學(xué)生對(duì)某一問題已經(jīng)有一段時(shí)間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，這就是“發(fā)”。在教學(xué)中教師要善于營(yíng)造和把握這樣的狀態(tài)，適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)。這樣的課堂才能鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，才是真正意義上的高效課堂。3.合作

36、之術(shù)。目前的各種公開課幾乎都有小組合作學(xué)習(xí)，但各種形式的合作學(xué)習(xí)是真合作還是“合而不作”。合作的效果到底如何呢。某老師在課堂中提出了一個(gè)問題，幾個(gè)學(xué)生脫口而出道出了答案。此時(shí)老師說：“請(qǐng)大家進(jìn)行小組討論?！边€有老師將問題呈現(xiàn)給學(xué)生以后學(xué)生尚沒有獨(dú)立思考，老師接著說：“請(qǐng)大家通過小組合作的方式解決這個(gè)問題?！边@些都不是有效的小組合作。真正的小組合作學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練、磨合才能發(fā)揮出其巨大的威力，這種臨時(shí)起意的所謂小組合作只能算是討論問題而已。目前課堂教學(xué)中的松散的小組合作也可運(yùn)用，但要注意時(shí)機(jī)。比如：老師提出問題后可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，在學(xué)生思維遇到困難時(shí)，老師在要求小組討論，最終還要對(duì)討論結(jié)

37、果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果討論結(jié)果仍不能很好地解決問題時(shí)，教師就要適時(shí)點(diǎn)撥或提示后組織繼續(xù)討論或直接講解直至問題解決。4.探究之術(shù)。探究式學(xué)習(xí)是新課學(xué)習(xí)的重要形式之一。高中生物中圖版教材是最好地體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的教材之一，但時(shí)常聽老師們說這套教材不好用。我想這可能是有些教師尚未真正理解探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，也并未有意識(shí)地去實(shí)施探究式教學(xué)，仍然是教教材而不是用教材教。中圖版教材蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能一節(jié)的思路非常明確，重點(diǎn)就是兩個(gè)探究活動(dòng)：通過第一個(gè)探究活動(dòng)搞清氨基酸的基本結(jié)構(gòu)；通過第二個(gè)探究活動(dòng)搞清蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。所以，本節(jié)課完全可以圍繞探究活動(dòng)開展，而不必糾結(jié)于化學(xué)知識(shí)和繁雜的計(jì)算之中?？傊谶M(jìn)行探究式教

38、學(xué)時(shí)關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)好探究性問題和探究活動(dòng)程序，讓學(xué)生在問題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成知識(shí)的建構(gòu)和能力的提升。以上所談的是課堂教學(xué)中的一些外顯的技巧，只要在實(shí)踐中加以積累、反思就會(huì)運(yùn)用熟練。要進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的境界，就要在“道”上下些功夫。二、課堂教學(xué)之道1.熟練之道。庖丁解牛是大家熟知的故事，它所講的就是熟能生巧的道理。庖丁說：“臣所好者，道也。進(jìn)乎技矣?！扁叶≡谠着＿@件事上已經(jīng)超越了技術(shù)的層面而達(dá)到道的水平，所以他的刀用了_年而如新的一般。如果我們的課堂教學(xué)也能熟練到如此程度，那么這樣的課堂也許不如某些優(yōu)質(zhì)課那么精彩，但必然是踏實(shí)的、有效的。對(duì)于新老師來說，最關(guān)鍵的任務(wù)就是對(duì)教材、教法的熟悉，只有

39、對(duì)教材文本、教學(xué)媒介、教學(xué)技能做到非常熟練之后，才能在課堂上有更多的精力關(guān)注學(xué)生，注意與學(xué)生的互動(dòng)，這時(shí)候課堂才能成為師生交流的場(chǎng)所，而不僅僅是教師的一言堂。有人說教學(xué)就是一個(gè)熟練功夫，這話有一定的道理。因?yàn)椴还茏鍪裁词?，熟練之后才?huì)有創(chuàng)新，熟練之后才會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)事情背后的規(guī)律性東西。2.系統(tǒng)之道。課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程。從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施到課后鞏固、反饋調(diào)整，這是一個(gè)龐大的工程體系，期間的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能影響到教學(xué)的效果。所以，我們進(jìn)行課堂教學(xué)也要用系統(tǒng)思考的方法，全方位立體式的去實(shí)施一節(jié)課的教學(xué)。這樣可最大限度地減少課堂教學(xué)的失誤，發(fā)揮每節(jié)課的最大效能。有人把課堂比作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)

40、生、教學(xué)媒介構(gòu)成了課堂生態(tài)系統(tǒng)的諸要素，在課堂中也存在著物質(zhì)流、能量流和信息流。生態(tài)系統(tǒng)要保持穩(wěn)定發(fā)展，需要各個(gè)成分的合理搭配。課堂教學(xué)要有序高效，也需要各個(gè)課堂要素合理發(fā)揮其作用。教師如果能用系統(tǒng)的觀點(diǎn)去對(duì)待自己的課堂教學(xué)，那么他的課堂應(yīng)該是和諧的、有序的。3.變化之道。雖然我們可以從系統(tǒng)的角度來把握課堂，但具體到每節(jié)課的情況卻是千變?nèi)f化的。前幾天的一節(jié)課讓我再次體會(huì)到課堂的變化之道。因是考試前的最后一節(jié)課，我的計(jì)劃是講完兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)后讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)。上課后，我直接進(jìn)入例題的講解，但學(xué)生反應(yīng)有些遲鈍，我想可能是題目難度稍大。于是我又講一道類似的題目加以強(qiáng)化，但效果仍不盡如人意。講完例題后，我安

41、排學(xué)生自主復(fù)習(xí)，但有些學(xué)生顯得無所事事，就這樣一節(jié)課結(jié)束了。課間我立即進(jìn)行了反思，為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢。首先，周一學(xué)生剛返校，離上節(jié)課的學(xué)習(xí)已有_天時(shí)間，知識(shí)生疏；其次，高一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成，不知如何復(fù)習(xí)。于是第二節(jié)課我立即調(diào)整教學(xué)方案，教學(xué)效果大有改觀。同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同班級(jí)上課，采用的方案應(yīng)是不一樣的，因?yàn)閳?chǎng)地變了、學(xué)生變了、課堂氛圍也不同了，教師要順應(yīng)這種變化來調(diào)整自己的教學(xué)。即使在一節(jié)課上情況也是瞬息萬變的，用一個(gè)教案來應(yīng)對(duì)課堂的種種情況顯然會(huì)力不從心。因此需要教師隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略方能取得好的教學(xué)效果。4.平衡之道。理想的課堂追求的是一種平衡。教與學(xué)的平衡、師與生的平衡、動(dòng)

42、與靜的平衡、講解與探究的平衡等等。在聽課中發(fā)現(xiàn)有的課堂學(xué)生活動(dòng)很多卻忽略了教師的主導(dǎo)作用；有的課堂教師講解條理、語言強(qiáng)勢(shì)，但忽視了學(xué)生的主體地位。這些都是制約課堂平衡的因素。優(yōu)秀的教師會(huì)合理把握課堂中各種要素的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，努力讓課堂處于一種動(dòng)態(tài)平衡之中，這樣的課堂也一定是讓師生都感覺到和諧溫馨的好課堂?？傊藷o完人，課無完課，課堂教學(xué)是缺憾的藝術(shù)。理想課堂的實(shí)現(xiàn)需要合理技術(shù)手段的支撐，也需要先進(jìn)教育教學(xué)思想的引領(lǐng)。只要我們不斷體悟課堂教學(xué)之“道”，合理運(yùn)用。2022年教學(xué)道與術(shù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)（七）寧波市教師培訓(xùn)中心的徐憲斌老師給我們形象生動(dòng)地講述了高效教學(xué)的道與術(shù)，徐老師講述高效課堂教學(xué)發(fā)人

43、深省，他以杜郎口中學(xué)為例，所講述了和我們?nèi)粘＝虒W(xué)截然不同的教學(xué)模式。他們的教學(xué)模式成功地實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。在他們的課堂里主張“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的核心技術(shù)；主要抓手為“導(dǎo)學(xué)案，反思卡”；在徐老師講述中，我們看到了充滿活力的課堂，學(xué)生的主體作用充分地得到了發(fā)揮，老師似乎只是一個(gè)配角，課堂活得像個(gè)“菜市場(chǎng)”?；仡^反思下我們自己的課堂，學(xué)生們都在“靜”的狀態(tài)。徐老師講述的另一個(gè)案例，也讓我產(chǎn)生了共鳴。一位老師上完試卷分析課后，自己感覺講得很透徹，學(xué)生們應(yīng)該會(huì)了，可是一樣的試卷重新考試后，得到的結(jié)果讓這位老師驚訝不已試卷分析與否成績(jī)并沒有因此上升。試想自己也是如此上試卷分析課，也用做過的題目考過學(xué)生，

44、成績(jī)的確不敬人意。也許自己真的應(yīng)該借鑒下新的教學(xué)模式，希望會(huì)更好。希望這樣的講座能多來我們學(xué)校開展，也希望我們年輕老師能有更多的機(jī)會(huì)去寧波鄞州區(qū)聽課，走進(jìn)更多新式的課堂，感受充滿活力的氣息。2022年教學(xué)道與術(shù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)（八）寒假讀了陶繼新老師的高校教學(xué)的道與術(shù)讀后感一書，感受頗多：課堂教學(xué)“術(shù)”的層面，而往往對(duì)課堂教學(xué)自身的規(guī)律，即課堂教學(xué)之“道”重視不足。主要表現(xiàn)在各種新的教育技術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)方法雖層出不窮，但課堂教學(xué)的最終效果卻未必盡如人意。新的技術(shù)、手段、創(chuàng)意固然能為課堂增添幾分亮色，但這些技術(shù)的應(yīng)用如果偏離了課堂教學(xué)自身的規(guī)律，那就發(fā)揮不出它們應(yīng)有的效果，甚至還會(huì)起反作用，影響

45、到課堂教學(xué)。那么如何把握課堂教學(xué)之“道”，運(yùn)用課堂教學(xué)之“術(shù)”，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果呢。具體說來有如下幾個(gè)方面：一、課堂教學(xué)之術(shù)1.講解之術(shù)。語言是教學(xué)的重要媒介。在新課改的背景下，教師在課堂上語言講解的時(shí)間大大減少。那么講什么、如何講才能有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成呢。首先，要注意講解內(nèi)容的選擇。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，所以選擇講什么很重要。其次，要注意講解的邏輯性。某老師在講解完氨基酸的縮合反應(yīng)后，便讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，轉(zhuǎn)入了氨基酸數(shù)、肽鍵數(shù)、脫水?dāng)?shù)的學(xué)習(xí)，這樣不加鋪墊的突然由縮合反應(yīng)過程的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到數(shù)量計(jì)算，會(huì)讓人感覺到語言的跨度比較大，過渡比較生硬。如果演示一下多個(gè)氨基酸縮合反應(yīng)后再進(jìn)行數(shù)量

46、關(guān)系的學(xué)習(xí)學(xué)生似乎更易接受。再次，語言要盡量生動(dòng)。教師的語言除了準(zhǔn)確、條理、簡(jiǎn)捷之外，應(yīng)盡量生動(dòng)。教學(xué)語言既非書面用語，又不純粹是口頭用語，在不違背科學(xué)性、邏輯性的前提下，應(yīng)盡量用學(xué)生容易掌握的語言來描述現(xiàn)象和規(guī)律，把一些抽象問題具體化、形象化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2.啟發(fā)之術(shù)。知識(shí)的講解不是照本宣科，而應(yīng)是啟發(fā)式的。如何啟發(fā)學(xué)生思考呢。首先要注意問題的設(shè)計(jì)。思維從問題開始，要啟發(fā)學(xué)生思考，必須要有問題。問題的設(shè)計(jì)要有層次性，由易到難。其次，要注意啟發(fā)的時(shí)機(jī)。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！皯崱本褪菍W(xué)生對(duì)某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思考問題的方

47、法適時(shí)給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開啟思路，這就是“啟”。“悱”是學(xué)生對(duì)某一問題已經(jīng)有一段時(shí)間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，這就是“發(fā)”。在教學(xué)中教師要善于營(yíng)造和把握這樣的狀態(tài)，適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)。這樣的課堂才能鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，才是真正意義上的高效課堂。3.合作之術(shù)。目前的各種公開課幾乎都有小組合作學(xué)習(xí)，但各種形式的合作學(xué)習(xí)是真合作還是“合而不作”。合作的效果到底如何呢。某老師在課堂中提出了一個(gè)問題，幾個(gè)學(xué)生脫口而出道出了答案。此時(shí)老師說：“請(qǐng)大家進(jìn)行小組討論?！边€有老師將問題呈現(xiàn)給學(xué)生以后學(xué)

48、生尚沒有獨(dú)立思考，老師接著說：“請(qǐng)大家通過小組合作的方式解決這個(gè)問題?！边@些都不是有效的小組合作。真正的小組合作學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練、磨合才能發(fā)揮出其巨大的威力，這種臨時(shí)起意的所謂小組合作只能算是討論問題而已。目前課堂教學(xué)中的松散的小組合作也可運(yùn)用，但要注意時(shí)機(jī)。比如：老師提出問題后可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，在學(xué)生思維遇到困難時(shí)，老師在要求小組討論，最終還要對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果討論結(jié)果仍不能很好地解決問題時(shí)，教師就要適時(shí)點(diǎn)撥或提示后組織繼續(xù)討論或直接講解直至問題解決。4.探究之術(shù)。探究式學(xué)習(xí)是新課學(xué)習(xí)的重要形式之一。高中生物中圖版教材是最好地體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的教材之一，但時(shí)常聽老師們說這套教材不

49、好用。我想這可能是有些教師尚未真正理解探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，也并未有意識(shí)地去實(shí)施探究式教學(xué)，仍然是教教材而不是用教材教。中圖版教材蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能一節(jié)的思路非常明確，重點(diǎn)就是兩個(gè)探究活動(dòng)：通過第一個(gè)探究活動(dòng)搞清氨基酸的基本結(jié)構(gòu)；通過第二個(gè)探究活動(dòng)搞清蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。所以，本節(jié)課完全可以圍繞探究活動(dòng)開展，而不必糾結(jié)于化學(xué)知識(shí)和繁雜的計(jì)算之中。總之在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)好探究性問題和探究活動(dòng)程序，讓學(xué)生在問題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成知識(shí)的建構(gòu)和能力的提升。以上所談的是課堂教學(xué)中的一些外顯的技巧，只要在實(shí)踐中加以積累、反思就會(huì)運(yùn)用熟練。要進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的境界，就要在“道”上下些功夫。二、

50、課堂教學(xué)之道1.熟練之道。庖丁解牛是大家熟知的故事，它所講的就是熟能生巧的道理。庖丁說：“臣所好者，道也。進(jìn)乎技矣。”庖丁在宰牛這件事上已經(jīng)超越了技術(shù)的層面而達(dá)到道的水平，所以他的刀用了_年而如新的一般。如果我們的課堂教學(xué)也能熟練到如此程度，那么這樣的課堂也許不如某些優(yōu)質(zhì)課那么精彩，但必然是踏實(shí)的、有效的。對(duì)于新老師來說，最關(guān)鍵的任務(wù)就是對(duì)教材、教法的熟悉，只有對(duì)教材文本、教學(xué)媒介、教學(xué)技能做到非常熟練之后，才能在課堂上有更多的精力關(guān)注學(xué)生，注意與學(xué)生的互動(dòng)，這時(shí)候課堂才能成為師生交流的場(chǎng)所，而不僅僅是教師的一言堂。有人說教學(xué)就是一個(gè)熟練功夫，這話有一定的道理。因?yàn)椴还茏鍪裁词?，熟練之后才?huì)有

51、創(chuàng)新，熟練之后才會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)事情背后的規(guī)律性東西。2.系統(tǒng)之道。課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程。從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施到課后鞏固、反饋調(diào)整，這是一個(gè)龐大的工程體系，期間的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能影響到教學(xué)的效果。所以，我們進(jìn)行課堂教學(xué)也要用系統(tǒng)思考的方法，全方位立體式的去實(shí)施一節(jié)課的教學(xué)。這樣可最大限度地減少課堂教學(xué)的失誤，發(fā)揮每節(jié)課的最大效能。有人把課堂比作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生、教學(xué)媒介構(gòu)成了課堂生態(tài)系統(tǒng)的諸要素，在課堂中也存在著物質(zhì)流、能量流和信息流。生態(tài)系統(tǒng)要保持穩(wěn)定發(fā)展，需要各個(gè)成分的合理搭配。課堂教學(xué)要有序高效，也需要各個(gè)課堂要素合理發(fā)揮其作用。教師如果能用系統(tǒng)的觀點(diǎn)去對(duì)待自己的課堂教學(xué)，那么他的課

52、堂應(yīng)該是和諧的、有序的。3.變化之道。雖然我們可以從系統(tǒng)的角度來把握課堂，但具體到每節(jié)課的情況卻是千變?nèi)f化的。前幾天的一節(jié)課讓我再次體會(huì)到課堂的變化之道。因是考試前的最后一節(jié)課，我的計(jì)劃是講完兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)后讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)。上課后，我直接進(jìn)入例題的講解，但學(xué)生反應(yīng)有些遲鈍，我想可能是題目難度稍大。于是我又講一道類似的題目加以強(qiáng)化，但效果仍不盡如人意。講完例題后，我安排學(xué)生自主復(fù)習(xí)，但有些學(xué)生顯得無所事事，就這樣一節(jié)課結(jié)束了。課間我立即進(jìn)行了反思，為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢。首先，周一學(xué)生剛返校，離上節(jié)課的學(xué)習(xí)已有_天時(shí)間，知識(shí)生疏；其次，高一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成，不知如何復(fù)習(xí)。于是第二節(jié)課我立即調(diào)整教學(xué)

53、方案，教學(xué)效果大有改觀。同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同班級(jí)上課，采用的方案應(yīng)是不一樣的，因?yàn)閳?chǎng)地變了、學(xué)生變了、課堂氛圍也不同了，教師要順應(yīng)這種變化來調(diào)整自己的教學(xué)。即使在一節(jié)課上情況也是瞬息萬變的，用一個(gè)教案來應(yīng)對(duì)課堂的種種情況顯然會(huì)力不從心。因此需要教師隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略方能取得好的教學(xué)效果。4.平衡之道。理想的課堂追求的是一種平衡。教與學(xué)的平衡、師與生的平衡、動(dòng)與靜的平衡、講解與探究的平衡等等。在聽課中發(fā)現(xiàn)有的課堂學(xué)生活動(dòng)很多卻忽略了教師的主導(dǎo)作用；有的課堂教師講解條理、語言強(qiáng)勢(shì)，但忽視了學(xué)生的主體地位。這些都是制約課堂平衡的因素。優(yōu)秀的教師會(huì)合理把握課堂中各種要素的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，努力讓課堂處

54、于一種動(dòng)態(tài)平衡之中，這樣的課堂也一定是讓師生都感覺到和諧溫馨的好課堂?？傊藷o完人，課無完課，課堂教學(xué)是缺憾的藝術(shù)。理想課堂的實(shí)現(xiàn)需要合理技術(shù)手段的支撐，也需要先進(jìn)教育教學(xué)思想的引領(lǐng)。只要我們不斷體悟課堂教學(xué)之“道”，合理運(yùn)用。2022年教學(xué)道與術(shù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)（九）鄧輝輝這次有幸參加中糧集團(tuán)沛縣分公司組織的日照“營(yíng)銷的道與術(shù)”的培訓(xùn)活動(dòng)。雖然只有短短的一天，與韓亮老師的接觸也不多，但是能聽到韓老師關(guān)于“道與術(shù)”的深入淺出、入木三分的解析，使我大有“聽君一席話勝讀十年書”之感，真正的讓我醍醐灌頂、茅塞頓開；也更加清楚的認(rèn)識(shí)到自己在平常的營(yíng)銷工作中有那么多的不足和需要改進(jìn)之處。做了那么多年的技術(shù)

55、服務(wù)，與客戶打了無數(shù)次的交道，一度也讓自己沾沾自喜，虛榮心膨大，認(rèn)為自己完全有能力游刃有余在自己與客戶之間。但是在這次培訓(xùn)中，我感覺自己的營(yíng)銷方式毫無“道”與“術(shù)”之說。辦事不得竅門，說話缺少章法；不能做到耐心、細(xì)心的聽客戶表達(dá)完自己的想法；有時(shí)候甚至?xí)邪炎约旱南敕◤?qiáng)加于客戶之舉；不能真正的急客戶之所急，給客戶之所需等等。聽了老師的講解之后，我覺得自己就是那只井底蛙，自己欠缺的太多，慚愧之至。韓老師說，所謂的營(yíng)銷中的“道”指的是計(jì)劃中的目標(biāo)；“術(shù)”，則是用什么樣的手段去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)?！暗馈笔蔷€、是面，“術(shù)”則是點(diǎn)。“道”確定大格局、大方向；“術(shù)”確定點(diǎn)的成敗，一個(gè)個(gè)“術(shù)”的成功才能鑄就“道”

56、的輝煌。這不就是在向我們彰顯一個(gè)淺顯的道理嗎。那就是細(xì)節(jié)決定成敗。在今后的工作中，我要從以下幾點(diǎn)來不斷的完善自己：一、多讀營(yíng)銷類的書籍，加強(qiáng)道與術(shù)的修煉。飼料銷售行業(yè)離不開養(yǎng)殖戶、經(jīng)銷商，一個(gè)公司產(chǎn)品的好壞不是僅僅是試驗(yàn)對(duì)比出來的，更是“說”出來的?，F(xiàn)在再也不是“酒香不怕巷子深”的年代了，在這個(gè)日新月異的社會(huì)里，產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度在不斷的加快，再好的產(chǎn)品也需要推銷、需要廣告的支持。那么，我作為銷售一線的一員，我的言語舉動(dòng)則是最生動(dòng)最直接的公司活廣告。二、加強(qiáng)豬、禽病等專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。現(xiàn)在我是豐縣地區(qū)的禽、豬料的業(yè)務(wù)員，為了更好地為自己的銷售工作服務(wù)，我覺得扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)理論是基礎(chǔ)保障。在這一塊

57、，主要就是加強(qiáng)豬飼養(yǎng)方面的理論知識(shí)的儲(chǔ)備。努力做一個(gè)，說出的話有人聽，愿意信，能理解的好技術(shù)員。三、多向他人學(xué)習(xí)。俗話說，三人行必有我?guī)?。也有人說，聽人勸吃飽飯。所以，不要輕易的否定任何一個(gè)看似無關(guān)緊要的人或者觀點(diǎn)。要時(shí)時(shí)常懷一顆謙虛的心，多多聽取他人意見，做人做事要三思后行，不能再像以前那樣獨(dú)斷專政。多與老技術(shù)員探討專業(yè)知識(shí)；向銷售先進(jìn)學(xué)習(xí)銷售技巧；向經(jīng)銷商學(xué)習(xí)經(jīng)商之道；向養(yǎng)殖戶學(xué)習(xí)飼養(yǎng)之法。2022年教學(xué)道與術(shù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)（十）不可否認(rèn)，教學(xué)確是一門技術(shù)。通常被認(rèn)為的所謂好課，大多是課堂流程走的流暢精彩，得到專家、同行的稱贊。因此，對(duì)于課堂教學(xué)，教師們關(guān)注更多的是課堂的導(dǎo)入、教材的處理、教

58、學(xué)設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)等這些課堂教學(xué)“術(shù)”的層面，而對(duì)課堂教學(xué)自身的規(guī)律，即課堂教學(xué)之“道”則重視不足。主要表現(xiàn)在各種新的教育技術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)方法雖層出不窮，但課堂教學(xué)的最終效果卻未必盡如人意。新的技術(shù)、手段、創(chuàng)意固然能為課堂增添幾分亮色，但這些技術(shù)的應(yīng)用如果偏離了課堂教學(xué)自身的規(guī)律，那就發(fā)揮不出它們應(yīng)有的效果，甚至還會(huì)起反作用，影響到課堂教學(xué)。所以，作為教師，必須擁有自己堅(jiān)定的教育哲學(xué)，不斷體悟課堂教學(xué)之“道”，合理運(yùn)用教學(xué)之“術(shù)”，然后，才能在課堂教學(xué)這個(gè)本就有缺憾的藝術(shù)上竭力打造出有內(nèi)涵、有深度、有魅力的課堂。本期，我們一起來探討課堂教學(xué)的術(shù)與道，了解如何把握課堂教學(xué)之“道”，運(yùn)用課堂教學(xué)

59、之“術(shù)”，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。一、課堂教學(xué)之術(shù)1講解之術(shù)語言是教學(xué)的重要媒介。在新課改的背景下，教師在課堂上語言講解的時(shí)間大大減少。那么講什么、如何講才能有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成呢。首先，要注意講解內(nèi)容的選擇。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，所以選擇講什么很重要。講解內(nèi)容的選擇對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成至關(guān)重要。其次，要注意講解的邏輯性。再次，語言要盡量生動(dòng)。教師的語言除了準(zhǔn)確、條理、簡(jiǎn)捷之外，應(yīng)盡量生動(dòng)。教學(xué)語言既非書面用語，又不純粹是口頭用語，在不違背科學(xué)性、邏輯性的前提下，應(yīng)盡量用學(xué)生容易掌握的語言來描述現(xiàn)象和規(guī)律，把一些抽象問題具體化、形象化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2啟發(fā)之術(shù)知識(shí)的講解不是照本宣科，而應(yīng)

60、是啟發(fā)式的。如何啟發(fā)學(xué)生思考呢。首先要注意問題的設(shè)計(jì)。思維從問題開始，要啟發(fā)學(xué)生思考，必須要有問題。問題的設(shè)計(jì)要有層次性，由易到難。其次，要注意啟發(fā)的時(shí)機(jī)?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”?！皯崱本褪菍W(xué)生對(duì)某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思考問題的方法適時(shí)給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開啟思路，這就是“啟”?！般笔菍W(xué)生對(duì)某一問題已經(jīng)有一段時(shí)間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，這就是“發(fā)”。在教學(xué)中教師要善于營(yíng)造和把握這樣的狀態(tài)，適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)。這樣的課堂才