歷史教師教學(xué)心得體會(huì)

1、第 頁歷史教師教學(xué)心得體會(huì)一、新教材的優(yōu)勢。 緊扣時(shí)代脈搏,增加經(jīng)濟(jì)文化比重,介紹了不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn),設(shè)置了“學(xué)習(xí)探究課程”,“課前提示”，“學(xué)習(xí)思索”，“資料卡片”，“學(xué)問鏈接”,圖片資料增多;內(nèi)容豐富多彩,引導(dǎo)方式多樣。既可使學(xué)生緊跟時(shí)代步伐,又可培育學(xué)生分析問題解決問題的實(shí)力,激發(fā)他們學(xué)習(xí)愛好，還能夠讓他們適當(dāng)接觸不同的史學(xué)觀點(diǎn),多角度地相識(shí)問題。但是在教學(xué)過程中也發(fā)覺不少問題。 二、存在的問題 1.新教材沒有體系，史實(shí)不清，學(xué)生很難把握。目前高一歷史課本分必修一.二.三,分別講授政治史經(jīng)濟(jì)史文化史。但是由于分專題綻開，且不少內(nèi)容沒有講清基本的歷史史實(shí),使學(xué)生無從駕馭。老師假如加以補(bǔ)充說明

2、,時(shí)間不允許;假如不補(bǔ)充,學(xué)生疑問多，很難真正理解教材，提升實(shí)力就更難了。 2.課文中的標(biāo)題企圖體現(xiàn)文學(xué)色調(diào),淡化甚至消退了歷史學(xué)科特色。如必修二第一單元第一課“古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”中“從刀耕火種到以以牛耕”,不如干脆改為“古代中國農(nóng)耕技術(shù)的演進(jìn)”;再如“大禹和他的繼承人”改為“中國古代水利事業(yè)”等等。這樣既簡潔明白，使學(xué)生能很快抓住中心，無需老師再重新“翻譯”，又具有顯明的歷史學(xué)科特色。 3.有些課容量太大,無法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。仍以必修二第一單元第一課“古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”為例，該課正文含5目，此外還有“課前 提示”1則，“學(xué)習(xí)思索”3題，“資料卡片”2則，“學(xué)問鏈接”1則。這樣，一堂課不

3、行能完成基本任務(wù);至于“自我測評(píng)”.“材料閱讀與思索”以及“常規(guī)訓(xùn)練”根本無法在課堂上涉及，而目前高一學(xué)生又沒有實(shí)力獨(dú)立完成。為了給學(xué)生講解一些必需講解的學(xué)問和試題，不得不多用課時(shí)，而學(xué)校只能按教學(xué)大綱給我們安排課時(shí),最終就實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)安排。 三、相應(yīng)對(duì)策 雖然新教材存在肯定問題，但我們無法回避，更不行能開“歷史倒車”。為此必需有相應(yīng)對(duì)策，下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业囊恍┳龇ā?1.緊扣“會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)”。老師應(yīng)熟識(shí)會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)問條目.考試要求”,在授課過程中做到有的放矢,抓住重點(diǎn).突破難點(diǎn)。 2.依據(jù)大綱細(xì)心備課，對(duì)教材進(jìn)行重組，做到心中有教材，心中有學(xué)生。 3.動(dòng)員學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。比如，

4、“常規(guī)訓(xùn)練”“學(xué)問整理”欄中的填空題就可以要求學(xué)生提前完成，老師正式上課前進(jìn)行檢查督促。這一過程可使學(xué)生了解課文梗概，有助于提升教學(xué)進(jìn)度。 4.在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，一些簡潔問題放手讓學(xué)生自己解決。老師要信任學(xué)生的實(shí)力，敢于“下放權(quán)力”，指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文.運(yùn)用學(xué)問解決問題。這樣既可節(jié)約時(shí)間,又可培育學(xué)生實(shí)力,還可養(yǎng)成不依靠老師的良好習(xí)慣。 雖然實(shí)行一些措施，但效果并不志向，請(qǐng)各位同仁不吝賜教。 歷史老師教學(xué)心得體會(huì)2 細(xì)致想想我們已學(xué)了六年的歷史了，六年下來，對(duì)歷史或多或少有一點(diǎn)感悟吧。下面，我就自己談?wù)動(dòng)嘘P(guān)歷史的想法。 第一：我覺得愛好很重要。 愛好是學(xué)習(xí)的老師，的確這樣。假如你看到歷史會(huì)有一種

5、親切的感覺，就像見到闊別已久的摯友，那么我敢說你的歷史肯定學(xué)得不錯(cuò)。心里有著這份對(duì)歷史的追求，你才會(huì)投入你的身心，歷史人物、歷史事務(wù)那一幅幅場景就像漂亮的畫卷縈繞在你的腦海深處，讓你記憶深刻。 其次：我想強(qiáng)調(diào)上課仔細(xì)聽講和勤寫筆記的重要性。 在我的四周，我總會(huì)聽到這樣一個(gè)說法：歷史，上課沒什么好聽的，只要課下背背就行了。對(duì)于這種看法，我是持否定看法的。課堂上，老師在講課的同時(shí)，往往會(huì)突出重點(diǎn)，而且會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這樣我們就可以當(dāng)堂記住一些重要的學(xué)問，且留意到許多方面易錯(cuò)點(diǎn)，避開在考試中失分，且這樣是特別有效率的。這比你課下死記硬背更有效果。另外，上課勤寫筆記也是必需要做的。老師強(qiáng)調(diào)的、增加的內(nèi)容往

6、往是重要的，而且是我們易犯錯(cuò)的，登記它們對(duì)我們是特別有用的。記得有一個(gè)題目：是將古典主義美術(shù)、浪漫主義、美術(shù)現(xiàn)實(shí)主義、印象畫按產(chǎn)生的時(shí)間依次排列，由于書上是按這樣的依次來講的，結(jié)果那道選擇題出錯(cuò)率幾乎達(dá)到案101%，而事實(shí)上老師在講這一課時(shí)就跟我說過印象畫是先于現(xiàn)代主義美術(shù)產(chǎn)生的，而絕大多數(shù)學(xué)生都沒有登記這一點(diǎn)，才導(dǎo)致這樣的結(jié)果。 第三：我覺得擅長歸納總結(jié)很重要。 每上完一個(gè)單元，我們要將整個(gè)單元從頭到尾鞏固復(fù)習(xí)一遍，可以盡量記住每課標(biāo)題，讓學(xué)問點(diǎn)貫穿，這在你答題目時(shí)，尤其是材料題，可以不至于漏答。如我們在學(xué)到傳統(tǒng)儒家思想的時(shí)候，每課3問都是想到聯(lián)系的，只有將其連成體系，我們才能更好的駕馭。另

7、外，要將資料上的重要題目抄寫在自己的筆記本上，包括錯(cuò)題，沒事我翻閱，考試時(shí)遇到這樣的題目，可以輕松地寫出且不致漏答。通常題目的解答都有一個(gè)固定的程式，你要擅長總結(jié)。就拿某事務(wù)出現(xiàn)的緣由來說，這緣由包括歷史的、現(xiàn)實(shí)的、主觀的、客觀的、根本的、干脆的，你要依據(jù)其分值以重選答，且要全面。 第四：我想強(qiáng)調(diào)考試方面應(yīng)留意的問題。 審題是必需的。要弄清題目的時(shí)間限制，選擇題一般會(huì)供應(yīng)較為明確的時(shí)間信息，而有些題目都不是很明顯，隱會(huì)在材料乃至題目的選項(xiàng)中。這就要求我們必需細(xì)致審題，運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，結(jié)合教材，正選提取信息。 其次要把握歷史事務(wù)、歷史現(xiàn)象、歷史人物的性質(zhì)。只有明確了他們的性質(zhì)，才能夠快速區(qū)分題目中

8、的主要和次要、現(xiàn)象和本質(zhì)等因素，才能夠快速確定正確選項(xiàng)。另外在評(píng)價(jià)有關(guān)其方面上，要依據(jù)其所處的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境，詳細(xì)問題詳細(xì)分析。 要找出所考查的學(xué)問點(diǎn)在教材中的位置，對(duì)解題大有裨益。 在解材料解析題時(shí)，要留意提示語。提示語中往往有依據(jù)并結(jié)合所學(xué)學(xué)問分析，歸納等。解題時(shí)必需完全依據(jù)材料。若有依據(jù)并結(jié)合所學(xué)學(xué)問分析，解題時(shí)要聯(lián)系所學(xué)過的學(xué)問。因?yàn)榇鸢竵碜越滩暮退鶎W(xué)學(xué)問我們要特殊留意。 組織答案時(shí)要觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合；詳略得當(dāng)，要點(diǎn)全面；文字清晰，條理清晰，答時(shí)中間最好留一點(diǎn)空白，以便檢查時(shí)補(bǔ)充答案。 第五：對(duì)自己的作業(yè)要仔細(xì)對(duì)待。 肯定不要抄答案，要先寫，找出差距，寫完后，要對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行改

9、分，分?jǐn)?shù)是衡量你學(xué)習(xí)成果的標(biāo)尺；同時(shí)再依據(jù)老師講解后再次找尋不足。因?yàn)槿魏我粡堅(jiān)嚲?，你不?huì)的肯定很少，會(huì)做的不肯定許多；不理解的肯定很少，理解并能夠自己得到的學(xué)問肯定許多；好的試題肯定不是許多，優(yōu)秀的試題總是能夠在你的學(xué)習(xí)和理解中凸現(xiàn)出來。（這一點(diǎn)是我最為觀賞的，是我從事歷史教學(xué)二十多年來第一次遇到的這樣好的學(xué)習(xí)方法：如此的對(duì)待自己所做的每一題作業(yè)，每一張?jiān)嚲?。雖然做試卷很少，但能夠?qū)Υ恳粡堅(jiān)嚲恚偸窃谧屑?xì)做完后，比照答案給自己仔細(xì)的打分，然后依據(jù)老師的講解和指引后再次打分和比照，使得試卷的作用發(fā)揮到最大作用，同時(shí)使得自己的實(shí)力在這張?jiān)嚲淼玫阶畲笙薅鹊陌緹挕２环琳?qǐng)您的孩子或?qū)W生或鄰居人家一試

10、?。?歷史老師教學(xué)心得體會(huì)3 頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)不知不覺的度過了要兩個(gè)多月了，在這段時(shí)間里從一起先的初登講臺(tái)，到如今能夠大方的站到講臺(tái)上，經(jīng)驗(yàn)了一段時(shí)間的改變，在此期間也有了許多的進(jìn)步與感悟。 這段時(shí)間里最讓我值得思索的就是學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)，我教的是歷史專業(yè)，文科性質(zhì)很強(qiáng)，所以同學(xué)們喜愛文科的就表現(xiàn)的很主動(dòng)，但是有些學(xué)生則表現(xiàn)得不是很好，看法很不端正。我教的班級(jí)班容量很大，每個(gè)班基本上都有八十個(gè)左右的同學(xué)，前排的學(xué)生心情好調(diào)動(dòng)，可是后排的同學(xué)就有些懈怠，有的上課很久才能拿出來書，有的聽著聽著課就起先犯困。我上課的時(shí)候主要是后排的學(xué)生難管理，每次在教室轉(zhuǎn)的時(shí)候后排的學(xué)生睡覺，我提示同學(xué)不要犯困，可是有

11、的學(xué)生被叫醒之后會(huì)有反彈心情。 我覺得出現(xiàn)這種狀況有許多的緣由，一方面確定有我自身的緣由，是因?yàn)槲抑v的課堂不夠生動(dòng)、活潑。沒有能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的.主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生，沒有很好的分析每一個(gè)人的狀況，沒有做到真正的對(duì)癥下藥；對(duì)于學(xué)生，要考慮到他們自身的發(fā)展?fàn)顩r，每個(gè)同學(xué)的學(xué)科偏好不一樣，而且程度也不同，所以對(duì)學(xué)生的要求我也要分層次的去要求他們，做到因材施教。 經(jīng)過了這兩個(gè)月的教學(xué)，我覺得課堂的教學(xué)真的是存在許多的小技巧，須要我去不斷地總結(jié)閱歷，然后采納恰當(dāng)合適的方法去真正的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。我要不斷的拓寬教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好。為適應(yīng)素養(yǎng)教化的須要，新教材增加了新內(nèi)容，也帶來了新問題。要

12、在有限時(shí)間內(nèi)獲得有效的信息，拓寬教學(xué)的內(nèi)容，不斷地提高課堂效率。相關(guān)措施有以下幾個(gè)方面。 1.充分利用課文協(xié)助系統(tǒng)。在講課時(shí)要加以充分運(yùn)用，以及反映或補(bǔ)充重要史實(shí)，印證重要觀點(diǎn)，說明難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，深化歷史相識(shí)，擴(kuò)大思想教化； 2.重視引用課外史料。在課堂教學(xué)中圍繞重點(diǎn)或難點(diǎn)引用適合學(xué)情的史料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材與所供史料進(jìn)行分析，對(duì)“已發(fā)生的歷史事務(wù)或過程進(jìn)行能動(dòng)的重新建構(gòu)和反省”;形成歷史相識(shí)； 3.把預(yù)習(xí)和作業(yè)引入課堂。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)著眼于滿堂講解并描述分析。把預(yù)習(xí)與作業(yè)置于課外進(jìn)行。其實(shí)，即使老師一再加以強(qiáng)調(diào)，最終還是由于得不到集中的時(shí)間與老師有效的指導(dǎo)而失效了。所以對(duì)此加以留意。 學(xué)

13、困生由于基礎(chǔ)差，我在課堂上講的學(xué)問這部分學(xué)生未必能夠接受，所以我除了在課堂教學(xué)時(shí)留意面對(duì)中等學(xué)生，兼顧優(yōu)等生與學(xué)困生之外，必需在課后花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，個(gè)別的輔導(dǎo)肯定不等于課堂教學(xué)的重復(fù)，而是依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際采納有效的方法幫助他們弄懂學(xué)問的同時(shí)培育他們學(xué)習(xí)歷史的愛好和方法，當(dāng)然，這種個(gè)別輔導(dǎo)的方法也要因人而異，但在每次小檢測前對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)是目前我探究到的有效途徑，只是對(duì)反應(yīng)較慢的學(xué)生必需每次進(jìn)行考前輔導(dǎo)，這種做法會(huì)讓我相識(shí)到在課堂教學(xué)中要有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量、尤其要有效地面對(duì)全體學(xué)生，不能只是體現(xiàn)在教案上、教學(xué)中，更重要地是通過有效的方式和途徑幫助班內(nèi)的學(xué)困生轉(zhuǎn)

14、變?yōu)橹械壬?再有就是要仔細(xì)分析教材重、難點(diǎn)，精擬小檢測，緊扣檢測進(jìn)行新課的講解，小檢測既要全面，又要突出重點(diǎn)，在新課教學(xué)時(shí)，就要有針對(duì)性地對(duì)考點(diǎn)，以及考察考點(diǎn)的角度進(jìn)行講解，使課堂教學(xué)與小檢測保持一樣。同時(shí)留意檢測題簡潔明白，重點(diǎn)突出。 教學(xué)是一門很大的學(xué)問，我作為初入門的人，有太多的不足與缺點(diǎn)，我會(huì)更加的努力，不斷的總結(jié)閱歷，仔細(xì)的分析，課下的時(shí)候多進(jìn)行教學(xué)反思，一步步去提升自己的整體綜合素養(yǎng)！ 歷史老師教學(xué)心得體會(huì)4 歷史是一門很高深的學(xué)問，但是歷史老師卻不能很高冷。作為一名歷史老師我覺得能夠?qū)⒏呱畹臍v史變的通俗才是勝利。深化淺出是一個(gè)歷史老師必備的素養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)問深化淺出的的給學(xué)生講授

15、，首先自己必需具備豐富的學(xué)問，無論是課內(nèi)還是課外；其次，要有很好的口才，老師其實(shí)也是一個(gè)表演家，枯燥死板的學(xué)問經(jīng)過老師的思索，然后被給予生動(dòng)形象的內(nèi)涵，老師通過自身的演繹來表現(xiàn)學(xué)問本身的深刻含義和學(xué)問之間的聯(lián)系；最終，歷史老師必需自己要喜愛歷史，自己寵愛自己所教的學(xué)科才能投入非常的感情來經(jīng)營這門學(xué)科，酷愛是最好的導(dǎo)師，幫助我們始終不停向前，自己首先要酷愛才能帶動(dòng)學(xué)生愛上歷史，愛上歷史學(xué)習(xí)！ 在實(shí)際的教學(xué)中，作為一名實(shí)習(xí)老師我剛剛接觸歷史教學(xué)，并不能很好的把歷史很好的演繹出來，死板的歷史教學(xué)并不能很好的吸引學(xué)生們的愛好，單純的敘述書本上的學(xué)問也不能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的酷愛，因此課堂教學(xué)時(shí)常陷入僵局，

16、不是學(xué)生不協(xié)作，只是課堂實(shí)在太無趣！ 欲速則不達(dá)，問題的解決不行能一蹴而就，我確定漸漸地變更這種現(xiàn)狀。第一件事要做的事確定是要多聽優(yōu)秀老師的課，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)要從仿照起先，仿照優(yōu)秀老師脫離書本、天馬行空式的講解，看似無章法，實(shí)則有依據(jù)。其次件要做的事是變更自己的課堂，變更必需要有志氣，變更已經(jīng)形成的固定課堂模式，從脫離書本起先。第三件要做的事是把學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來，不能讓他們習(xí)慣填鴨式的教學(xué)模式，要漲他們自己學(xué)會(huì)找尋食物，用問題引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己找尋答案，但問題的選擇肯定要有技巧，要切合實(shí)際。 書山有路勤為徑學(xué)海無涯苦作舟，任何一件事情都必需要無休無止的學(xué)習(xí)，這樣才能做到最好，學(xué)習(xí)恒久都不

17、是一件簡潔說說的事，必需要落實(shí)到行動(dòng)上！ 歷史老師教學(xué)心得體會(huì)5 歷史學(xué)科的教學(xué)貫穿了初中三年，初一中國古代史，初二中國近現(xiàn)代史，初三世界史。應(yīng)當(dāng)說，初中三年，構(gòu)成了相對(duì)完整的歷史學(xué)問體系。從古到今，從中到外，但凡歷史上出現(xiàn)過的重要?dú)v史人物、歷史事務(wù)、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本線索，通過三冊六本教材，已經(jīng)呈現(xiàn)給了學(xué)生。這么多的歷史學(xué)問，如何讓學(xué)生更好地駕馭，更重要的是，如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成正確的歷史觀，并提高相識(shí)和運(yùn)用歷史的實(shí)力，這的確是值得思索的問題。而現(xiàn)在，歷史又即將面臨中考，課時(shí)沒有增加，要教的學(xué)問還是那么多，我們能做的就只有最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的效率。這就要求我們歷史老師把更多行之有

18、效地方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中。而比較法就是特別適合初三歷史教學(xué)的一種方法。 歷史教學(xué)比較法，是指將有肯定關(guān)聯(lián)的歷史現(xiàn)象和概念，進(jìn)行比較比照，推斷異同、分析緣由，從而把握歷史發(fā)展進(jìn)程的共同規(guī)律和特別規(guī)律，相識(shí)歷史現(xiàn)象的性質(zhì)和特點(diǎn)。人類社會(huì)的歷史雖然漫長，但始終是在生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的相互制約和促進(jìn)下有規(guī)律地持續(xù)。如經(jīng)濟(jì)危機(jī)引發(fā)政治危機(jī)，改革變法造就旺盛盛世。歷史的發(fā)生雖然是不行預(yù)料的且無法挽回，但又反復(fù)再現(xiàn)著驚人相像的歷史現(xiàn)象，如“分久必合，合久必分”、“亂世出英雄，治世有明君”。因此，引導(dǎo)學(xué)生從歷史聯(lián)系中考察歷史現(xiàn)象，通過比較發(fā)覺異同，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，對(duì)于學(xué)好歷史實(shí)在是一種很好的方法。 那么，我們

19、應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行比較呢?常用的歷史比較法有以下幾種： 一、把歷史發(fā)展過程中不同時(shí)期發(fā)生的，但是有肯定關(guān)聯(lián)的歷史事務(wù)加以比較。例如，中國近代的兩次鴉片斗爭，其次次鴉片斗爭是第一次鴉片斗爭的接著，但是其發(fā)生時(shí)間不同，發(fā)動(dòng)斗爭的列強(qiáng)不同，帶來的破壞和影響也不同。而經(jīng)過比較，還可以對(duì)通過第一次鴉片斗爭列強(qiáng)打開了中國的大門和其次次鴉片斗爭列強(qiáng)對(duì)圓明園的劫掠等內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)。再如，對(duì)人類迄今為止所進(jìn)行的三次工業(yè)革命加以比較。三次工業(yè)革命的時(shí)間、背景、影響，通過三次工業(yè)革命的進(jìn)行人類分別進(jìn)入到了什么時(shí)代等，對(duì)工業(yè)革命有一個(gè)整體的把握。日本的大化改新和明治維新也可以進(jìn)行比較。前者使日本走上了封建道路，而后者使日本走

20、上了資本主義道路。 二、我們可以從空間觀念動(dòng)身，就不同民族、地域、國家的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較、比照。例如，四大文明古國的共同特點(diǎn)有哪些;美國、德國、日本擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)地方法;俄國與其他資本主義國家在侵華上的不同特點(diǎn);中國的戊戌變法與日本的明治維新等等。 三、概念的比較。學(xué)習(xí)歷史時(shí)，有一些學(xué)生們不簡單弄懂，很簡單混淆的概念。例如，民族革命和民主革命;自由資本主義和壟斷資本主義;殖民地和半殖民地;奴隸與農(nóng)奴;農(nóng)奴與農(nóng)夫;共和制政體與君主立憲制政體等，經(jīng)過比較，會(huì)使學(xué)生對(duì)其有清楚的相識(shí) 歷史老師教學(xué)心得體會(huì)6 到現(xiàn)在為止已經(jīng)實(shí)習(xí)三個(gè)月，在這三個(gè)月的時(shí)間中我發(fā)覺了幾個(gè)不曾留意到的問題： 1、初中生由于見識(shí)和

21、閱歷的關(guān)系，很難將歷史事務(wù)和時(shí)間、空間緊密的聯(lián)系起來，久而久之，學(xué)生就不會(huì)喜愛學(xué)習(xí)歷史，但又對(duì)歷史故事、事務(wù)保持深厚的愛好; 2、由于歷史學(xué)科在中考的地位確定，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不夠重視。為此，歷史老師在上課過程中要做到以下幾個(gè)結(jié)合： 一、是留意新舊學(xué)問的結(jié)合，線索明確。歷史學(xué)問繁瑣而眾多，要想學(xué)好這門學(xué)科必需找到一個(gè)明晰的線索，由這條線索貫穿新舊學(xué)問，對(duì)于空間、時(shí)間跳動(dòng)性比較大的內(nèi)容更得須要線索的串聯(lián)。 二、是文史學(xué)問的結(jié)合。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些文史學(xué)問，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，文史不分家，學(xué)生讀一讀史詩，再讀一讀史實(shí)，相得益彰，可以增加歷史的趣味性。 三、是圖文結(jié)合。歷史學(xué)科的特點(diǎn)

22、確定了學(xué)習(xí)歷史必需留意圖文結(jié)合，例如秦始皇像、君主專制中央集權(quán)制度、秦朝的疆域等，用圖表展示，形象直觀，學(xué)生印象深，記得牢。 四、是把學(xué)問學(xué)習(xí)與學(xué)問運(yùn)用緊密地結(jié)合起來。這一點(diǎn)可以說是學(xué)習(xí)歷史的終極目的。學(xué)歷史不是為了炫耀閑聊，別人說你懂的多，上知天文下知地理;更不是為了考試。重要的是如何運(yùn)用所學(xué)學(xué)問去相識(shí)、理解、解決現(xiàn)實(shí)問題?！白x史可以明智”明確的道出了學(xué)習(xí)歷史的意義。學(xué)問是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在駕馭基本的歷史線索和詳細(xì)的歷史學(xué)問的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步實(shí)力，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會(huì)責(zé)任感以及正確的生活看法、做人看法和科學(xué)的人生觀、

23、世界觀、價(jià)值觀。因此，要真正實(shí)現(xiàn)歷史新課程的培育目標(biāo)，不僅不能貶低學(xué)問的地位，反而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)問的作用。 歷史老師教學(xué)心得體會(huì)7 有關(guān)“論從史出、史論結(jié)合”的教學(xué)現(xiàn)象，或者偏離初衷，或者理解有誤，或者操作失當(dāng)。筆者以為，只有對(duì)“論從史出、史論結(jié)合”的相關(guān)因素進(jìn)行徹底的反思，才能避開類似偏差。 反思一：追根溯源，探尋學(xué)科本質(zhì)。 歷史是一門史證的科學(xué)，此種說法誠然不錯(cuò)。但僅僅局限于此，就遠(yuǎn)為不夠。眾所周知，歷史既指過去發(fā)生的事情，又指對(duì)過去發(fā)生的事情的復(fù)原與說明。因此，歷史同時(shí)又是一門說明的科學(xué)。史料須要考證，史實(shí)須要說明。而考證和說明就必需憑借方法，依據(jù)邏輯。 陳寅恪在馮友蘭中國哲學(xué)史上冊審

24、查報(bào)告中說：“吾人今日可依據(jù)之材料，僅為當(dāng)時(shí)所遺存最小之一部，欲借此殘余斷片，以窺測其全部結(jié)構(gòu)，必需備藝術(shù)家觀賞古代繪畫雕刻之眼光及精神，然后古人立說之用意與對(duì)象，始可以真了解。所謂真了解者，必神游冥想，與立說之古人，處于同一境界，而對(duì)于其持論所以不得不如是之苦心孤詣，表一種之憐憫，始能指責(zé)其學(xué)說之是非得失，而無隔閡膚廓之論。因今日所得見之古代材料，或散佚而僅存，或晦澀而難解，非經(jīng)過說明及排比之程序，絕無哲學(xué)史之可言?！?因此，在處理材料時(shí)，老師不行不作鑒別，不能依據(jù)孤證，亦不能進(jìn)行簡潔的堆砌。史料浩如煙海，學(xué)者都力所不逮，何況是年少學(xué)生?更且，歷史事物困難異樣，僅僅列舉其單方面的史料，從而造

25、成片面的印象，不啻于用史實(shí)來撒謊。老師應(yīng)細(xì)心選擇有價(jià)值、有意義的史料，在“論從史出、史論結(jié)合”的過程中，熬煉學(xué)生豐富的想象和嚴(yán)密的邏輯。 反思二：正本清源，明確教學(xué)目的。 為什么要“論從史出、史論結(jié)合”?是為了證明老師所言甚確、學(xué)問淵博，還是為了注解教科書?都不對(duì)?！罢搹氖烦觥⑹氛摻Y(jié)合”是歷史學(xué)科最根本的方法，其目的應(yīng)在于啟迪學(xué)生的思維。 “論從史出、史論結(jié)合”是探究，而非灌輸。假如是灌輸，無需呈現(xiàn)史料，更無需費(fèi)勁進(jìn)行史論結(jié)合。既是探究，則必需有探究的空間，有探討的余地，有真理與錯(cuò)誤的交鋒。英國人約翰8226;密爾在論自由一書中認(rèn)為，“從真理與錯(cuò)誤沖突中”能產(chǎn)生出“對(duì)于真理的更加清晰的相識(shí)和更

26、加生動(dòng)的印象”;而在欠缺探討的狀況，“不僅看法的依據(jù)被忘掉了，就是看法的意義本身也常被忘掉了”。不僅如此，充分的探討還能增長人的才智，“一個(gè)人之能夠多少行近于知道一個(gè)題目的全面，其唯一途徑只是傾聽各種不同看法的人們關(guān)于他的說法，并探討不同心性對(duì)于它的視察方式。一個(gè)人之獲得聰慧，除此之外絕無其他方式?！?假如在“論從史出、史論結(jié)合”中，我們選擇的史料能反應(yīng)真理和錯(cuò)誤的沖突，能呈現(xiàn)多元的視角，能激發(fā)學(xué)生熱情的探討，那么真理將會(huì)越辯越清，而學(xué)生也將越來越聰慧。 反思三：系統(tǒng)規(guī)劃，構(gòu)建方法體系。 “論從史出、史論結(jié)合”是方法體系，而非詳細(xì)方法，絕非一節(jié)課所能完成。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，許多老師愛將教學(xué)目標(biāo)定位

27、于培育學(xué)生“論從史出、史論結(jié)合”的方法。這樣的目標(biāo)空而不當(dāng)，老師心中多數(shù)，難以操作，亦難以評(píng)價(jià)。 作為方法體系，“論從史出、史論結(jié)合”包括哪些詳細(xì)的內(nèi)容呢? 首先，要學(xué)會(huì)區(qū)分史料和史實(shí)。史料不等于史實(shí)。史實(shí)是指對(duì)史料進(jìn)行考證、鑒別后，提煉出來的客觀事實(shí)。如梁啟超對(duì)戊戌政變的記錄是史料，而慈禧太后發(fā)動(dòng)戊戌政變則是史實(shí)。 其次，要懂得鑒別史料的基本方法。一些史料有很強(qiáng)的主觀性。引用時(shí)要考慮其時(shí)間、背景和作者(立場、動(dòng)機(jī)、傾向)等因素，剝離史料中的主觀因素。此外，史料可分為一手資料和轉(zhuǎn)手資料;原始史料和非原始史料;圖片資料、文字資料、口碑資料、實(shí)物資料和遺址遺跡;等等。史料形式不同，獲得有效信息的方

28、法不一樣，其證據(jù)力也有所不同。 再次，要學(xué)會(huì)區(qū)分史實(shí)和結(jié)論。史實(shí)是經(jīng)過考證的，毋庸置疑。結(jié)論是思辨的結(jié)果，見仁見智。秦始皇統(tǒng)一六國、鞏固統(tǒng)一、實(shí)施暴政，史實(shí)清晰，可二千年來對(duì)秦始皇的爭辯不絕于耳。誤把結(jié)論(如名人的結(jié)論、偉人的結(jié)論)作史實(shí)，再去推導(dǎo)結(jié)論，事實(shí)上是剝奪學(xué)生思索的權(quán)利。 再次，知道孤證不立，由若干證據(jù)組成證據(jù)鏈方可成立。 再次，知道一個(gè)史料可能支撐多個(gè)結(jié)論，甚至是相反的結(jié)論，比如上述肯尼迪的言詞。 最終，知道經(jīng)常是史無定論。在史料不足的狀況下，提出初步的假設(shè)，或者提出進(jìn)一步找尋史料的方案。懂得隨著新史料的出現(xiàn)，結(jié)論往往會(huì)發(fā)生重大改變。即使是面對(duì)相同的史料或史實(shí)，不同素養(yǎng)的人、不同立場的人、不同史觀的人、不同時(shí)代的人得出的結(jié)論差異