初中 初一 歷史 動蕩的春秋時期 教學設(shè)計

1、深圳市中小學在線教學資源PAGE 廣東省基礎(chǔ)教育教研基地（深圳初中歷史學科）課程資源建設(shè)項目教學設(shè)計（2500字左右）教材：中國歷史（統(tǒng)編教材 七年級上冊）單元：第一單元 史前時期：中國境內(nèi)人類的活動課題：第6課 動蕩的春秋時期授課人：單位：鹽田區(qū)外國語學校 姓名：董輝審核人：單位：福田區(qū)翰林實驗學校 姓名：陳昔安一、教學分析（500字以內(nèi)）本課是七年級上冊第二單元第六課的教學內(nèi)容，春秋時期是我國從早期國家向大一統(tǒng)國家發(fā)展，從奴隸社會向封建社會過渡和社會變革轉(zhuǎn)型時期的開始階段。春秋時期是一個動蕩的時期，“動蕩”主要表現(xiàn)在：周王室大權(quán)旁落，諸侯不再聽從天子的命令，“天下共主”的局面不復存在，分封

2、制瓦解；而強大的諸侯為了稱霸中原、號令諸侯展開了激烈的爭戰(zhàn)。從更深層次看是春秋時期鐵制農(nóng)具和牛耕技術(shù)為代表的生產(chǎn)力發(fā)展的結(jié)果。爭霸過程中原“諸華”“諸夏”與周邊少數(shù)民族長期交往與沖突，促進了民族交融，推動了各民族的發(fā)展。課程標準對這一部分內(nèi)容的要求是知道春秋時期各諸侯國之間的戰(zhàn)爭，了解這一時期的社會變化。圍繞課標要求，教材設(shè)計了因果相連，層層遞進的三個子課題：春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展、王室衰微、諸侯爭霸。其中春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展，主要講生產(chǎn)力發(fā)展及其引起的社會經(jīng)濟、政治制度變化，后兩者主要講上層建筑的政治制度變化在政治局面上的兩個突出表現(xiàn)：一方面是王室衰微，另一方面是諸侯爭霸。教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計和內(nèi)容安排

3、體現(xiàn)了生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的唯物史觀。二、教學目標（基于學科核心素養(yǎng)的目標設(shè)計 300字以內(nèi)）1、了解春秋時期從經(jīng)濟發(fā)展到社會制度的深刻變化，政治局面上諸侯爭霸斗爭及其影響。認識到春秋時期是生產(chǎn)力飛躍進步、社會制度大變革、政治局面大動蕩的時代，培養(yǎng)歷史解釋和歷史理解的能力。2、通過相關(guān)歷史線索的梳理，掌握西周滅亡、東周建立、諸侯爭霸等史實的關(guān)聯(lián)。將春秋爭霸圖與西周疆域圖進行對比，理解社會變化的時空關(guān)系；通過對鐵器、牛耕的出土文物圖片和相關(guān)文獻記載的認知，增加感性認識，培養(yǎng)史料實證意識。3、通過生產(chǎn)力發(fā)展引起社會轉(zhuǎn)型，認識到生產(chǎn)力發(fā)展是社會進步的根本動力，樹立發(fā)展生產(chǎn)力的觀念

4、；通過對諸侯爭霸戰(zhàn)爭影響的討論，認識爭霸戰(zhàn)爭具有有利于局部統(tǒng)一、促進民族交融的積極作用，培養(yǎng)學生用聯(lián)系、辯證的觀點分析、看待歷史現(xiàn)象的能力。三、教學重點與難點（100字以內(nèi)）1. 重點：春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展、諸侯爭霸。2. 難點：正確理解王室衰微、諸侯爭霸的原因和實質(zhì)及其歷史作用。四、教學過程（1600字左右）1. 新課導入。通過回顧之前學習過的“西周滅亡”，對西周之后東周歷史分期的介紹導入新課。2. 正課講授。一、探春秋之變（1）變化1：農(nóng)業(yè)上，鐵農(nóng)具的使用逐步展示生產(chǎn)工具的發(fā)展，設(shè)計問題學生討論：鐵制農(nóng)具較之之前的工具有何優(yōu)點？教師總結(jié)：春秋時期的墓葬出土的鐵制農(nóng)具，一般都是套在木器上的利刃

5、。與青銅器、石器相比較，鐵制農(nóng)具更加鋒利，而且比較便宜、可用，促進了農(nóng)業(yè)的深耕。（2）變化2：農(nóng)業(yè)上，牛耕的出現(xiàn)投影展示青銅犧尊，提出問題：這頭牛有什么特別之處？教師引導學生觀察總結(jié)：春秋晚期牛尊，牛鼻穿孔，戴環(huán)，這是牛作為畜力被役使的實物見證。 投影展示春秋人物姓名以及國語晉語的史料，提出問題：使用牛耕比之前人力翻地相比進步在哪？教師整理學生回答，總結(jié)鐵制農(nóng)具和牛耕使用帶來的作用影響，表明鐵制農(nóng)具和牛耕的使用，是春秋時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平提高的重要標志。（3）變化三：手工業(yè)上教師投影展示蓮鶴方壺、越王勾踐劍、漆木有柄鼓，提出問題：分析以下文物與考古發(fā)現(xiàn)說明了春秋時期的經(jīng)濟還有哪些方面的變化？ 學

6、生觀察圖片并總結(jié)歸納：青銅業(yè)、冶鐵業(yè)、紡織業(yè)、煮鹽業(yè)以及漆器制作等有所發(fā)展。（4）變化4 商業(yè)上教師投影展示春秋時期尖首刀、空首布等文物圖片，提出問題：以下文物有什么用途？說明了春秋時期的經(jīng)濟還有哪些方面的變化？學生觀察圖片并總結(jié)歸納：春秋時期，商業(yè)活動的活躍，商業(yè)上，出現(xiàn)了商品交換市場，金屬貨幣被更多地使用。（5）學生討論：春秋時期經(jīng)濟得到發(fā)展，社會方面會有何變化？教師引導學生討論并總結(jié)：春秋時期鐵農(nóng)具和牛耕的使用，大大提高了生產(chǎn)效率,大量荒地被開墾出來，各地經(jīng)濟得到發(fā)展。一些諸侯國不再分封土地給卿大夫,而是設(shè)置縣、郡,委派官員管理,職位也不世襲,由此加強對地方的控制,這樣就使以土地為紐帶的

7、分封制逐漸瓦解。周天子直接控制的土地大為減少,周王室在財政上陷入困境。析王室之衰（1）投影展示中國通史解說詞和左傳桓公五年材料， 提出問題：兩則材料反映了春秋時期的什么政治現(xiàn)象?教師引導并歸納得出關(guān)鍵詞：“王室衰微”（2）投影展示表格對比西周與東周，提出問題：根據(jù)以上表格信息，分析周王室衰微有哪些表現(xiàn)？教師引導學生回答并總結(jié)：經(jīng)濟實力下滑；軍隊戰(zhàn)斗力減弱；政治地位下降。（3）投影展示史記周本紀材料：“諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯”。提出問題：春秋時期諸侯取代周王室操縱了國家政治，使得整個國家處于什么樣的狀態(tài)？ 教師引導并歸納得出關(guān)鍵詞：“諸侯爭霸”三、看諸侯之爭（1）投影展示春秋爭

8、霸形勢圖，提出問題:當時都有哪些諸侯參與爭霸？教師整理學生答案：齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公、吳王闔閭、越王勾踐等。（2）引導學生閱讀教材P29“相關(guān)史事”，提出問題：齊桓公為何能最先稱霸？教師引導并歸納：任用管仲實行改革；打出“尊王攘夷”的旗號。投影展示春秋霸主和相關(guān)成語，請學生來連連看。請學生分享“春秋故事會：成語典故知多少”教師點評與過渡：精彩的故事加深了我們對春秋時期政治形勢的了解。那么,這一時期的諸侯爭霸產(chǎn)生了怎樣的影響呢?（4）投影展示教材P30“相關(guān)史事”中關(guān)于春秋諸侯國戰(zhàn)爭數(shù)量的統(tǒng)計，提出問題：根據(jù)材料分析歸納春秋諸侯爭霸的影響。教師引導并總結(jié)歸納：社會動蕩，給人民帶來巨大的了災難。（5）投影展示文物春秋戰(zhàn)國史中關(guān)于春秋諸侯國數(shù)目變化的材料，張豈之中國歷史關(guān)于春秋時期民族關(guān)系的論述，提出問題：根據(jù)材料分析歸納春秋諸侯爭霸的影響。教師引導并總結(jié)歸納：促進了局部地區(qū)的統(tǒng)一，客觀上有利于經(jīng)濟的發(fā)展，也促進了各民族的交融。3. 課堂總結(jié)。（1）投影展示本課的主要內(nèi)容。（2）教師歸納總結(jié)春秋的特征是“動蕩中”的“變化”、“發(fā)展”：由于春秋時期經(jīng)濟的發(fā)展，特別是鐵農(nóng)具和牛耕的使用，使各諸侯國經(jīng)濟得到發(fā)展，分封制開始瓦解，周王室衰微，諸侯為了自身的利益開始進行爭霸戰(zhàn)爭，出現(xiàn)了齊桓公、晉