高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)科學(xué)發(fā)展略談

1、高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)科學(xué)進(jìn)展略談20XX年7月GJ中長(zhǎng)期教育改革和進(jìn)展規(guī)劃綱要（20XX20XX）頒布，提由“百年大計(jì)，教育為本”“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育”，這標(biāo)志著教育事業(yè)的進(jìn)展迎來(lái)新的機(jī)遇。專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)前教育進(jìn)展的國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前進(jìn)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)出臺(tái)，對(duì)學(xué)前教育進(jìn)展提出總體規(guī)劃。在學(xué)前教育蓬勃進(jìn)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）頒布，首次明確合格的幼兒園教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，它將引領(lǐng)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)方向，無(wú)論當(dāng)下還是長(zhǎng)遠(yuǎn)都將對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)展，產(chǎn)生極其重要的影響。高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒園教師的重要任務(wù)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量將決定未來(lái)幼兒園教師的質(zhì)量。我們必須深入領(lǐng)會(huì)這個(gè)專(zhuān)

2、業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，并以其為導(dǎo)向，主動(dòng)迎接學(xué)前教育進(jìn)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，不斷推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的科學(xué)進(jìn)展。一、目前高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在的突出問(wèn)題（一）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中欠缺科學(xué)幼兒觀的重點(diǎn)教育培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的根本依據(jù)，是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，它是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的方向和依據(jù)，是各項(xiàng)教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是專(zhuān)業(yè)特色的重要體現(xiàn)。目前高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大都表述為：培養(yǎng)德、智、體、美全面進(jìn)展，熱愛(ài)幼教事業(yè)，具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基本理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和初步的研究能力，能在各種類(lèi)型的托幼機(jī)構(gòu)從事學(xué)前兒童保教、治理工作的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。按照上述專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的

3、基本理念，不難發(fā)現(xiàn)幼兒教育最本質(zhì)的要求以幼兒為本的兒童觀未能得到高度重視。表現(xiàn)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)中，普遍注重學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)能力的建設(shè)，在課程體系上突出專(zhuān)業(yè)基本理論的學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，而了解幼兒權(quán)益、尊重幼兒權(quán)益、以幼兒為本的專(zhuān)題教育與實(shí)踐活動(dòng)明顯欠缺，在一定程度上反映著傳統(tǒng)教育理念的影響。學(xué)前教育有其專(zhuān)業(yè)的特別性，因?yàn)槠涔ぷ鲗?duì)象是身心進(jìn)展迅速、可塑性大、極易受損害的幼兒，學(xué)前教師的態(tài)度、師德及職業(yè)行為，直接影響幼兒的身心進(jìn)展，稍有不慎就可能對(duì)幼兒造成損害，理解、尊重、責(zé)任心教育對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤為重要。（二）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置缺少創(chuàng)新類(lèi)課程，難以滿足新的形勢(shì)需要高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大

4、進(jìn)展是二十世紀(jì)末以后的事情，專(zhuān)業(yè)課程更多是參考?xì)v史較長(zhǎng)的高校本科學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程而構(gòu)建的，普遍而言專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)體系基本沿襲傳統(tǒng)而設(shè)置，主要是學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)“三學(xué)”，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育“五法”，加幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規(guī)、學(xué)前教育科學(xué)研究方法、學(xué)前教育史等課程，而學(xué)前教育領(lǐng)域一些最新開(kāi)發(fā)的課程，如幼兒教師人文素養(yǎng)、幼兒教師自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、幼兒教師教育綜合技能訓(xùn)練、幼兒的觀察與評(píng)估、幼兒教育與社區(qū)環(huán)境、03歲嬰幼兒進(jìn)展與早期教育、幼兒園體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等，因?qū)I(yè)教學(xué)的研究不夠

5、，把握不準(zhǔn)，再加上新課程需要教師盡快地成熟教材，準(zhǔn)確把握內(nèi)容要點(diǎn)，所以普遍按傳統(tǒng)“三學(xué)”及“五大領(lǐng)域教學(xué)”再加“游戲、活動(dòng)”等課程設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣的專(zhuān)業(yè)課程體系顯然是不能滿足專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)有的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)與文化素養(yǎng)要求，也很難為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)、持續(xù)進(jìn)展奠定良好基礎(chǔ)。（三）專(zhuān)業(yè)核心能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養(yǎng)師幼關(guān)系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發(fā)育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點(diǎn)的方式與他們溝通，掌握他們的心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的細(xì)小問(wèn)題，并能及時(shí)、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照

6、料，這是幼兒教師工作對(duì)象的特別要求。可目前的實(shí)際情況是該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自身年齡小，許多還是獨(dú)生子女，走進(jìn)幼兒園的時(shí)間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機(jī)會(huì)很少，很多學(xué)生對(duì)幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發(fā)對(duì)幼兒的喜愛(ài)。在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的過(guò)程中，普遍存在著設(shè)計(jì)組織幼兒園集體教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，積極主動(dòng)形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認(rèn)可，但在生活照料、針對(duì)幼兒個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，很多同學(xué)就不知如何動(dòng)手，特別是面對(duì)個(gè)性強(qiáng)的孩子更不知如何進(jìn)行溝通治理。這些現(xiàn)象恰恰反映出在專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個(gè)體”的不平衡問(wèn)題。（四）專(zhuān)業(yè)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，影響教學(xué)目

7、標(biāo)的實(shí)現(xiàn)一方面學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍比較年輕，絕大部分為近年新畢業(yè)的碩士研究生，擁有比較扎實(shí)的理論功底，掌握了科學(xué)的研究方法，在教學(xué)上也認(rèn)真投入，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了一些有益探究。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實(shí)踐背景，在教學(xué)上講專(zhuān)業(yè)理論比較深入，但在聯(lián)系幼兒園實(shí)際案例進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察研究性學(xué)習(xí)，特別是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展幼教實(shí)踐活動(dòng)方面，缺乏親身感受性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常常出現(xiàn)理論與實(shí)際的脫節(jié)。按照新形勢(shì)下職業(yè)教育的要求，這樣一長(zhǎng)一短的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)已經(jīng)嚴(yán)峻影響對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，急需加以完善。另一方面根據(jù)教育部制定的幼兒園教育指導(dǎo)綱要的具體要求，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是全科幼兒教師，他們不僅要充分了解“三學(xué)”“

8、五大領(lǐng)域教學(xué)法”等方面的知識(shí)，還要熟練掌握相關(guān)的教學(xué)方法與技能。但目前承擔(dān)這些技能課的教師普遍是本專(zhuān)業(yè)技能較強(qiáng)，但對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的了解非常欠缺，因而開(kāi)展教學(xué)時(shí)不能將學(xué)前教育特點(diǎn)與才藝技能有機(jī)結(jié)合，在一定程度上影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二、推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)科學(xué)進(jìn)展的若干思路（一）必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的基本理念是幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)必須首先確立幼兒為本、師德為先。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，幼兒為本、師德為先是對(duì)其職業(yè)的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養(yǎng)的幼兒教師要熱愛(ài)幼兒，尊重幼兒的主

9、體地位和個(gè)體差異，遵循幼兒身心進(jìn)展規(guī)律，促進(jìn)每個(gè)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地進(jìn)展，全面健康地成長(zhǎng)。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書(shū)育人，能夠擔(dān)當(dāng)起幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和促進(jìn)者的責(zé)任。為此，第一，強(qiáng)化入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，利用多種形式使新生懂得，學(xué)前教育作為人生開(kāi)端的教育，對(duì)人的生理、心理、社會(huì)性等一生的進(jìn)展起著全面奠基的作用，形成初步的專(zhuān)業(yè)理念。第二，通過(guò)思想品德修養(yǎng)、教育學(xué)等課程，強(qiáng)化師德理念與職業(yè)理想追求，通過(guò)課堂理論講解、社會(huì)現(xiàn)象分析、深入教育機(jī)構(gòu)實(shí)際觀察、個(gè)人道德踐行直接體驗(yàn)等，促使個(gè)人行為修養(yǎng)的不斷提高。第三，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，擴(kuò)展加大

10、見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、調(diào)研、實(shí)習(xí)，借助這些活動(dòng)，幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認(rèn)識(shí)，解決學(xué)生思想上由單純喜愛(ài)孩子到理性認(rèn)識(shí)學(xué)前教育職業(yè)理念的轉(zhuǎn)變，形成對(duì)學(xué)前教育的職業(yè)熱愛(ài)。（二）不斷優(yōu)化課程設(shè)置，切實(shí)處理好必需、夠用、拓展的相互關(guān)系培養(yǎng)理論與技能并重的幼兒園教師是許多學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的主要特色，但參考教育部對(duì)高職高專(zhuān)總學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)要求，目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的新要求，需要我們緊跟形勢(shì)的進(jìn)展變化，及時(shí)對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，不斷將體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的新理念、新思維，國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育課程改革探究的最新成果，以不同形式完善于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系

11、中。第一，增設(shè)必要的自主選修課，提供形式多樣的專(zhuān)業(yè)或非專(zhuān)業(yè)課程，利用通識(shí)課、公選課、講座課等平臺(tái)，鼓舞學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇課程，拓展知識(shí)與能力，提升自己的人文和科學(xué)素養(yǎng)；第二，針對(duì)沿用傳統(tǒng)課程過(guò)多、缺乏創(chuàng)新這一問(wèn)題，應(yīng)利用人才培養(yǎng)基地的資源，與幼兒園一起研發(fā)新課程，特別是優(yōu)先考慮適應(yīng)新形勢(shì)要求的一些課程內(nèi)容并將其成果運(yùn)用于課堂；第三，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)理論課“必要、夠用”的原則，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)時(shí)優(yōu)化課程設(shè)置，該增設(shè)的一定增設(shè)，該刪減的一定刪減，構(gòu)建較為完善的專(zhuān)業(yè)理論體系。（三）遵循保教結(jié)合的教育原則，提升對(duì)幼兒觀察、了解、保育的專(zhuān)業(yè)能力學(xué)前兒童的生長(zhǎng)發(fā)育有其自然科學(xué)的規(guī)律，作為未來(lái)的學(xué)前教育工XX必須

12、了解、遵循這些規(guī)律，特別是要準(zhǔn)確把握“保教結(jié)合”的整體概念，即“?！焙汀敖獭笔墙逃w過(guò)程中的兩個(gè)方面，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不同影響。保育是教育的基礎(chǔ)，在確保幼兒身心健康、安全的前提下，才有可能實(shí)施教育。目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容安排基本以培養(yǎng)專(zhuān)任教師需要的知識(shí)、能力為主，學(xué)生普遍對(duì)幼兒保育知識(shí)了解不夠，對(duì)幼兒觀察、了解、保育能力更是缺乏，按照專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，幼兒教師必須全面精通保育和教育工作，以專(zhuān)業(yè)行動(dòng)踐行保教結(jié)合的原則。因此需要，第一，在目前開(kāi)設(shè)的“學(xué)前兒童三學(xué)”“五大領(lǐng)域教學(xué)法”、游戲活動(dòng)指導(dǎo)等課程的教學(xué)中，教師要結(jié)合本課程特點(diǎn)，有針對(duì)性地增加保育知識(shí)的滲透，并且最終要體現(xiàn)在考核成績(jī)中。第二

13、，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行幼兒一日生活觀察，向保育員或生活教師學(xué)習(xí)觀察、保育技巧。逐步嘗試熟悉幼兒，與孩子們溝通，協(xié)助幼兒園教師進(jìn)行幼兒生活治理。第三，部署學(xué)生利用假期開(kāi)展專(zhuān)題社會(huì)調(diào)查，進(jìn)入城市、農(nóng)村社區(qū)了解各類(lèi)幼教機(jī)構(gòu)保教結(jié)合的現(xiàn)狀，從而直觀感受保育教育對(duì)幼兒的影響，利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論進(jìn)行分析思考，提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。（四）內(nèi)培外聘，加強(qiáng)“雙師”和兼職教師隊(duì)伍建設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)水平?jīng)Q定著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)必須立足現(xiàn)實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮好“雙師”教師在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的重要作用。針對(duì)幼兒園教師的“全科”特點(diǎn)，還需要通過(guò)各種途徑加強(qiáng)各類(lèi)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的綜合實(shí)力。第一，可以借鑒許多院校的做法，安排專(zhuān)業(yè)教師定期深入幼兒園實(shí)踐，及時(shí)了解學(xué)前教育的新動(dòng)向，全面參與幼兒園的教研、備課、教學(xué)（聽(tīng)課）活動(dòng)，并將深入幼兒園作為對(duì)教師的一項(xiàng)制度要求，以提升教師實(shí)踐教學(xué)的綜合能力。第二，從現(xiàn)有教師中進(jìn)行轉(zhuǎn)型培養(yǎng)，選送熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)的有才藝技能基礎(chǔ)的青年教師到區(qū)外著名的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)，安排他們參與幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，逐步使他們成長(zhǎng)為熟悉專(zhuān)業(yè)的技能教師。第三，與各類(lèi)幼教機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期廣泛的聯(lián)系，聘請(qǐng)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀幼兒教師參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)，舉辦專(zhuān)題講座、講授課程相關(guān)內(nèi)容、開(kāi)展實(shí)踐課程指導(dǎo)等，用他們的所長(zhǎng)彌補(bǔ)自身的不足。第四