教學質(zhì)量分析及改進措施

1、第一單元教學質(zhì)量分析及改進措施蓋郭小學郭建榮我所帶班級共有學生58人，其中男生32人，女生26人，學困生約占20%。在這次學校年級數(shù)學抽考中，及格49人，及格率為84.5%，優(yōu)秀率為55.2%，較以前雖有進步，但距鄉(xiāng)教育辦制定指標還有一定的差距，通過反思，我本人有以下幾點看法：一、兩極分化過重這次抽考，本班最高分97分，最低分32分，成績相差65分，出現(xiàn)了嚴重的兩極分化現(xiàn)象。這種結(jié)果并非偶然，從平時的合作學習中不難發(fā)現(xiàn)，那些成績好的學生思維反應(yīng)快、知識面廣，加之小組合作式教學，更多的給了他們展示的機會，在討論中，往往是他們凱凱而談，而那些學習成績不好的學生，思維反應(yīng)慢，知識儲存量有限，往往是一

2、言不發(fā)，久而久之，前者成績越來越好，后者成績原地踏步甚至退步。二、學困生面過廣質(zhì)量的保證取決于學困生的轉(zhuǎn)化。一個班級，成績的好壞，關(guān)鍵在學困生，學困生在很大程度上影響了整個班級的及格率，因此，后進生的轉(zhuǎn)化尤為重要。三、課堂實效過激兩年來，我們都在不斷嘗試和探索新課改，從某些程度上講，課改也是導致質(zhì)量下降的一個因素，但這并非課改的錯，這是我們在嘗試中走入了誤區(qū)，以為新課改就是上課熱熱鬧鬧；小組合作就是幾個學生圍成一圈唧唧喳喳，老師在旁聽之任之，任由學生胡鬧。甚至過激的認為老師的講解就是霸占課堂、違背了課改原則，學生的雙基訓練也摒棄了。課改的目的是就是要改變過于注重知識的傳授傾向、過于強調(diào)接受學習

3、、機械訓練等現(xiàn)狀，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，倡導學生主動參與、合作交流。但在具體操作過程中，我們的堅持不夠、恒心不強，其原因是大多數(shù)老師在嘗試后，得到了一個誤論：“課改越改學生成績越差”因此，上課成了給別人看的“花架子”“表演課”，繼續(xù)穿新鞋、走老路,久而久之，課改無成效，學生考試成績平平。那么，學生的成績上不去是因為課改的錯嗎？絕對不是，課堂教學中，并非熱熱鬧鬧、學生完全自由就是課改，這是一種忙而亂、無序的課堂，學生的討論交流是無效的。課堂是要完全開放的，也必須還給學生，但這種開放是有序的、有目的的開放，我們必須下大力氣，有效的組織教學，長期堅持，不斷創(chuàng)新。目前我們都知道，無論課程怎么改革

4、，最終的目的都是為了提高質(zhì)量，但如何才能使我們教的輕松、學生學的愉快，我想這才是我們課改的目的。四、思想上過于僥幸從去年開始，教育辦采取抽考評價形式，每期只抽考一個級，某些老師心想：自己的班級可能抽不上，努力也是白努力。這樣，老師從思想上已經(jīng)墮落下來了，但抽考時卻正好抽上，那是已經(jīng)晚了，學生知識基礎(chǔ)不扎實，成績當然不會好。五、常規(guī)管理力度不夠大學生習慣的好壞直接影響著課堂教學效果，所以，我們要抓好對學生的常規(guī)管理，諸如：如何自學、討論、怎樣安排作息時間等等。如果學生養(yǎng)成了良好的自學習慣，那么他們在課堂上就會心中有數(shù)，在討論反饋時就有一定的目的，這樣大大提高了討論的有效性，老師在時間上也有了足夠的把握；學生的學習目的不強，經(jīng)常性的搗亂、不做作業(yè)，那么我們就應(yīng)該找學生談話，讓學生知道學習的目的?？傊?，對學生的常規(guī)管理工作我們絲毫不能放松，讓他們養(yǎng)成良好的習慣，為更好的課堂教學打好