報告：發(fā)展思維 培養(yǎng)能力

1、報告：發(fā)展思維 培養(yǎng)能力北師大林崇德一、思維是智力的核心成分（一）思維是多種學科研究的對象思維是多種學科研究的對象，而心理學主要從智力的角度研究思維。所謂智力和能力， 就是指運用已有的知識與經驗,成功地解決某種問題（或完成任務），且并表現出良好適應性 的個性心理特征。（二）智力和能力屬于個體差異，屬于個性.從心理學的角度研究有四個方面：從發(fā)展的水平差異來看：天才的智商有正常的也有超常規(guī)的，目前心理學主要用智商來表示。是否智商高 就有成就，智商低就沒有出息呢？調查發(fā)現諾貝爾獎金獲得者的智商均屬于中等智商或者說 正常智商。因此看一個人還要看非智力非能力的因素。如美國前心理學會會長，著名心理學 家斯

2、登伯格是靠非智力因素取得成功。由此可見智商僅僅可作為發(fā)展的基礎，人的智商有差 異只說明發(fā)展的水平有差異一一這是心理學研究的一個結果。從一個人的發(fā)展方式看：一個人的認識和認知方式是有區(qū)別的。在心理學上叫場獨立性，場依存性。個性從智力 認識的角度：有些幼兒有主見，但有些幼兒什么都依賴、什么都問老師或家長，有些幼兒處 于兩者之中。從不同的智力類型看：從智力組成類型來看人與人之間有很大的差異，因此幼兒均需要各種各樣的心理能力來 組合使用。比如語文考了 90分的三名同學之間是有差異的，這就是人與人之間有不同的智 力類型。從一個人智力表現范圍看：（1）學習和非學習領域 是否成績好的有出息而門門補考的就一定

3、沒有出息呢？其實 學習好的人可能有出息，學習不好的人可能照樣有出息。人的智力表現領域是不一樣的（2）表演和非表演領域表演領域指音體美的表演能力，有的人在表演領域有出眾的才 華，有些人沒有這樣的天賦但能在非表演領域如魚得水。（3）學術和非學術領域 有些人做學問不行但其它的卻很在行，亦即心理學認為智力 會表現在一一發(fā)展上、方式上、組成的類型上、表演范圍上。什么叫智力和能力？它是一種 個性心理特征，即成功的解決問題或良好的適應性。從定義上說就是指成功的解決每個問題、 表現出良好適應性的個性心理特征。認知心理學認為“思維”是指概括的、間接的解釋事物 本質聯系的，規(guī)律性的一種認知過程。（三）智能結構：天

4、賦或者心理機制的亞結構即思維結構，說的是智力能力。我們要承認思維有先天性，同時強調遺傳跟人的智力、 能力、思維發(fā)展的可能性，而這種可能性變成現實性的關鍵是環(huán)境與教育。認知亞結構，它又包括思維（核心）、感知（觀察）、記憶、想象、言語和操作技能 這就是各種智力的成分模式，所有這些都圍繞思維來進行，構成智能的結構。非認知因素或動力亞結構智力的學科能力亞結構隨著人的成長，科學、音樂、美術能力等構成多層次、多因素、多維度的多元智能。二、幼兒思維的發(fā)展（皮亞杰）（一）思維發(fā)展分為四個階段：動作感知階段（02歲）主要靠動作靠感知覺思維；前運算階段（27歲）主要靠表象來進行思維，還不能進行邏輯推導，也既具體形

5、象思維 階段；具體運算階段（712歲）可依據具體的事物進行邏輯推導；形式運算階段（1215歲）能夠用假設進行推理的階段。（二）皮亞杰的實驗：土數目對應 孩子十個雞蛋與十個杯子誰多？幼兒的表現不能守恒。長度守恒兩根一樣長的木棍挪動位置，幼兒的認識不能守恒。液體守恒同樣一塊橡皮泥捏的油條和大餅狀，問誰大？幼兒不能夠守恒；面積守恒 相同大的二十間屋，問分開的與不分開的屋誰大？很多幼兒回答“房子 分開的大”；容積守恒用積木的三間房搭成平房和多層樓，幼兒說容積不一樣；三座山實驗 紅黃藍三座山的實驗中，孩子從不同角度觀察山得出的結論不同；辨別液體高矮大小不一樣的杯子，裝上容積一樣多的水后，在杯中看起來高低

6、不一樣，孩子的認識不能守恒；（三）幼兒階段的思維特點：幼兒階段主要靠表象來進行思維；b幼兒思維沒有建立起守恒和可逆性。c幼兒智力集中于問題某一方面時，就不可能同時注意于另一方面，一切以自我為中心。我談自己的認識，關于幼兒思維的特點。我們同意皮亞杰：幼兒階段（36、7歲）主要是具體形象性思維。智力發(fā)展的兩個基礎：生理指標、大腦發(fā)展的指標。一個是量一個是質，量主要是腦重； 質的變化主要看腦電波。為什么人的思維能夠發(fā)展，生理上有它的指標，因此各階段的思維 不一樣，除積累文化知識外，后天教育很重要。幼兒期間，思維材料是腦的量和質發(fā)展的結果，由于都沒有成熟，故接觸事物必然是感 知與動作，慢慢才有語言的發(fā)

7、展（2歲半），而語言發(fā)展的關鍵期是依靠具體形象或表象思維， 而不是依靠改進材料思維。我通過30年代末調查研究一一嬰幼兒連到小學的1200多個孩子，發(fā)現有4個思維水平： 第一級水平：直觀行動的感知概括，即能夠分辨大小、多和少。比如我要的，我要多多的糖。 第二級水平：籠統的概括。必跟具體實物聯系起來，產生了概念的萌芽。第三級水平：直觀 言語的事物概括。有一定的計數能力，如有的幼兒能數到100，但數的分解組合、大小、順 序卻受到一定局限。第四級水平：表象言語的概括。數的概括，換句話說，數概念包括哪些 內容？ 一是了解數的實際意義；二是了解數序及大小，知道8比9??；三是數的分解與組合。 許多幼兒進入直

8、觀言語階段但不能進行分解組合。如果幼兒可以掌握10以內的數的分解組 合，才可以說幼兒掌握了 10以內的數概念。抽象邏輯性思維開始萌芽幼兒到底有沒有抽象邏輯思維？有人用大量的非語言材料進行實驗，發(fā)現幼兒推理能力 相當強，于是得出一個結論:“幼兒階段抽象思維已萌芽”，比如大小、多少、方位的問題等 幼兒就能進行推理。三、幼兒思維的培養(yǎng)（一）從思維特點來看，概括是思維的主要特征理論上的認識：概括是人們形成、掌握概念的前提，是思維智力品質的基礎，是一切科 學研究的出發(fā)點。為什么說概括是思維的前提？幼兒聰明與笨主要看他的概括水平，5、6 歲的幼兒若接觸大量生活，形成大量形象的語言，進入小學就能夠進行很好的

9、概括。實踐上的認識：學習和運用知識的過程是概括的過程，知識遷移的實質就是概括。幼兒 階段進行復述，有的孩子一兩句話就能夠說清楚，有的全部說完也只是簡單重復。（二）從思維的層次來說，培養(yǎng)思維品質是發(fā)展智力和能力的突破口思維的深刻性。指能夠透過表面來剖析事物的本質和分析事物的因果關系和事物與事 物之間的相互聯系。要培養(yǎng)孩子思維的深刻性，就要培養(yǎng)幼兒的概括能力，推理能力（邏輯 推理、歸納推理、對比推理、類比推理）。思維的靈活性。就是說能把各種問題進行相關聯，能靈活的處理一些問題。實際就是 一題多解。思維的創(chuàng)造性是思維品質的最高表現，也是最高水平，能夠求新立異，不茍同，有 新的見解新的創(chuàng)旨。美國人叫他

10、變通性，美國最典型的兩道試題，其一：紅磚有什么用處？ 其二：丈夫愛妻，可惜妻是啞巴，終于醫(yī)治好了，可妻能說話后就愛嘮叨，丈夫聽不進妻的 嘮叨聲，又跑去找醫(yī)生把自己的耳朵治聾一一給這個故事命題。創(chuàng)造性思維強調新穎獨特還 不夠，還要有價值、有意義。從嬰兒階段開始，就應該鼓勵孩子有意義的、新穎獨特的思維 活動。內容上是思維加想象，應該容許、保護幼兒階段知其然不知其所以然的思維，給予引 導，即分解思維進入到邏輯推理的思維，而兩者結合就是創(chuàng)造性思維。思維的敏捷性。指遇到問題能夠很迅速的做出決定，比如競賽時的搶答。思維會表現 出的情況：準確而又迅速的；迅速而不準確的；準確而不迅速；不準確也不迅速。結合創(chuàng)造

11、 性游戲、積累性游戲、幻想游戲、假定游戲，多做實物的引導。如搭積木。思維的差異上， 有人動作發(fā)展比較好，有人情感發(fā)展比較好，有人抽象邏輯比較好，但在幼兒階段還是全面 發(fā)展的好。（三）.認清思維結構，抓好智力訓練第一、思維目的：即適應；第二、思維的過程：強調分析和綜合，抽象、概括、歸類，有信息加工、創(chuàng)新加工、平 靜加工，不管怎么說都是過程的重要性，所以幼兒園要從小培養(yǎng)思維的過程；第三、思維材料：感性材料表象很重要，慢慢上升到概念的材料；第四、思維監(jiān)控：即反思、元認知，這是最重要的知其然之知所以然的思維；第五、思維的非智力因素。（四）從非智力因素入手促進智能的發(fā)展“非智力因素”是指與智力能力有關的

12、一切非智力、非認知、非能力的心理因素。韋氏 量表者叫韋肯斯馬，他曾經在1949年解剖了所有獲得諾貝爾獎金獲得者的檔案材料，發(fā)現 他們在年輕時期和少年時期智商是90110,很少有超常的，之所以能成為諾貝爾獎金獲得 者是因為他們非智力因素出眾。五個非智力因素情感強度若聽說要考試而吃不下飯睡不好覺不行，無所謂也不行，中等強度最合適。 情感的性質和智力活動性質要一致。與智力問題有關的還有一個是求知欲、理智感。意志過程 意志出眾是所有心理學家都強調的。是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，培養(yǎng)智力、發(fā)展 能力的必要條件。個性意識傾向性一是興趣，興趣是成才的契機。二是動機；三理想，也就是成就動 機。性格一為豁達、一為勤奮。性格上的勤奮與智力有關的氣質，即脾氣、秉性，因為 一個人的脾氣秉性往往表現在強度上一一有人靈活，有人不靈活，有人沉著老練，有人沉不 住氣，這些情況都與智力活動有關系。非智力因素的作用：動力的作用一一非智力因素能夠引發(fā)智力和能力發(fā)展的內驅力。需要鼓勵往往取決于我們的孩子