教育管理名詞解釋

1、教育管理教育管理：教育管理就是在特定的社會環(huán)境下，遵循教育的客觀規(guī)律，對各種教育資源進行合理配置，以實現(xiàn)教 育方針和教育目標的行為。文化：文化是與“自然相對應的概念。它是人類在長期的改造自然和自我發(fā)展的過程中積淀、思維定勢和價值定 勢。文化具有民族性，它是一個民族的生活方式所依據(jù)的共同觀念體系。資源：資源泛指社會財富的源泉。它既包括自然資源如水資源、礦產(chǎn)資源等，也包括社會資源如資金、人才、信 息等。環(huán)境的種類：環(huán)境可分為兩大類：一類是一般環(huán)境，其中包括自然環(huán)境和社會期環(huán)境；另一類是特殊環(huán)境，主要 指組織內(nèi)部環(huán)境，或稱工作環(huán)境。管理現(xiàn)代化：管理現(xiàn)代化是以發(fā)展現(xiàn)代管理科學和管理工程為宗旨，以科科管

2、理為基礎(chǔ)著重用現(xiàn)代化科學技術(shù)的 理論、方法、手段來研究和處理管理工作中的規(guī)律性的問題，使管理工作更趨于完善。教育行政體制：教育育行政體制是指一個國家的教育行政組織系統(tǒng)，或理解為國家對教育的領(lǐng)導管理的組織結(jié)構(gòu) 形成和工作制度的總稱。它主要由教育行政組織機構(gòu)的設(shè)置、各級教育行政機構(gòu)的隸屬關(guān)系及相互間的職權(quán)劃分 等構(gòu)成。公務員制度：公務員制度就是指對公務員的分類、考試、錄用、考核、獎懲、職務升降、任免、培訓、待遇、退 休、監(jiān)督、保障等各個具體制度和體制系統(tǒng)的有機構(gòu)成總體。教育政策：教育政策是公共政策的一種類型，是指為了解決教育領(lǐng)域所產(chǎn)生的公共問題，政黨、立法機構(gòu)、政府 等所制定的教育方針、行動綱領(lǐng)、

3、教育法規(guī)、條令條例等多種行為規(guī)范和法動過程的總稱，是對教育工作的目的、 策略和途徑的總體規(guī)定。教育法的制定：教育法的制定簡稱為教育立法。它是指國家機關(guān)制定、修改、廢止教育法規(guī)的專門活動。教育立法程序：教育立法程序是指國家機關(guān)在制定、修改和廢止教育法律規(guī)范活動中必須履行的法定步驟和手續(xù)。 只有經(jīng)過法定程序所制定、修改的教育法才是合法的、有效的。教育計劃：指在國家教育方針政策的指導下，為實現(xiàn)預定的教育目標及任務而采取的規(guī)則、步驟、方法的總和。教育預測：教育預測是指人類在教育領(lǐng)域中從事的預測活動。也就是以教育現(xiàn)像為預測對象，對其發(fā)展趨勢或傾 向做出科學的估計。教育督導是對教育工作（包括教育行政工作和

4、學校的組織領(lǐng)導、教育、教學、總務、人事工作）進行視察、監(jiān)督、 指導、建議的活動。督政：督導政府包括政府設(shè)置的教育行政機構(gòu)。教育督導評估：教育督導評估是教育督導部門進行的教育行政評上估，它是代表政府和教育行政部按照國家教育 法律、法規(guī)和方針、政策，對有關(guān)部門、學校的教育管理工作、教育質(zhì)量、效益，以及發(fā)展水平進行價值判斷的 過程。教育課程：教育課程一般被理解為是指為實現(xiàn)各級各類學校培養(yǎng)目標的教育內(nèi)空及其目的、范圍和進程的總和。 簡而言之，教育課程的基本涵義是指學校的課業(yè)內(nèi)容及其進行。教育考核：學校和其他教育機構(gòu)根據(jù)國家制定的教育師職務任職條件和職責，運用定性和定量結(jié)合的方法，對教 育工作進行定期與

5、不定期的考察與評價。教育信息：是指教育部門（主要是教育行政部門與學校，也包括相關(guān)政府機構(gòu)），在從事教育管理法動中所產(chǎn)生、 獲取和擁有的信息。信息公開：所謂信息公開，就是政府機構(gòu)在履行職責過程中產(chǎn)生、獲取、利用、傳播、促存和負責鼾的信息，只 要不涉及國家秘密、商業(yè)秘密與個人隱私等不宜公開的內(nèi)容，都應該向社會公開。學校工作質(zhì)量：學校工作質(zhì)量就是學校工作過程和結(jié)果滿足使用的要求時所具有的特性。任何工作的好壞，都不 是由哪一個人任意評定的，而是由實踐的結(jié)果來評斷的，也就是說，要由接受該工作結(jié)果影響的人們作出結(jié)論。學校組織文化：是指一所學校在自己的長期活動中所積淀下來的為全校成員所共同造成和遵循的價值觀

6、念和行為 方式的總和。領(lǐng)導：具有決策權(quán)的管理者有意識地影響下屬成員去實現(xiàn)組織目標的行動。學校領(lǐng)導者：是指在學校中負有最高決策責任的管理人員。學校形象：學校形象也叫學校的公眾形象，是指社會公眾（主要是外部公眾）對學校的總體認只和評價。學校公共關(guān)系管理：指對組織公眾關(guān)系及其相關(guān)傳播溝通事務的管理。學校公共關(guān)系管理就是對學校內(nèi)部公眾關(guān) 系和外部公眾關(guān)系及其相關(guān)傳播溝通事務的管理。管理學:管理：管理是指組織為了達到個人無法實現(xiàn)的目標，通過各項職能活動，合理分配、協(xié)調(diào)相關(guān)資源的過程。全球化：全球化既是一個事實，又是一個過程。說全球化是一事實，是指其反映的是世界各國及各國人員之間比 以往任何進候都更加相互

7、依賴，而且這種依賴程度越來越高。說全球化是一過程，是指其既是技術(shù)發(fā)展又是人類 發(fā)展的過程，反映了全球化背后的兩股最根本的推動力。信息的采集：信息采集是指管理者根據(jù)一定的目的，通過各種不同的方式搜尋并占有各類信息的過程。決策：指組織或個人為了實現(xiàn)某種目標而對未來一定時期內(nèi)有關(guān)活動的方向、內(nèi)容及方式的選擇或調(diào)整過程。戰(zhàn)略性計劃：指應用于整體組織的，為組織未來較長時期（通常為5年以上）設(shè)立總體目標和尋求組織在環(huán)境中 的地位的計劃。戰(zhàn)術(shù)性計劃：指規(guī)定如何實現(xiàn)總體目標的細化的計劃，其需要解決的是組織具體部門或職能在未來各個較短時間 內(nèi)的行動方案。組織設(shè)計的任務：是設(shè)計清晰的組織結(jié)構(gòu)，規(guī)劃和設(shè)計組織中各部

8、門的職能和職權(quán)，確定組織中的職能職權(quán)、參 謀職權(quán)、直線職權(quán)的活動范圍并編制職務說明書。組織的層級化：組織的層級化是指組織在縱向結(jié)構(gòu)設(shè)計中需要確定層級數(shù)目不暇接和有效的管理幅度，需要根據(jù) 組織集權(quán)化的程度，規(guī)定縱向各層級之間的權(quán)責關(guān)系，最終形成一個能夠?qū)?nèi)對外環(huán)境要求做出動太反應的有效 組織結(jié)構(gòu)形式。組織變革：組織根據(jù)內(nèi)外環(huán)境的變化，及時明確組織活動的內(nèi)容或重點，并據(jù)此對組織中的崗位、機構(gòu)（崗位的 組合）以及結(jié)構(gòu)（機構(gòu)間的權(quán)力配置）進行調(diào)整，以適應組織發(fā)展的要求。組織沖突：指組織內(nèi)部成員之間、不同部門之間、個人與組織之間由于在工作方式、利益、性格、文化價值觀等 方面的不一致性所導致的彼此相抵觸、

9、爭執(zhí)甚至攻擊等行為。企業(yè)文化：企業(yè)文化首先是在企業(yè)中的主要管理者（或稱企業(yè)家）的倡導下形成的。同時只有當企業(yè)家倡導的價 值觀念和行為準則為企業(yè)員工廣泛認同、普遍接受、并自覺地作為自己行為的選擇依據(jù)時，企業(yè)文化才能在真正 意義上形成。感召性權(quán)利：感召性權(quán)利是由領(lǐng)導者擁有吸引別人的個性、品德、作風而引起人們的認同、贊賞、欽佩、羨慕而 自愿地追隨和服從他。激勵：激勵通常和動機連在一起的。主要指人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)，個體通過高水平的努力而實現(xiàn)組織目標的 愿望，而這種努力又能滿足個體的某些需要。公平理論：公平理論也稱為社會比較理論。這種理論主要討論報酬的公平性對人們工作積極性的影響。它指出， 人們將通

10、過橫向和縱向兩面?zhèn)€方面的比較來判斷其所獲報酬的公平性。負強化：所謂負強化，就是懲罰那些不符合組織目標的行為，以使這些行為削弱甚至消失，從而保證組織目標的 實現(xiàn)不受干擾。溝通：溝通是借助一定手段把可理解的信息、思想和情感在兩個或以上的個人或群體中傳遞或交換的過程，目的 是通過相互間的理解與認同來使個人或群體間的認知以及行為相互適應。統(tǒng)計性標準：統(tǒng)計性標準，也叫歷史性標準，是以分析反映企業(yè)經(jīng)營在歷史各個時期狀況的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)來為未來 活動建立的標準。預算控制：預算控制就是根據(jù)預算規(guī)定的收入與支出標準來檢查和監(jiān)督各個部門的生產(chǎn)經(jīng)營活動，以保證各種活 動或各個部門在充分達成既定目標、實現(xiàn)利潤的過程中對經(jīng)

11、營資源的利用，從而費用的支出受到嚴格要求有效的 約束。標桿控制：標桿控制是以在某一項指標或某一方面實踐上競爭力最強的企業(yè)或行業(yè)中的領(lǐng)先企業(yè)或組織內(nèi)某部門 作為基準，將本企業(yè)的產(chǎn)品、服務管理措施或相關(guān)實踐的實院狀況與這些基準進行定量化的評價、比較，在此基 礎(chǔ)上制定、實施改進的策略和方法，并持續(xù)不斷反復進行的一種管理方法。平衡積分卡：平衡積分卡是由財務、顧客、內(nèi)部經(jīng)營過程、學習和成長四人方面構(gòu)成的衡量企業(yè)、部門和人員的 卡片。企業(yè)制度：規(guī)定或調(diào)節(jié)企業(yè)內(nèi)部不同參與者之間權(quán)力關(guān)系和利益關(guān)系的基本原則或標準的總和。層級結(jié)構(gòu)：按照分層授權(quán)的原則來設(shè)計組織中的職務、機構(gòu)以及結(jié)構(gòu)，以此為框架來整合組織中的各項

12、活動、特 別是組織中的管理活動。教育通論a）教育中介：是教育者與受教育者是行教育活動時所依賴的一切事物的總和。教育隱喻：通過捕捉教育中的某一方面或某些方面與其他事物之間的類同與共同因素，采用其他事物比照被思考 的教育對象。勞動起源論：勞動起源論以恩格斯所講的“勞動創(chuàng)造了人本身”的論斷為基礎(chǔ)，其論證的過程大體是這樣的：人 與動物的根本區(qū)別在于勞動，人在勞動中使腦器官以及語言等發(fā)展起業(yè)一一人在勞動中使腦器官以及語言等發(fā)展 起來教育由此產(chǎn)生。非學?；碚摚簭母旧吓袛喱F(xiàn)代學校教育制度并要求徹底改革乃至取消學校制度的一派主張。三因素論：三因素即：遺傳、環(huán)境和教育，并認為遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的物質(zhì)前提，

13、五環(huán)境和教育對人的發(fā)展起 決定作用，相對于環(huán)境影響來說，教育在人的發(fā)展中起主要導作用。科層體制：是正式社會組織的一個重要特征，指的是具有人事階層的行政體系。社會體系：它是由兩個或兩個以上的人產(chǎn)生的比較穩(wěn)定的交互關(guān)系，它與社會組織有時很難明確區(qū)分開來。雙軌制：它是歐洲18、19世紀形成的一種學制，一軌是供貴族、地主等有閑階段享用的學校，其發(fā)展是自上而下 的；另一軌是為勞動人民子女設(shè)立的，其發(fā)展是自下而上的。單軌制：它是一個自下而上的體制，即小學、中學而后可以升入大學。義務教育：它是國家根據(jù)法律規(guī)定，對所有一定年齡范圍內(nèi)的兒童，免費實施的一定程度的教育。繼續(xù)教育：繼續(xù)教育是指學習者離開學校后或從事某種職業(yè)后的一種有組織的學習活動。分科課程：分科課程是根據(jù)各級各類學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展水平，從各門科學中選擇出適合一定年齡階段學生 發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教育學科目。外圍課程：它是為不同的學