部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)教案(全套)【最新優(yōu)化】

1、 多種形式的讀，多層次的讀，感知詩意，感 【知識(shí)與技能】2有感情地朗讀古詩，背誦古詩。3理解古詩含義，想象畫面，用自己的話說說詩句中春天的美景。 【過程與方法】1讓學(xué)生在語境中整體認(rèn)讀、自主識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字。 2借助畫面理解詞語和詩句的意思，小組合作朗讀、想象、體會(huì)。【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】 感受春光的美好和鄉(xiāng)村兒童生活的情趣，激發(fā)熱愛大自然的美 點(diǎn) 字 圖，教師范讀課文，學(xué)生一邊觀察插圖，一邊認(rèn)真傾 。 ，將“黃鶯、拂面、堤岸、柳樹、喝醉”等詞語寫在 兒、 ： 。 意 的詞句，多讀幾遍，體會(huì)一下，看看你 能夠?yàn)槟憬獯?，就認(rèn)真聽清楚他的 高”相對(duì)應(yīng)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察，一邊思

2、絳”相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫，學(xué)生仔細(xì)觀察并思考：畫面 “詠、妝、絲、絳、裁、剪”，遇到讀不 。 條、裁栽、剪煎”，引導(dǎo)學(xué) 一展示“碧、妝、綠、絲、剪”等字的書 綠、絲、剪”等字，請(qǐng)學(xué)生再次觀察，找出每個(gè)字容 “綠”都是左窄右 。于是，我在上課伊始，設(shè)計(jì) 。 翠綠，像碧玉，然后密密層層，擠滿整棵樹，這樣學(xué)生就可以根據(jù) 緊扣文本語言，在想象、朗讀、補(bǔ)白、欣賞中 尋找 害羞 姑娘 嫩芽 音符探出頭 遮遮掩掩 (羞)。 ，重點(diǎn)指導(dǎo)“柳、桃”。學(xué)生認(rèn)真觀察教師范寫，注 規(guī)范、美觀。教師巡視，鼓勵(lì)寫得好的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)小 找 害羞 姑娘 探出頭 嫩芽觸到 杜鵑 遮遮掩掩 躲躲藏藏 叮叮咚咚 “春天來了！春天來了！”要讀

3、出孩子們激動(dòng)、興奮的心情；“脫掉、沖出、奔 設(shè)計(jì)意圖： 讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)文本語言中流淌的情感，使“情”“文”“聲” 。天的美好 千，在風(fēng)箏尾巴上搖哇搖；她在喜鵲、杜鵑嘴 “春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們仔細(xì)地找哇，找哇?！?“我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她?！?(1)指導(dǎo)學(xué)生讀句子交流。引導(dǎo)學(xué)生懂得只有走進(jìn)大自然，去觀察，去聆聽，去 歡喜( ) 快樂( ) 。 田野里，瞧去，一大片一 兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕 不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的 ，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨 著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣

4、 讀，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)，又鍛煉了學(xué)生觀察、表達(dá)、合 。 著學(xué)生。在本課教學(xué)的開始，教師就播放歌曲春天在哪里，使新課學(xué)習(xí)達(dá)到 38 自然段，然后根據(jù)語言文字展開想象，說說自己仿佛看到了什么，聽到了 次的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順，讀正確，讀明達(dá) 題 滿鮮花。引導(dǎo)學(xué)生欣賞，并交流自己欣賞后的 的自然段，再仔細(xì)地讀一讀，努力做到不 。 可是包裹破了，看來，都漏在來時(shí)的路上啦，鼴鼠先 破了 漏在 懊喪 刺猬 絢麗多彩 花籽 禮物 果子)辶)送東西)的字理圖，雨水從房子頂上漏下來) 表，先描紅，再練寫兩個(gè)，注意“遞”字筆畫的穿插與 麗多彩的鮮花，她驚奇地說：“這是誰在我家門前種 的花？多美啊

5、！” 顏六色的鮮花，她奇怪地問：“這是誰在我家門前種 的花？真美?。　?門前的小路上花朵簇簇，小松鼠、小刺猬和小狐貍在 松鼠、 ！ 不見了。看來都漏在來時(shí)的路上啦！鼴鼠先生很懊 ！ 鹿大叔寄來的東西丟了，很懊惱，沒想到，卻長出了 “叔”“堆”“禮”的書寫過程，組織學(xué)生仔 太太，還有小松鼠、小刺猬 達(dá)此時(shí)高興、驚喜的心情。在這一過程中，學(xué)生立足 丟了，很懊惱，沒想到，卻長出了絢麗多彩 dn樹 結(jié)理解詞語的方法，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”過 識(shí)字、學(xué)詞、品句、讀文相結(jié)合，體會(huì)鄧小平 物 ，交流：歌曲中贊頌的這位老人是誰？你了解 意 仍不肯休息?！?時(shí)候額頭上“滿是汗珠”說 覺得不很直，連聲說：“不行，不

6、行！”他 ；樹是鄧小平爺爺親手栽種的；鄧小平爺爺為我們做出了好 參觀，緬懷鄧小平爺爺) ；那樣認(rèn)真，那樣執(zhí)著，讓人感到他不僅是在栽樹，而且是 中，內(nèi)化語言，培養(yǎng)語感。同時(shí)將識(shí)字教學(xué) “植”右面“直”里面是三橫。“滿”，左右結(jié)構(gòu)，右下的兩個(gè)“人”的最后一 興致勃勃 滿是汗珠 不肯休息：挖 選 移 揮 填 扶 揮鍬 填土 扶正 語說一句話，小組同學(xué)認(rèn)真傾聽，并針對(duì)表達(dá)不 獻(xiàn)。 因此，我們要記住鄧爺爺?shù)倪@句話：“植樹綠化要世世代代傳下去！” 會(huì)，并充分表達(dá)自己的想法。我問大家：為什 誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得 手段，通過不同形式的讀，使學(xué)生在讀中感悟，在 摸雷鋒昨天的足跡，尋找今天

7、的“活雷鋒”，沿著 比一比并組詞：鋒( ) 峰( ) 過各種方法，引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法識(shí) 形猜字”等方式檢查識(shí)字情況，教 都是后鼻音；“曾”是平舌音，在本課中讀 _ 。雷鋒 曾經(jīng) 蒙蒙 泥濘 順著 彎彎 年邁 踏著 荊棘 花瓣 晶瑩 尋 “哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。” “雷鋒叔叔走到哪里，就把愛心灑向哪里。” (7)雷鋒叔叔已經(jīng)離開我們很多年了，課文里所說的“雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里” 人民服務(wù)是無限的。我要把有限的生命，投入 記生字，指導(dǎo)書寫 。 寫，學(xué)生書空。學(xué)生練寫一遍。教師強(qiáng)調(diào)：“灑”的右邊是“西”，不要 。 資料，多角度了解人物。這首詩中，作者尋找雷鋒、呼喚雷鋒，其實(shí)就是 ，

8、初步了解雷鋒，使學(xué)生從心里敬佩雷鋒，走近雷鋒，感受雷鋒精神；然 朗讀、情境朗讀、對(duì)話朗讀為主要憑借，引領(lǐng)學(xué)生在 知 .指名朗讀第 1、2、3 自然段，請(qǐng)大家想一想，聽爸爸說吃“千人糕”，“我” 孩子急忙嘗了嘗，笑了：“這就是平常吃過的米糕嘛！您給我買過?！?”。 ”“買”四個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生觀察并指出 的。 是用農(nóng)民種的稻子加工出來的。農(nóng)民種稻子需要 種子、農(nóng)具、肥料、水” 汁、甜菜汁熬出來的這些又需要很多人的 。 。 3.布置作業(yè)：可以把今天的感受寫成一句話，記錄在卡片上，隨時(shí)提醒自己，并 情感經(jīng)歷了多次變化，每一次情感 色扮演強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，把課文的人物形象、情感、語言三者 字 。 景、舍

9、、求”八個(gè)字，請(qǐng)學(xué)生指出生字 ，利用字卡教家人識(shí)記本課生字。可以一邊認(rèn)字，一 文 。 2.指名朗讀第 13 自然段，其余的同學(xué)思考：讀了這幾個(gè)自然段，你知道了什 。 。 麗。我們一邊看，一邊走，路已經(jīng)走了不少，卻還戀 圖片，配樂，引讀：河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過，泛起 ，蔥蔥綠綠的，非?？蓯?，像一片柔軟的綠毯。處于 ，是不是也遇到過和妹妹同樣的情況，那個(gè)時(shí)候，你是 ：多么可愛的妹妹??！在她的世界里，一切都是那么可 興地跨上“馬” 固識(shí)字 的印象；然后，借助音樂，教師運(yùn)用有感情朗讀，將學(xué)生帶進(jìn)文字 再現(xiàn)情境。妹妹因?yàn)槟昙o(jì)小，走不動(dòng)，向爸爸、媽媽求助的畫面，以 自己的生活經(jīng)歷，用自己的神態(tài)、動(dòng)作、語

10、言再現(xiàn)畫面，趣味中感 1 神州(zhu)謠(yo) 感受語言的優(yōu)美。本文是一篇韻文，每一句都 學(xué)生想象，感受黃河奔騰、長江洶涌、長城蜿 神。識(shí)字、寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，本板 (教師) 珠峰 臺(tái)灣 海峽 大陸 情誼 奮發(fā) 繁榮州 峰 灣 峽 陸 誼 奮 繁 榮 隔 與 濃 齊。 產(chǎn)豐富，人民生活幸福，像人間仙境，是大家向往 有塊奇石叫“猴子觀?！?，其實(shí)“猴子”觀賞的不是 風(fēng)的推動(dòng)下云霧像大海一樣翻滾，我們就用“風(fēng)起云 。 僅 感受到了文中的“山川美，可入畫”。 ”，將容易寫錯(cuò)的筆畫圈出來，并給同桌講一 字在田字格中的位置 好？你又有什么好 。 后引申為“江、湖、海洋中被水所包圍而比 華夏兒女

11、 炎黃子孫 神州大地 巍巍中華 民族團(tuán)結(jié) 世界大同 奮發(fā)圖強(qiáng) 族 誼 齊 奮 字的筆順和書寫，學(xué)生觀察生字在田字格中的位置和 句都?xì)鈩?shì)磅礴、擲 習(xí)的主體，突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)參 終做到是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而非帶領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生全身 生識(shí)記生 文化中徜徉，在久遠(yuǎn)的古文化中穿梭，時(shí)而感悟，時(shí) 學(xué)基礎(chǔ)，基于學(xué)生年齡特點(diǎn)與知識(shí)能力水平，巧妙運(yùn) 2 傳(chun)統(tǒng)(tn)節(jié)日 固生字，使識(shí)字學(xué)文有機(jī)結(jié)合；在通過簡(jiǎn)筆畫、多 賽龍舟 艾香 月餅 賞菊滿堂 傳統(tǒng) 乞巧 小巷、 乞 巧 巷 宵 祭 堂 傳 統(tǒng) 乞 巧 呼吸局促，意即求人“氣短”。造 字本義：低聲下氣，開口向人索要、求討。飄逸、擴(kuò)散的氣流為“氣”

12、；短氣為 。 華傳統(tǒng)節(jié)日清晰地記錄著中華民族豐富而多彩的社會(huì)生活文化內(nèi)容。相機(jī)學(xué)習(xí) ，_ 秋千、 以大家參加一些體育活動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)。清明節(jié)，民間 生字，將生字的學(xué)習(xí)情境化、趣味化，激發(fā)了學(xué)生主 。 改。 先秦多用“舟”，漢以后用“船”漸漸多起 學(xué)生交流識(shí)記生字“餅”的方法后，教師講解：餅，篆文學(xué)生交流識(shí)記生字“餅”的方法后，教師講解：餅，篆文 (食物) 、賞菊、登高”。說說你在重陽節(jié)時(shí)做過其中的哪件 行評(píng)議：哪個(gè)地方寫得好？你又有什么好 成小報(bào)或 分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在讀一讀、說一說 前準(zhǔn)備時(shí)，我搜集了大量的圖片，以及賽龍舟的視頻，在課堂上展示給 因此，本課的教案設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了豐

13、富多彩的 字，合作學(xué)習(xí)。通過反復(fù)朗讀、在讀中想象、講解字 語卡；搜集 字 方法。 平舌音：隨 損 財(cái)翹舌音：珍 飾 賺甲骨文 貝類 漂亮 珍貴 飾品 隨身攜帶 容易 錢幣 錢財(cái) 賺錢 賠 貧困 。 二層樓。老大住樓上，老二老三擠 骨 錢 幣 與 財(cái) 關(guān)關(guān) 。 礎(chǔ) 吧！ (2)在學(xué)生朗讀并匯報(bào)第二句的主要內(nèi)容后，教師相機(jī)指導(dǎo)理解詞語“甲骨文” 握柄) (囗，抵御矛槍的硬牌，表示可持握的護(hù)牌)。造字本義：古代士兵作 ，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解“飾品”的意思。相機(jī)識(shí)記生字 教師分別拿一張紙幣和一個(gè)貝殼，讓學(xué)生造句，要用上“容易、損壞、錢幣” 。 2出示要求會(huì)寫的生字：貝 殼 甲 骨 錢 幣 與 財(cái) 關(guān) (1

14、)這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字。兩個(gè)字中的“撇”都要寫得短小舒展，“點(diǎn)” 望同學(xué)們課后搜集有關(guān)漢字的故事，領(lǐng)略中 “貝”的故事珍貴 飾品 。 中國美食 ：美食)：同學(xué)們，聽著這歡快的歌曲，看著這滿眼的美食，你有 涼拌菠菜 香煎豆腐 紅燒茄子 烤鴨 水煮魚 蔥爆羊肉 小雞燉蘑菇 蒸 蛋炒飯 。 燉 蘑 菇 蒸 餃 炸 醬 粥 蛋 菠 煎 腐 茄 烤 煮 爆 燉 蘑 菇 蒸 餃 炸 醬 粥 蛋 讀詞語：紅燒茄子 烤鴨 蔥爆羊肉 小雞燉蘑菇 。烤、炒”，將容易寫錯(cuò)的筆畫圈出來，并給同 有什么好 期以來，各地由于選用不同的原料，不同的配 ，給人以美好的回味。不過這美食里面，不可 的識(shí)記方法。教師相機(jī)講解：

15、“蒸”是利用鍋里沸水 固生字，背誦積累 A 焰 B燙 煲 C焦 烹 蛋 改。 出發(fā)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，要培養(yǎng)學(xué)生自 要求?；?到字不離詞，詞不離句，句不離文。同時(shí)努 ，在情境中感受語言，增強(qiáng)語感，激發(fā)學(xué)生 草坪 蔥郁 煙囪 精靈 叮嚀 蘋果般的 的夢(mèng)”用“有的有的有的”進(jìn)行說 )，有的( )，有的( )。 合。 蘋果 青蘋果 靈動(dòng) 精靈 后一筆是點(diǎn)，右邊的“木”最后一 “夢(mèng)”上寬下窄，要緊湊；第四筆是點(diǎn)。“森”上窄下寬，三部分要緊湊；第八 “蘋”下面的“平”上橫短，下橫長且橫托 。鉛筆盒 聊天 草坪 蔥郁 煙囪 蘋果般的 精靈 叮嚀 。 陽囪：甲骨文囪：甲骨文 像一個(gè)圓形的洞孔，內(nèi)壁

16、插著短?hào)拧Ｔ熳直玖x：安設(shè)在墻上通風(fēng)竹篙形狀的 寫成 。造字本義：用竹篙撐船擺渡，在兩岸間運(yùn)送人員物資。 屏幕出示：我的彩色夢(mèng)境，有( )，有( )，還有( ) 情感。在讀中融入識(shí) 結(jié)果 結(jié)出 一般 百般 精靈 精神 “彩”左上“爫”的第一筆橫撇要短小有力，兩點(diǎn)要與撇呼應(yīng)，右邊三撇短小舒 “結(jié)”右上是“士”，不是“土”，下面的“口”上開下合；“般”注意幾個(gè)撇 天藍(lán) 小鳥 小屋 煙囪 太陽 夢(mèng)境學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文 奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡 學(xué)習(xí)方式。這里有自由朗讀后對(duì)課文內(nèi)容的交流，也有句 方法，注意字音、字形、字義 。 朗讀、 生讀、 不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)朗讀語氣的不同。同

17、時(shí)拓展思維，幫助 那就更好聽了。教 。 遮蔽 撐著 拼音 字母 山岡 懂得 答案 形， 的基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不同部件 遮蔽 撐著 拼音 字母 山岡 懂得 答案 我們一起讀讀這句：喜鵲弟弟也跟著學(xué)：“鵲，鵲，鵲”重點(diǎn)講解“母”。出示重點(diǎn)講解“母”。出示圖片 。前有一對(duì)乳房，這是母親的象征。本義是“母 教師邊畫簡(jiǎn)筆畫 邊講解：其形像山峰并立，表示山脊。較低平的山脊我們就 鵲！鵲鵲鵲！” _ ” (2)喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲” _ ” 四、端正書寫，布置作業(yè) 示這些生字，先指名朗讀，然后分別說說怎樣記住它們的字形，并嘗 教會(huì) 教給 游泳 游戲

18、雨傘 太陽傘 母親 字母 “教”注意左上是“土”，不是“士”，撇、捺要寫得舒展；“游”注意三點(diǎn)水 。 的朗讀體驗(yàn)，通過激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣。整個(gè)讀書過 堂上，多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，并給機(jī)會(huì)讓學(xué)生戴頭飾表演、讀句子 語言親切、自然、質(zhì)樸。而課文內(nèi)容妙趣橫生，能 堡 插上 兇狠 補(bǔ)充 攻打 商量 駕駛 合力 忘記 。插 兇 狠 補(bǔ) 充 攻 商 量 駕 轟 駁 藥 贊 合 記hchnbinkpt 編織 魔窟 趴在 塌了 看一看：仔細(xì)觀察寫字表的“周、圍、句、補(bǔ)、記”，將容易寫錯(cuò)的筆畫圈出來， 講一講圈畫的理由。 ：學(xué)生讀得好時(shí)，可以這樣引導(dǎo)：你讀得真好，你這 朗讀，其他學(xué)生跟讀。

19、交流識(shí)記“兇”和“狠”的方 會(huì)( )話。 快聽，公主在城堡里哭呢！” 他搶走了 ( )， ( )正傷心地在 ( )，于是我們成了 ( )來救 (5)指生開火車?yán)首x詞語“商量、駕駛、轟炸、反駁、火藥、贊賞”。用“贊賞” )。 “_ ” “_ ” “_ ” 媽媽當(dāng)成了( )。 兇狠 兇惡 攻打 進(jìn)攻賞 贊美 合力 合作 快 樂 字 屁股 昏頭昏腦 一泡尿 毛茸茸 醒來 搖搖晃晃 免費(fèi) 列車 屎殼郎 貪吃 脾氣 大嬸 屁 股 昏 泡 尿 茸 醒 晃 撞 貪 脾 嬸教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言貼出帶有難記生字的卡片， 撞 包泡 變一變識(shí)字：兔免 般股貪 tnshs rn rn 刺痛 其實(shí) 撒尿 毛茸 茸xnln

20、x tn ln伸懶腰 觸須 螳 螂 給同學(xué)，最后進(jìn)行開火車讀、賽讀、搶讀、對(duì)比讀等方式鞏固生字，使學(xué)生 。 ，一點(diǎn)兒都不好?！?小蟲子告訴你這個(gè)秘密時(shí)會(huì)是什么心情？隨機(jī)指導(dǎo) 泡尿”，指生朗讀詞語，用上這兩個(gè)詞說說這兩句的 尿 屎 使 股 凈 幸 勁桌互 改。 。 畫特點(diǎn)，嘗 得好？你又有什么好 ，合作探究 1自主閱讀：請(qǐng)同學(xué)們自由讀37 自然段，找出當(dāng)小蟲子有意思的理由，并做 的看法，再看看自己找 。 ”形式相 如天牛，每次我說“天牛大嬸，早上好”，她總是想 。 凈 幸 勁 生展開同桌互 。 。 有什么好 12 寓(y)言二則(z)？蟋蟀 過程中，學(xué)生依然是閱讀文本、體驗(yàn)情感的主體，而教師只是

21、整個(gè) 閱讀教學(xué) 。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中 發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，重視寫字指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)生 稱之為“寓言”。今天我們就 容 勸告 丟過 鉆進(jìn)去圈 鉆 叼 坊 悔 此 _ 子。 他說：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么？” ！ 上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)羊又少了一只。原來狼又從窟窿鉆 你能體會(huì)養(yǎng)羊人現(xiàn)在的心情嗎？是從哪里看出來的？ (引導(dǎo)學(xué)生抓住“后悔” 。 系生活，感悟寓意 了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里 究，品讀課文 詞 (3)他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語地說：“我得想個(gè)辦法幫它們長?！?。 讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀，在誦讀中體會(huì) 幫助學(xué)生梳理出故事的起因、

22、經(jīng)過、結(jié)果，掌握故 生字、在具體的語境中識(shí)字等方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，將識(shí)字、寫字 升。 楊桃”的故事，組織學(xué)生研讀文本，補(bǔ)白對(duì)話 悟的目標(biāo)。同時(shí)，通過品讀文本積累學(xué)習(xí)語文 ， ：會(huì)意字，從刀，從玨，意為用刀分玉。本義是分割 體像一個(gè)夸大了頭部的人，表示人的頭。本 ，也沒破壞閱讀的情境，做到識(shí)字促進(jìn)閱讀，閱讀 入 主 “楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！” ，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌 填?！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到“我”的座位上坐下來，審視講桌 _。A看個(gè)究竟D，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià) 我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉 了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)

23、求“我”的原 是多么不容易。原諒我們吧！” 當(dāng)然地嘲笑別人，要實(shí)事求是，換位思考，尊重 我”的心里感到暖融融的，因?yàn)椤拔摇钡玫搅?“擺”第三筆是提；“嘻”字的口字旁在橫中線收筆；“課、哈、搶”這幾個(gè)字 摹、評(píng)價(jià)來不斷提高學(xué)生的觀察能力、書寫能力，從而把字寫得正 為課堂的結(jié)尾，重點(diǎn)突出。不僅如此，老師還把上課 養(yǎng) 媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為 使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說，要?jiǎng)幽X筋想、親 中采用“以讀促悟”的方法，通過朗讀讓學(xué)生自己 形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。同時(shí)，注重語言運(yùn) 坊。 課件出示：坊 fn fn 書坊( ) 磨坊( ) 馬蹄 既然 頭上的生字有：既 馱 磨 坊 哩

24、擋 伯 蹄 唉 突 淺 棚 河邊，_ 語：愿意 麥子 突然 馬棚 馱運(yùn) 磨坊 擋住 伯伯 深淺 立刻 突然 試試 馬蹄 既然 愿 媽媽 老馬對(duì)小馬說：“你已經(jīng)長大了，能幫媽媽做點(diǎn)兒事嗎？”小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很愿意幫您做事?！崩像R高興地說：“那好啊，你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧?！?問她 過去嗎？” 老牛_地說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去?！?別過河，你會(huì)淹死的！”松鼠認(rèn)真地說：“深得很哩！昨天，我的一個(gè)伙伴就是掉在這條河里淹死的！” ，不知道怎么辦才好。他嘆了口氣，說：“唉！還 是回家問問媽媽吧！” (1)小馬難為情地說：“一條河擋住了去路，我我過不去。”體會(huì)小馬的不好意思。讀

25、好省略號(hào)，體會(huì)小馬由于 (2)小馬低下了頭，說：“沒沒想過。” 和松鼠三者 馬棚 愿意 磨坊 馱 擋住 為難 突然 攔住 吃驚 難為情 動(dòng)腦筋 牛說河水很淺。就在小馬要過河時(shí)，松鼠突然攔住了小馬，并且告訴小馬 馬很吃驚，不知道自己能不能過河。小馬只好 ，原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，接著讓學(xué)生分角色朗讀，這樣 聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，在理解詩句的 朗讀、背誦，在有感情的誦讀中積累古詩。另外，學(xué) 春風(fēng)、秋雨、夏荷、冬雪等都被他 初步學(xué)習(xí)本課的生字，通過詞語卡片復(fù)現(xiàn)生字、鞏固 滿湖的荷葉，挨挨擠擠的，一眼望不到邊，仿佛與天相連。真可謂 (生接) 點(diǎn)縫隙，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地

26、伸向天邊，與藍(lán)天相接！真不 的西湖美 優(yōu)美畫面，融情入景，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，在讀 麗的畫卷，詩 旁，每個(gè)部件要寫得瘦一些，注意中間“古”所在 。字的叫五言絕句，每句七 換一換：紅絕 絕 鸝 鳴 行 含 嶺 泊 樹間) 首春天的歌曲吧。多么美麗的春天哪！快 感受山嶺起伏的特點(diǎn)。同時(shí)用 “千秋雪”：千秋，就是千年，不是實(shí)指，是表示年代之長?！扒镅本褪墙K 其境、悟其情，逐步增強(qiáng)對(duì)古詩語言的感知能力，感受古詩的 。 力。 果。 語言的描 雷雨中雷雨后”為閱讀主線，引導(dǎo)學(xué) 采用圖文對(duì)照、情境創(chuàng)設(shè)、想象談話等多種形 空。 蟬叫了 迎面撲來 權(quán)交給學(xué)生。通過自學(xué)、小組合作、全班交流等多種形式豐富 字時(shí)，結(jié)合

27、了漢字的字源義，學(xué)生就會(huì)少寫錯(cuò)別字，且能比較 雷雨中(第46 自然段) 壓 垂 戶 迎 撲 要和“鳥”區(qū)分開。“垂”字中間寬，上下兩頭窄；上 。 對(duì)照總結(jié)之后，再 走響 越下越大虹 蟬叫了展現(xiàn) 的認(rèn)識(shí)。這三組詞語正是雷雨前、雷雨中、雷雨后三個(gè)場(chǎng)面的 語，可以降低概括課文的難度，提高學(xué)生概括課文的能力，為 出示上一自然段中的句子：“樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。” (3)出示句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！?漸漸變小 。 空。” ?！?情境讀、想象讀、比讀等多種形式的讀，讓學(xué)生讀出自己的 延伸 促進(jìn)學(xué)生積累，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察生活，拓展學(xué)生的視野，通過 例如做動(dòng)作、加一加、字理識(shí)字、擴(kuò)

28、詞、造句等方法，采用識(shí) 學(xué)文的教學(xué)過程，在多種情境下鞏固識(shí)字效果，學(xué)生對(duì)于本課 好。教學(xué)中重視學(xué)生的寫字訓(xùn)練，通過觀察、臨寫、對(duì)照、評(píng) 學(xué)生能夠把字寫得規(guī)范、端正、整潔。在寫字教學(xué)中，重視學(xué) 。 2注重訓(xùn)練語言，指導(dǎo)朗讀。閱讀教學(xué)中始終圍繞“有感情地朗讀課文”的教 面及角色，體會(huì)小動(dòng)物的心情。教學(xué)中，能夠尊重學(xué)生的個(gè)性 用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)撥的方法。借助 認(rèn)知、去朗讀。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和 習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合、語言文字的訓(xùn) ，我說南 礙 遍。 。 張 辨別 忠實(shí) 向?qū)?一盞燈 永遠(yuǎn) 亂闖稠密 稀少 溝渠 積雪 “慌”是一種心理感受，與“心”有關(guān)，所以左邊有“忄”，右邊的“荒”表示 4默

29、讀課文第25 小節(jié)，思考：課文向我們介紹了哪些“指南針”呢？請(qǐng)?jiān)谖?東方升起，傍晚在西方落下。根據(jù)太陽判斷 邊看 誦。按照“一讀二想三背誦”的方法，請(qǐng)小組同學(xué)合作來學(xué)習(xí)課文的第 35 小 我 子； 或 什么？引導(dǎo)學(xué)生理解：大樹的樹葉比較茂盛、比較密的樣子我們就可以稱之為 感 ，并從中找出事物之間的聯(lián)系，才能 35 小節(jié)。這樣由“扶”到“放”的過程為學(xué)生自學(xué)提供了方法指導(dǎo)，同時(shí)培 請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己搜集的資料及老師補(bǔ)充的資料，仿照課文第 25 小節(jié)的形式 入 別 忠實(shí) 向?qū)?永遠(yuǎn) 密 稀少 溝渠 積雪 大自然 北極星 指南針 察、臨摹、評(píng)價(jià)來不斷提高學(xué)生的觀察能力、書寫能力，從而使學(xué) 同學(xué)們能細(xì)心

30、觀察，留心發(fā)現(xiàn)，就 文時(shí)， 讓學(xué)生邊讀邊思考，讀懂其中的科學(xué)知識(shí)，而不是一味地講解、灌輸。這也避免 2由扶到放，掌握方法。在教學(xué)第 25 小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，采用先“扶”再“放” 學(xué)生充分自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)第 35 小節(jié)，鼓勵(lì)學(xué) 量。”這就是失重，也是在太空中睡覺、喝水、走路、洗澡都很有趣的原因。這 頻激發(fā)學(xué)生的探知欲望，圍繞“趣”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)進(jìn)行語言表達(dá) 訓(xùn)練。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，自主識(shí)字與小組合作相結(jié)合，體現(xiàn)識(shí)字的層次性。用 直有著“飛天”的夢(mèng)想。而今，這一夢(mèng)想已經(jīng)成為 展過 子，標(biāo)清段落序號(hào)；做到心 比賽、小組內(nèi)開火 航天員 宇宙 安穩(wěn) 杯子 飲水 稍微 船

31、艙 地板 一件事 難題 浴室 。 航 宇 宙 穩(wěn) 杯 飲 稍 艙 板 件 題 浴 室 密 固 寫了太空生活 寫， ”，在課文中就有一個(gè)詞跟這個(gè)意思是相反的，你能 后把雙腳固定起來，不然，飄浮的身體被水一 下，水呈一顆顆圓圓的小水珠狀，它們飄在四 重狀態(tài)，所以游客們 ( )(做什么事 )必須 ( )(怎么樣)，不然 用了解到的 造力，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國、對(duì)科 小蟲子飛進(jìn)耳孔，吵得他又頭痛，又心煩。于是，他又把耳朵放了下來。本課教 器官，但每 中識(shí)字shdshn w tn fn shn y似的 耷拉 豎著 竹竿 跳舞 頭痛 心煩 扇風(fēng) 咦“似”有兩個(gè)讀音，在課文“像扇子似的”中應(yīng)該讀“sh”；在“似乎

32、”“好 象形字： 解字義。 注意讀準(zhǔn)另外一個(gè)多音字：“我得讓我的耳朵豎起來。” 三、學(xué)習(xí)比喻句，練習(xí)寫話 (1)長頸鹿有一個(gè)長脖子，像( )似的( )。 (2)小白兔有一對(duì)大耳朵，像( )似的( )。 (3)大象有一條長鼻子，像( )似的( )。 ，提高語用能力。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫比喻句，在 生，獎(jiǎng)勵(lì) 似的 耷拉 豎著 竹竿 跳舞 頭痛 心煩 扇風(fēng) 咦 知道大象有一對(duì)(大耳朵)，像扇 在路上慢慢地散步，他遇到了小兔子、小羊、小 發(fā)生了什么事呢？讓我們打開課本，一起去看 的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來?！?37 自然段。小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”小兔子說：“你

33、看，我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是有病了?！毙⊙蛞舱f：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？” 小老鼠，見到了大象，他們又是怎么說的呢？你能猜 _。” 馬說：“_?！?老鼠說：“_?！?(2)出示句子：大象說：“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我?！?經(jīng)常有小蟲子飛進(jìn)去，還在里面跳舞，吵得 放了下來。這樣，蟲子飛不進(jìn)去了。有蟲子 ，強(qiáng)化語感培養(yǎng)。同時(shí)，緊扣學(xué)段要求，注重生字詞語的復(fù)現(xiàn)，引 。交 鼓勵(lì) 掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個(gè)肉疙瘩，多難看哪！” 疼愛地對(duì)他說：“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧?！?哇，走哇，走了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。望著無邊無際的沙 上的這兩個(gè)肉疙瘩叫駝峰，里面

34、貯存著養(yǎng)料，足夠我們路上用的了?！?實(shí)實(shí)在在地接觸文本，接觸言語，通過生動(dòng)、扎實(shí)的言語實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)文本世 維，提高 導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，自主探究，抓住課文第 38 自然段，理解大象決定把耳朵豎 起來的原因，抓住課文第 1113 自然段，理解大象又把耳朵放下來的原因，并 關(guān)系，教師的教、學(xué)生的學(xué)都圍繞著它而展開，貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)過程，可以 教學(xué)， 美結(jié)合，字理識(shí)字就 點(diǎn)，從漢字構(gòu)字原理上，對(duì)字的音、形、義之間的聯(lián) 想)，從而培養(yǎng)語文素養(yǎng)?；谶@樣的思 規(guī)重點(diǎn)的同時(shí)，以“講故事”和“編故事”為兩大 平臺(tái)，通過復(fù)述、調(diào)整、補(bǔ)充、重組等，在有效內(nèi) 化文本語言的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了有效地輸出，讓學(xué)生經(jīng)歷“輸入加

35、工輸出” 這樣的圖式循環(huán)，促使學(xué)生言語能力不斷生長，實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“教語文” 、橫) 的小店去看看 ，體現(xiàn)了學(xué)段教學(xué)的 w n jn鹿 jmdn bin zho 在網(wǎng)上 編織 口罩 hun w f f cn 顧客 付錢 工夫 匆忙 變后楷書寫作坫。本指室內(nèi)放東西 。用作“蜈蚣”，初也 干由許多環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個(gè)環(huán)節(jié)有一對(duì)足。第一 一尊足像，似坐非坐(蹲)；四桌無人(罩); 生來八只腳，臥倒臉朝土(趴)；叔 生，獎(jiǎng)勵(lì) 寂寞 蜈蚣 襪子 長頸鹿 顧客 付錢 工夫 匆忙 編織 口罩 蹲在網(wǎng) 河馬 。 遇上難事就 接下 。 間相互交 鼓勵(lì) 種 事，熔理解、記憶、歸納、表達(dá)等于一體，內(nèi)化表達(dá)圖式，有效地促進(jìn)學(xué)生 本課教學(xué)中，教師以課文作為一個(gè)引子，以教材內(nèi)容為憑借，引導(dǎo)學(xué)生展開 ，續(xù)編故事，通過創(chuàng)編的形式，對(duì)文本進(jìn)行整體回顧和把握，基于文本又超 儲(chǔ)備，這是基礎(chǔ)和保障。本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)