初中 初一 語文《誰是最可愛的人》教學(xué)設(shè)計

1、統(tǒng)編版語文七年級下冊第二單元教學(xué)設(shè)計誰是最可愛的人教學(xué)設(shè)計深圳市龍華區(qū)玉龍學(xué)校 劉楊【教學(xué)背景】第二單元的單元主題是“家國情懷”，教材中的選文頁大多是革命傳統(tǒng)回憶文。愛國主義的情感，絕不僅僅存在于戰(zhàn)爭年代，和平年代里生活的學(xué)生們，更不應(yīng)該忘記那些曾經(jīng)為了保家衛(wèi)國而奉獻自己一切的革命先烈們。誰是最可愛的人是作家魏巍作為戰(zhàn)地記者沉浸式參與抗美援朝戰(zhàn)爭時，作為戰(zhàn)地記者所撰寫而成的報告文學(xué)，在中國報告文學(xué)史和革命史中有著重要的意義。這篇報道，當(dāng)時就引起了巨大的轟動。1951年4月11日，誰是最可愛的人在人民日報頭版頭條發(fā)表。毛澤東閱后批示：“印發(fā)全軍”。朱德讀后稱贊：“寫得好！很好！”周恩來在公開場合

2、點名表揚魏巍，謝謝他為人民子弟兵取了“最可愛的人”這一稱號。然后，誰是最可愛的人被列入了中國教科書，成為了每一個學(xué)生的必讀文章。從此，這篇文章影響了幾代中國人，影響力之大，可以說是成為了一個時代的標(biāo)志物。然而，就是這樣的一篇文章，這樣的一段血淚史，對當(dāng)下的學(xué)生們來說，卻是有隔膜的，有距離的。這里的隔膜和距離，不僅是來自對歷史的不清楚不了解，更來自于對報告文學(xué)體裁的不明確，對課文內(nèi)容品味的不到位。每個時代都有每個時代的英雄。因為，沒有人在狂風(fēng)暴雨到來時為我們撐傘庇護，就很難有天氣放晴后的風(fēng)和景明。沒有人在災(zāi)難戰(zhàn)爭發(fā)生時，替我們負(fù)重前行，就很難談什么但愿人長久的歲月靜好。【教學(xué)目標(biāo)】1.通過初讀課

3、文，能理清文章主要結(jié)構(gòu)，梳理文章的故事與作者的態(tài)度與評價。2.通過關(guān)注課文中的關(guān)鍵句關(guān)鍵詞，初步學(xué)會用朗讀的方式，讀出作者心中強烈的情感。3.通過對人稱以及句式的關(guān)注，初步學(xué)會用批注的方式，結(jié)合想象，感知作者筆下的故事情境，感受作者的情懷。【教學(xué)重難點】通過對人稱以及句式的關(guān)注，初步學(xué)會用批注的方式，結(jié)合想象，感知作者筆下的故事情境，感受作者的情懷?！菊n時安排】1課時【教學(xué)方法】默讀法、朗讀法、文章品析法【教學(xué)過程】 導(dǎo)入 同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇經(jīng)典的戰(zhàn)地報告文學(xué)誰是最可愛的人。請大家看著一篇文章的標(biāo)題，說說這個標(biāo)題有哪些不一樣的地方。（從句式上看，文章標(biāo)題是一個疑問句，但是懸念隨即解開；

4、從字詞中看，“最”字，并無強調(diào)比較的意味，主要是表達作者極致強烈的情感；此外，“可愛”，生活中多用來指幼兒，作者為什么說我們的戰(zhàn)士是“最可愛”的人呢？）活動一：整體梳理，內(nèi)容初探 1.默讀課文，劃分層次。 課文中1-3段，作者直抒胸臆表達出對人民志愿軍的贊頌。4-14自然段是主體，作者用三個事例來表明志愿軍是“最可愛的人”。15段是情感的升華和噴薄而出的歌頌。2.條分縷析，剖析事例。概說故事。概括說說三個故事，嘗試用自己的話來復(fù)述故事情節(jié)。細說故事。三個故事依次展開，故事中的人物看起來沒什么關(guān)聯(lián)，作者對故事中人物的態(tài)度和評價，卻可以從細節(jié)中感到不同。說說你認(rèn)為作者為什么要選擇這三個故事。圖說故

5、事。帶著下圖中的任務(wù)，再次回讀故事，尋找不同故事中的作者態(tài)度。事件主要人物形象作者的態(tài)度和評價松骨峰戰(zhàn)斗馬玉祥救朝鮮兒童戰(zhàn)士吃雪接受采訪 英雄的人物群像，英雄的個體代表，英雄的內(nèi)心剖白，三個故事層次漸進?；顒佣豪首x感悟，走近英雄在課文中，有浴血奮戰(zhàn)的英雄，有舍己救人的英雄，還有雖然吃著雪還是甜在心中的英雄。對于英雄，作者毫無保留唱起了英雄的贊歌。文中有許多有強烈抒情色彩的句子。請同學(xué)們用波浪線在文中劃出來。重讀關(guān)鍵詞，讀出強烈情感。情感直抒胸臆時，要重讀，如：在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著；我的思想感情的潮水，在放縱奔流著；我想把一切東西都告訴給我祖國的朋友們。但我最急于告訴你們的，是

6、我思想感情的一段重要經(jīng)歷，這就是：我越來越深刻地感覺到誰是我們最可愛的人！這一段中，可以把“每一天”“一切”“最急于”“重要”“最可愛”“越來越”“深刻”等詞進行重讀，以強調(diào)作者心中的激動之情。情景讓人驚嘆時，要重讀，如：據(jù)這個營的營長告訴我，戰(zhàn)后，這個連的陣地上，槍支完全摔碎了，機槍零件扔得滿山都是。烈士們的尸體，做著各種各樣的姿勢，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有卡住敵人脖子，把敵人捺倒在地上的，和敵人倒在一起，燒在一起。這一段中，重讀“仍然”“滿山”“各種各樣”“抱”“摔”“撲”等，都要重讀，以表現(xiàn)戰(zhàn)士們的不畏犧牲的勇氣。2語調(diào)有起伏，讀出漸進氣勢。朋友，當(dāng)你聽到這段事跡的時候，你的感

7、覺又是如何呢？你不覺得我們的戰(zhàn)士是最可愛的人嗎？你不以我們的祖國有著這樣的英雄而自豪嗎？反問的語氣，呼告的方式，直接抒發(fā)了內(nèi)心的感動，三個反問句，形成了強烈的情感流動，讓讀者感同身受?；顒尤河⑿酃适?，可愛之處 1.鑒賞式批注，小詞中的“大義” 細讀松骨峰戰(zhàn)斗故事，進行詞語品析?！按掖摇薄昂艿偷?，光光的”“蜂擁”“摔”“呼呼地”等。 2.替換式批注，呼告中的沉浸式文中“朋友”相稱的句子遍布，劃出這些句子，說說這樣的稱呼對讀者感知文意有什么幫助。如果去掉這樣的呼告形式，試試兩者之間有何不同。呼告：是在行文中直呼文中的人或物的一種修辭方式。也就是對本來不在面前的人或物直接呼喚，并且跟他說話。 3.

8、修辭疊加式，情感疊加最大化文中多處采用多種修辭手法，自己嘗試從文中劃出來，并說說這樣的修辭疊加的形式，為作者情感的抒發(fā)帶來什么樣的作用。4.矛盾批注式，想象帶來無盡可能我接著問：“你們經(jīng)歷了這么多危險，吃了這么多苦，你們對祖國對朝鮮有什么要求嗎？”他想了一下，才回答我：“我們什么也不要?？墒钦f心里話，我這話可不一定恰當(dāng)啊，我們是想要這么大的一個東西”他笑著，用手指比個銅子兒大小，怕我不明白，“一塊朝鮮解放紀(jì)念章，我們愿意戴在胸脯上，回到咱們的祖國去。”他（）笑著，用手指比個銅子兒大小試著在“笑”前面加上形容詞，想象戰(zhàn)士們的笑?！咀鳂I(yè)設(shè)計】誰是最可愛的人，是魏巍參與抗美援朝戰(zhàn)爭時的真實記錄。這些英雄的群像，無一不給我們帶來震撼，讓人刮目。既然是對英雄的崇敬，題目可不可以改為誰是最敬愛的人？請你結(jié)合你對當(dāng)時歷史的了解，說說你的想法?！窘虒W(xué)總結(jié)】親愛的同學(xué)們，我們的時代，我們的國家，我們的民族，需要精神和信仰，需要關(guān)鍵時候的挺身而出，需要危難之際的舍身奉獻，需要和平時的默默付出，需要戰(zhàn)爭時的流血獻身，是他們糢糊了我的雙眼，是他們愛的深沉，對每一個生命，每一寸土