幼兒園方案教學(xué)實(shí)施策略2019年文檔

1、方案教課實(shí)行策略1目前xx方案教課實(shí)行窘境1.1幼兒園課程教課觀點(diǎn)的片面性和狹小性在我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒教育中，幼兒園課程常常被狹小、片面地理解為分科教課，而分科教課致使少兒對(duì)知識(shí)的掌握是孤立的、片面的，難以真切在生活中解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題。常常幼兒園會(huì)依據(jù)成人的想法進(jìn)行一學(xué)期的教課計(jì)劃，進(jìn)而忽略幼兒自己的學(xué)習(xí)需求，“給什么就學(xué)什么”的教課觀點(diǎn)已經(jīng)主宰著教育機(jī)構(gòu)去實(shí)行教課計(jì)劃，這對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)是一個(gè)可見(jiàn)性的教課計(jì)劃，但關(guān)于幼兒來(lái)說(shuō)能否有必定的意義和需求就有待思慮了。同時(shí)因?yàn)閷W(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)分科教課模式使用不妥，廣泛存在重智輕德、重教輕學(xué)、重上課輕游戲的偏向。1.2教師程序化的教課方式已經(jīng)是根深蒂固在現(xiàn)存的幼兒園

2、課程中，教師主要依靠現(xiàn)成的教課參照資料或活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)組織活動(dòng)。他們把幼兒園的課程看作一個(gè)早先制定好的完好的課程計(jì)劃，并據(jù)此安排好課程目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度，分派好課時(shí)。由教師和教研員負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)詳細(xì)的課程，把教師每周、每日的課程計(jì)劃都列入表格，每日按計(jì)劃履行。程序化的教課模式已經(jīng)成了教師的一種教課習(xí)慣，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是方便省事，他們也不喜愛(ài)去花好多的精力和時(shí)間去設(shè)計(jì)有變化性或是切合幼兒的教課形式。傳統(tǒng)的教課習(xí)慣“寵”壞了教師，磨平了教師的教課創(chuàng)建能力讓他們習(xí)慣于程序化的教課模式，最后安于現(xiàn)狀。1.3幼兒依靠于教師的學(xué)習(xí)方式已成為一種習(xí)慣此刻的教課講堂上，教師常常為了節(jié)儉時(shí)間經(jīng)常依據(jù)自己早先計(jì)劃好的教學(xué)環(huán)節(jié)，

3、一步一步指引幼兒往設(shè)計(jì)好的“圈套”里跳，或許許下空愿：“這個(gè)問(wèn)題我們此后再去議論”。幼兒獲取悉識(shí)、理解觀點(diǎn)的主要門(mén)路就是教師的解說(shuō)、發(fā)問(wèn)、解說(shuō)等語(yǔ)言活動(dòng)，這無(wú)形間磨滅著幼兒的內(nèi)在興趣和踴躍的思想活動(dòng)，進(jìn)而使得幼兒失掉了好奇心、求知欲和創(chuàng)建意識(shí)。最后讓幼兒習(xí)慣性的接受教師賜予的知識(shí)，面對(duì)問(wèn)題第一想到的方法就是求援于教師。長(zhǎng)此過(guò)去，幼兒的思慮能力逐漸降落，沒(méi)有了對(duì)新知識(shí)的研究欲，最后造成所學(xué)的內(nèi)容在幼兒的記憶中常常不可以長(zhǎng)久保持。1/41.4家、社資源與xx的離開(kāi)當(dāng)今，多半幼兒園忽略與家長(zhǎng)和社區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)，原有的家園聯(lián)系也都很單薄，而且在已有的家園關(guān)系中，家長(zhǎng)也大多處于的弱勢(shì)地位。在我國(guó)，大多

4、半人以為家長(zhǎng)參加會(huì)給幼兒園帶來(lái)好多麻煩，會(huì)對(duì)幼兒自己發(fā)展不利，會(huì)形成孩子的自我中心。所以，只會(huì)例行公務(wù)的把家長(zhǎng)招集過(guò)來(lái)聽(tīng)已準(zhǔn)備好的課或通知家長(zhǎng)需要配合幼兒園安排的一些注意事項(xiàng)，很明顯，家長(zhǎng)不過(guò)被見(jiàn)告的一方?jīng)]有實(shí)質(zhì)意義上公正性合作。幼兒園的嫌麻煩失掉了社區(qū)的資源利用的能力，切斷了二者的互相聯(lián)絡(luò)關(guān)系，最后形成家社和幼兒園形成互不相關(guān)的場(chǎng)面。2普及方案教課的策略實(shí)行2.1幼兒園應(yīng)先建立尊敬教師，尊敬幼兒，尊再生成，尊敬創(chuàng)建的課程改革觀點(diǎn)方案教課的普及最主要的紐帶是幼兒園的管理層，一個(gè)幼兒園的教課理念的建立最大的動(dòng)力根源于園的教育理念。傳統(tǒng)的教課模式中，教師是在一個(gè)關(guān)閉的控制系統(tǒng)的內(nèi)部實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒行為的

5、目標(biāo)控制，努力塑造標(biāo)準(zhǔn)化的行為和反響，這類教?W是沒(méi)有尊敬教師和幼兒自己的，也沒(méi)有所謂的課程生成和創(chuàng)建。但是，在方案教課中重申教師應(yīng)當(dāng)引出幼兒自己的研究和表達(dá)，而不是制造和控制幼兒的行為，在課程實(shí)行上要重申課程的整體性、深刻性和創(chuàng)建性，在課程內(nèi)容的選擇上要切近幼兒的生活，尊敬幼兒的個(gè)性化發(fā)展。關(guān)于幼兒來(lái)講他們不但是知識(shí)的承載體，教師也不不過(guò)知識(shí)傳承的工具。用馬拉古茲的話來(lái)說(shuō)就是“孩子有一百種語(yǔ)言，一百種想法，一百種思慮、游戲、說(shuō)話的方式”，那教課的方案也應(yīng)當(dāng)是有一百種的生成和創(chuàng)建。2.2教師角色：從“主導(dǎo)者”到“參加者”的變換在方案教課中，教師的角色主假如察看者和參加者。在活動(dòng)中教師所發(fā)揮的作

6、用是隱性的，但是倒是巨大的。第一教師是活動(dòng)的組織者和參加者，帶著她關(guān)于當(dāng)時(shí)某一主題價(jià)值的構(gòu)思和關(guān)于幼兒的期望進(jìn)入活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、促使和變換之中，飾演著幼兒的伙伴、活動(dòng)方向的決議者和幼兒學(xué)習(xí)的資源的角色。其次，教師是將幼兒的情味和努力聚集在一個(gè)主題之上的核心力量，這類2/4核心的作用不是表現(xiàn)為教師的明確的控制和規(guī)范，而是教師作為一個(gè)擁有更多自覺(jué)性的成人關(guān)于幼兒的活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)懷和支持、建講和幫助，所以這是一個(gè)互動(dòng)的角色而不是一個(gè)控制和管理的角色。方案教課中也表現(xiàn)了老師既不是母親也不是保健醫(yī)生，而是參加合作的專家，教師支持和鼓舞少兒的興趣，使少兒全然相信其活動(dòng)的意義與價(jià)值；教師經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題、

7、作出示意、供給建議、示范方法，使少兒能夠最后體驗(yàn)到問(wèn)題獲取解決時(shí)的知足。2.3幼兒學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)到主動(dòng)1）從學(xué)習(xí)行為態(tài)度上浮換主動(dòng)性。依據(jù)幼兒的興趣和需要來(lái)選擇教課的主題，這能打破幼兒長(zhǎng)久處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的學(xué)習(xí)方式，這也是能夠讓幼兒在方案的建議、選擇和決定上擔(dān)當(dāng)起主要的責(zé)任，提高幼兒的學(xué)習(xí)欲念，讓他們?cè)跓o(wú)形間脫去被動(dòng)的大衣，從被動(dòng)、關(guān)閉、采取的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變到自主、研究、合作、分享的學(xué)習(xí)中。2）倡議教課內(nèi)容自主性的選擇。方案教課的主題內(nèi)容的一大特色是在于它根源的任意性強(qiáng)，能夠是源于成人的建議、少兒的議論、一些突發(fā)事件如天氣變化或一次客人的來(lái)訪等，越切近幼兒生活的

8、內(nèi)容越能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而讓幼兒從千篇一律的課本知識(shí)轉(zhuǎn)移到生活中，吸取更直觀豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。鼓舞幼兒主動(dòng)地提出問(wèn)題、研究結(jié)論，調(diào)換起幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)建性得以睜開(kāi)。2.4合理利用家、社資源，拓展幼兒的學(xué)習(xí)視線在教課這一塊單單依靠幼兒園的資源是知足不了幼兒需求，幼兒園有些不可以供給的教育資源，家庭社區(qū)這個(gè)“資源庫(kù)”卻能夠知足幼兒園教育需求。家長(zhǎng)利用職業(yè)優(yōu)勢(shì)給幼兒上課，并組織幼兒去家長(zhǎng)的工作單位觀光等，還能夠利用幼兒園的周邊環(huán)境和社區(qū)中的自然資源及各樣活動(dòng)設(shè)備等，使幼兒園的課程與幼兒的生活密切聯(lián)合。“生活即教育”是教育家陶行知所主張的教育觀點(diǎn)，因而可知，在教課中聯(lián)合生活教育是必不行少的。像科學(xué)課中的“認(rèn)識(shí)動(dòng)物”一課，幼兒園能夠組織幼兒去動(dòng)物園觀光，還有想體查收銀員或顧客時(shí)能夠去社區(qū)里的商場(chǎng)實(shí)地進(jìn)行模擬。再比如地區(qū)角“醫(yī)院”，教師在部署環(huán)境的時(shí)候能夠借助社區(qū)或家庭來(lái)充分環(huán)境的真切性，有些家長(zhǎng)從事的職業(yè)可能是醫(yī)生或護(hù)士，這些職業(yè)相信是能夠幫助到教師部署地區(qū)活動(dòng)的。再者，幼兒園能夠與社區(qū)進(jìn)3/4行溝通，帶幼兒去社區(qū)里的醫(yī)療診所去觀光，讓教育和生活有一個(gè)很好地連接平臺(tái)，拓展幼兒的