讓課堂對(duì)話煥發(fā)生命活力

1、讓課堂對(duì)話煥發(fā)生命活力 浙江省紹興市上虞區(qū)曹娥街道蒿壩小學(xué) 張強(qiáng)森 內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。 無(wú)疑，對(duì)話已成為閱讀教學(xué)中的一種新形態(tài)，它是一種在尊重獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的生本之間、師生之間、生生之間的互動(dòng)關(guān)系。通過(guò)對(duì)話，閱讀教學(xué)就成為思維碰撞和心靈共鳴的動(dòng)態(tài)過(guò)程，成為尊重學(xué)生個(gè)性和發(fā)展學(xué)生智慧的過(guò)程。因而讓課堂對(duì)話煥發(fā)生命活力，必將使語(yǔ)文教學(xué)精彩紛呈。 關(guān)鍵詞：對(duì)話 閱讀教學(xué) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。無(wú)疑，對(duì)話已成為閱讀教學(xué)中的一種新形態(tài)，它是生本、師生、生生基于平等的立場(chǎng)，通過(guò)言談、傾聽(tīng)或感悟而進(jìn)行的多向交流、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)

2、方式。 一、與文本對(duì)話，潛心涵泳 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程。在經(jīng)歷叩問(wèn)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟等過(guò)程之后，學(xué)生與文本主體思想相碰，情感相激；學(xué)生和實(shí)現(xiàn)了心的交流，情的溝通，疑的化解；學(xué)生個(gè)體更是得到了知識(shí)技能、思維方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的同步發(fā)展。 在教學(xué)觀潮第二自然段時(shí)，我緊扣課題展開(kāi)提問(wèn)：大家想想看，課文題目是觀潮，但為什么不惜筆墨多次寫(xiě)觀潮的人呢？這是不是跑題了呢？學(xué)生認(rèn)真地默讀著課文，我微笑地鼓勵(lì)：請(qǐng)同學(xué)們各自發(fā)表自己的意見(jiàn)，想到一點(diǎn)就談一點(diǎn)。一會(huì)兒，教室里就小手如林：人群、人山人海都是形容觀潮的人特別多。這么多的人來(lái)觀潮，說(shuō)明錢(qián)塘江大潮一定很好看。涌潮是午后一點(diǎn)左右才出

3、現(xiàn)的?？捎^潮的人一大早就涌上了海塘大堤，說(shuō)明大家對(duì)觀看錢(qián)塘江大潮向往已久，心情非常迫切，早點(diǎn)去，可以占一個(gè)好位置，能看得更清楚、更過(guò)癮！大家昂首東望，等著，盼著，也說(shuō)明人們的心情很急切。如果錢(qián)塘江大潮是一般的江潮，又怎么會(huì)有這么多人焦急而耐心地昂首東望，等著，盼著呢？課堂是動(dòng)態(tài)生成的，它總在師生的平等交流中不斷發(fā)展。因而，教師應(yīng)該充分地讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中感悟，口誦心惟，知其意，得其趣，傳其神。 二、與同伴交流，智慧共享 肖伯納說(shuō)過(guò)：你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。在與同伴交流的過(guò)程中，大家會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞、心

4、靈的共鳴、情感的觸動(dòng)、疑慮的激發(fā)，使對(duì)話的內(nèi)容大大增值，更趨于豐富、生動(dòng)、全面、準(zhǔn)確和深刻，使學(xué)生更加興奮，感受到語(yǔ)文世界的奧妙與新奇。 教學(xué)巨人的花園時(shí)，在學(xué)生初讀課文后，我問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得巨人是個(gè)怎樣的人？你喜歡他嗎？學(xué)生已與文本充分對(duì)話，所以發(fā)言異常踴躍：以前，花園里常年洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲，可他旅行回來(lái)后，不僅趕走了孩子們，而且在花園周?chē)銎饑鷫?，豎起了一塊禁止入內(nèi)的告示牌，一個(gè)人獨(dú)享著漂亮的花園，多么自私啊，所以我不喜歡他。是啊，我也不喜歡這個(gè)自私的巨人。一天早晨，他被喧鬧聲吵醒了，抬頭看到了好幾個(gè)月沒(méi)見(jiàn)過(guò)的明媚陽(yáng)光，于是激動(dòng)地跑到了花園里?？僧?dāng)他看見(jiàn)花園里草翠花開(kāi)，有許多孩子在歡快

5、地游戲時(shí)，他又大發(fā)脾氣，再次趕走了孩子。巨人不僅自私，而且冷酷無(wú)情。每次趕走孩子時(shí)，他都是那么生氣地叱責(zé)，都把孩子嚇壞了。所以我很不喜歡他，甚至討厭他。我認(rèn)為他不僅自私、冷酷，而且很愚蠢，因?yàn)樗麤](méi)有明白到?jīng)]有孩子的地方就沒(méi)有春天。有孩子時(shí)，花園里景色優(yōu)美，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片；而他趕走孩子后，花園里卻是天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞，連裹著毯子都瑟瑟發(fā)抖?？伤麉s一直都沒(méi)明白，一次又一次地趕走了活潑可愛(ài)的孩子。你們都不喜歡這個(gè)自私、冷酷的巨人，可我很喜歡這個(gè)知錯(cuò)能改的巨人。雖然起先他有一顆自私、冷酷的心，但后來(lái)在小男孩的指引下知錯(cuò)能改，擁有了一顆愛(ài)心，一顆能夠有快樂(lè)就和

6、大家分享的心，所以他又得到了孩子們的喜愛(ài)。教師營(yíng)造了一個(gè)濃郁的生生對(duì)話的磁場(chǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都融入課堂，引發(fā)出這一番精彩的心靈對(duì)話。 三、與教師對(duì)話，觸發(fā)感悟 師生對(duì)話決不是簡(jiǎn)單的師問(wèn)生答，它是師生融為一體，就文本內(nèi)容進(jìn)行平等的交流，真誠(chéng)的溝通，互相借鑒，互相吸收，互相補(bǔ)充。在這師生對(duì)話的過(guò)程中，教師擔(dān)當(dāng)著對(duì)話促進(jìn)者的角色，他要適時(shí)插話引導(dǎo)對(duì)話方向，概括意義完善學(xué)生認(rèn)識(shí)，喚醒經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)課程資源，平等參與促進(jìn)對(duì)話深化。 教學(xué)草船借箭時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：課題草船借箭中的借字能換成其他的字嗎？請(qǐng)聯(lián)系課文內(nèi)容想一想。思考片刻后，學(xué)生就有了自己的看法：我看能換成騙字。諸葛亮利用自己的計(jì)策騙曹操自動(dòng)送箭。我以為可以換成偷字。偷，就是在別人不知道的情況下拿走別人的東西。文中諸葛亮也是在曹操毫不知情的情況下偷走了他的箭的。諸葛亮用自己的聰明才智輕而易舉地得到了曹操的十萬(wàn)支箭，所以我認(rèn)為還可以用得。學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)。那么，用哪一個(gè)字最好呢？題目中的借字要不要換呢？我不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)道。學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，有的說(shuō)：還是用借字更好。諸葛亮是文雅之士，用借更顯示了他的大家風(fēng)范。有的說(shuō)：諸葛亮借曹操的箭來(lái)交周瑜的差，所以用借最好。有的點(diǎn)頭：我也贊同用借更好。兩國(guó)交戰(zhàn)，能從敵人手里借到武器，正說(shuō)明了諸葛亮的足智多謀，神機(jī)妙算。此時(shí)此刻，師生的對(duì)話已不僅僅局限于單純的語(yǔ)言形式，而是雙方思維的