語文科目集體備課總結(jié)

1、第 第 頁語文科目集體備課總結(jié)1.語文集體備課總結(jié)本學期中學語文共組織了兩次教研員掛靠級部的區(qū)域性集體備課，所選班級分別為六班級和八班級，其形式為以示范課為載體，全區(qū)同一班級老師共備一節(jié)課，并從一節(jié)課的備課、上課、研討等環(huán)節(jié)引申開去，深層次探究班級學科教學問題，從而提高學科教學效益。一、集體備課解決的問題1、對單篇教學與學科教學關(guān)系的認識假如把學科教學看作一串珍珠的話，單篇教學就是用線串著的一粒珍珠，而不僅僅是一粒孤零零的珠子。也就是說，通過單篇教學，總結(jié)出課堂教學的基本的方式方法，以用于單元或?qū)W科教學。2、對語文學科的認識問題即如何看待語文教育。呂叔湘先生說：語文教育類似農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。葉圣

2、陶先生對此進行了解讀：同學跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的只是供應(yīng)他們適當?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長。也有人說，在全部學科中語文最具有無師自通的特點。綜上，讓老師明確：要用大語文觀看待語文教學，通過培育同學的閱讀寫作的愛好和習慣，加之課堂教學的方法指導(dǎo)，提高同學的語文素養(yǎng)。即，以學得促進習得(得法于課內(nèi)，得益于課外)。3、老師備課及教材和同步訓(xùn)練的運用問題。單篇課文的備課要求：老師仔細研讀課文，結(jié)合“研討與練習”確定教什么和怎么教;然后仔細研讀老師教學用書修正教什么和怎么教;在前面的基礎(chǔ)上，形成優(yōu)化的教學設(shè)計;利用課間和課后進行反思。教材的運用：用全部時間的二分之一完成對教材的教學，

3、另外四分之一用于寫作訓(xùn)練，剩余時間用于練字、課外閱讀和賞析及回報展示。依據(jù)自己的教學實際確定精讀和略讀篇目;加強單元和綜合性學習教學;名著導(dǎo)讀可通過課堂教學之點帶動整部作品閱讀之面。同步訓(xùn)練的運用：課文導(dǎo)學之“知識積累與運用”作為預(yù)習作業(yè)，之“理解與感悟”當堂完成;技能遷移之“課外閱讀訓(xùn)練”作為家庭作業(yè)，之“講一講”(寫一寫、讀一讀、搜一搜等)視學情與讀寫并之。4、如何進行聽說讀寫訓(xùn)練。聽：作為母語教學，聽不是問題，不再贅述。說：除正常的課堂對話外，可組織一些課前演講、詩歌誦讀、口頭作文訓(xùn)練等。讀：課內(nèi)閱讀：單篇現(xiàn)代文的三步讀書法：初讀，感知課文內(nèi)容;研讀，體會文章主題;精讀，學習文章表達。(

4、既要關(guān)注教什么，怎么教;又要關(guān)注討論寫生么，怎么寫。)讀書之法，在于熟讀記誦，問疑揣摩。文言文閱讀：背誦是教學的起點，力爭讓同學自己結(jié)合說明能疏通文意，熟讀成誦。教材中的課文是最好的批注文本。課外閱讀：適當?shù)臅r文閱讀，如讀者、格言、意林等。重點做好名著閱讀：老師的整體介紹，精彩片斷賞析，閱讀后的總結(jié)匯報等。寫：寫字：先描寫，再臨寫，后脫帖。與成語、名言警句或唐詩宋詞結(jié)合起來。一次或一周不宜練字太多。寫作：遵循“仿照改變制造”之路。仿照：學習教材中的寫法或向同學推舉優(yōu)秀中高考作文。改變：一是一題多寫，二是訓(xùn)練的形式的改變。制造：做好讀寫結(jié)合。結(jié)合教材學習、課外閱讀等，通過讀書筆記訓(xùn)練;通過寫周記

5、的方式讓同學學會觀測和感悟生活。二、兩次集備課的側(cè)重點不同初一：關(guān)注學情分析，以降低教學重心;重習慣養(yǎng)成，諸如讀書的習慣，動筆的習慣，運用工具書的習慣等。初三：重點是文言文教學，做到學一篇達一類，并強化基礎(chǔ)，減輕初四復(fù)習負擔;現(xiàn)代文閱讀和寫作教學應(yīng)與中考接軌。2.一班級語文集體備課總結(jié)集體備課是老師合作討論的一種最有效的形式，是發(fā)揮老師團隊精神，集思廣益，取長補短的備課形式。本學期我們一班級語文集備組仔細執(zhí)行學校的教學計劃，積極開展集體備課活動?，F(xiàn)總結(jié)如下：一、仔細制定集備計劃開學初，我先對本學期教材、章節(jié)內(nèi)容、課時安排及教學進度進行分析，合理安排每一位組員負責主備的任務(wù)，制定好每次集備的詳細

6、內(nèi)容，然后交由集備組爭論通過。在一些突發(fā)的事項中，比如調(diào)研課，沒有到集備的時間，我們集備組自己也利用其他時間來進行集備。二、仔細參與集體備課。雙周的周一第六節(jié)課是集體備課時間，備課組長主持，由中心發(fā)言人主要發(fā)言，進行說課或提出一個有探討價值的問題，其他組員闡述自己的不同看法，在異議處溝通爭論，確定解決問題的最正確方案。在此基礎(chǔ)上主備人進行二次備課，形成共案，其他老師在共案的基礎(chǔ)上形成“性格教案”，強調(diào)“一人為主，共同參加”。同時，仔細做好集體備課的活動記錄。(1)做到“三定”：定集體備課課題，定中心發(fā)言人，定教學進度。(2)做到“五統(tǒng)一”：統(tǒng)一單元教學目標，統(tǒng)一教學重點、難點，統(tǒng)一課時安排和進

7、度，統(tǒng)一作業(yè)布置和三維訓(xùn)練，統(tǒng)一單元評價測試。(3)留意搞好“六備”：備課標，備教材，備教學手段，備教法，備學法，備作業(yè)。(4)鉆透“五點”：重點、難點、知識點、技能點、教育點。(5)優(yōu)化“兩法”。老師的教法與同學的學法，出發(fā)點是同學為主體。(6)精選“兩題”：即課堂練習題和課后作業(yè)題。集體備課時，對習題的選擇，作業(yè)的量，確定必做習題后，再由各老師依據(jù)自己班級狀況添加。在單元測試后，溝通同學的成果與學習狀況，實時調(diào)整自己的教學對策?？傊?，本學期的集備工作在幾位組員的努力下，圓滿地結(jié)束了。在去調(diào)研課中，我們?nèi)硕加谐惺苷{(diào)研課的任務(wù)，陳薇和李仁芳精益求精，分別試教了5次和4次，他們的精神得到了大家

8、的確定，他們的課也得到了大家的好評。我們將繼續(xù)努力，爭取下學期讓集備落實得更有效。3.初一語文集體備課總結(jié)去年下半年，新課程改革的春風吹進了我們學校。根據(jù)我校課題討論組的總體部署，著手在起始班級扎扎實實地推開課改工作。一年多來，我們初一語文組組織老師仔細學習新課改理念，集體鉆研教材教法。通過努力，老師的教育理念有了很大的轉(zhuǎn)變，老師教學水平有了極大提高，課堂教學涌現(xiàn)了空前活躍，同學的學習愛好顯得更加深厚?？梢哉f，是先進的課改理念、師生互動的新教學模式和現(xiàn)代化的教學技術(shù)給我校語文課堂教學帶來了活力，徹底轉(zhuǎn)變了過去“一支粉筆、一張嘴”那種陳舊、簡約的教學模式?，F(xiàn)簡要總結(jié)如下：1、加強集體備課，重視教

9、學過程的反思。今年下半年，我校初一班級共設(shè)六個班，語文老師4名。為能加強初一班級語文老師的集體備課力度，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，以提高各位老師處理教材和獨立備課的技能，我們成立了領(lǐng)導(dǎo)小組。仔細組織小組成員利用每周周四、周六下午集體研討初一新教材，相互溝通，保證每一課時都能集體備課，并在此基礎(chǔ)上，各位老師再依據(jù)所任教班級的實際狀況修改教學方案，從而提高課堂教學質(zhì)量。我們采納了“統(tǒng)肯定內(nèi)容，分頭預(yù)備，個人鉆研備課，個人主講，集體爭論，深化汲取，形成共識”的操作程序，保證了集體備課做到有計劃、有預(yù)備、有檢查、有總結(jié)、有記錄、有效果，使每一位老師做到“心中有底”進課堂，把新課程理念和精神落實到課堂的實際教學

10、中。同時，我組還非常重視教學過程的反思工作，要求本組老師在每一節(jié)課后都寫好教學后記或反思，實時把教學中的點點滴滴記錄下來，從更高層次思索自己的教學行為，改進教學策略。2、堅持定期相互聽課、評課，加強老師間的合作溝通學習。本學期，我校初一語文組增加了一名教學新手，為能實現(xiàn)“齊頭并進，相互提高”的教學策略，我組堅持定期的開課研討制度，要求其他老師也深入課堂教學第一線，援助該組成員在實際教學中不斷總結(jié)，查找問題。采用“一人開課全體語文老師參加聽課共同研討、反饋發(fā)覺問題，查找解決對策”的形式。這樣，既促進了新老老師間相互學習，達到共同溝通、共同提高的目的，又援助新老師快速成長。經(jīng)過努力，老師們的備課、

11、上課、評課的技能均有了不同程度的提高。3、確立了新的課堂教學評估機制。為了讓老師們大膽地有制造地進行課堂教學，我組在以下幾方面作了一些嘗試：a、評價課堂教學看是否達到了三個有利于：即有利于同學的主動參加，有利于和諧民主的課堂氛圍，有利于教學效率的提高。b、評價老師的教學水平看老師是否是同學學習的組織者、引導(dǎo)者、參加者。c、對課堂教學老師進行多層次評價：老師自評讓老師自己認識到教學的優(yōu)劣。同學評同學是教學活動徑直參加者，對老師教學最有發(fā)言權(quán)，每學期有同學評出最正確老師。學校評由校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長聽課了解狀況進行評價。4、初步轉(zhuǎn)變了對同學的評價方式。過去我們對同學評價只重考試結(jié)果，不著重同學平日掌控

12、知識提高技能的過程。新課程理念下要求我們老師對同學進行全面評價，堅持同學全面進展。因此，在進行課改時，我們轉(zhuǎn)變了過去的評價方式，嘗試用活動法、同學學習檔案收集法與考試評價相結(jié)合，每次由老師和負責同學進行具體記錄并實時將同學的活動狀況收進同學的學習檔案中，作為綜合測評的依據(jù)。這樣的評價對同學來說較全面、客觀，著重了同學學習過程，調(diào)動了同學的積極性，從而老師可多方位、多角度掌控同學的學習狀況，對學習上的后進生進行補差補缺工作。5、我們初一語文組著重青年老師向課改能手的培育，使我組涌現(xiàn)出了一批課改能手，馬春芳等老師在多次的課堂教學的大比武中獲獎。依據(jù)初一班級同學學齡的非常性，為能做到在教學上既加強中學校教學連接工作，又能進一步促進老師的成長，到目前為止，我們麥溪中學校領(lǐng)導(dǎo)和語文老師已先后三次進行了新課改教學聯(lián)誼活動。04年5月、11月，先后