論累積學習對小學語文古詩詞教學的助力作用

1、論累積學習對小學語文古詩詞教學的助力作用 摘要：在中國上下五千年的文化歷史長河中，古詩詞可謂是占據著獨特的地位，古詩詞一起結構、句型、語言、韻律和情感贏得了大眾的喜歡，成為了膾炙人口的傳唱經典，更成為了中國燦爛的文化瑰寶。在小學語文教學古詩詞也占據著非常重要的地位，尤其是新課改后，古詩詞新增到128首，足以見得古詩詞的育人價值。通過學習古詩詞能夠有利于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、提高學生的審美鑒賞能力以及豐富學生的精神世界。但如何提高古詩詞教學價值一直都是我們語文教育工思考的重要課題，本文筆者就從加涅的累積學習理論出發(fā)，探討小學語文古詩詞教學。 關鍵詞：古詩詞教學；小學語文；累積學習 前言 在傳統(tǒng)的小

2、學語文古詩詞教學中，教師通常采取灌輸式教學方式，導致學生學習積極性不高，學習效果也普遍較低。為了改善這一局面，語文教師要積極響應素質教育號召，摒棄傳統(tǒng)教學方式并運用新型、有效的多元化教學手段，為古詩詞教學注入新的活力與生機，實現(xiàn)古詩詞教學效果的大幅度提升，進一步推動小學語文教育事業(yè)的健康和持久發(fā)展。加涅的累積學習理論認為學習是累積性的、較復雜較高級的學習，是建立在基礎性學習上的學習。在教學過程中，教師是一個領導者，是教的主體。所以，從加涅的累積學習理論來看，我們語文教師除了備好課之外，能做的還有很多。 累積學習助力于古詩詞教學新課導入，調動學生積極性 導入是新授課的第一個教學過程，導入質量的高

3、低直接影響著一整堂課后續(xù)教學質量。正所謂好的開始就是成功的一半，有效的課堂導入是不容忽視的。結合學生身心發(fā)展規(guī)律以及累積學習理論來看，在新授課前我們不僅要了解學生之前已經學了哪些古詩詞，同時也要了解學生之前累積的古詩詞對本節(jié)課的助力作用，從而更精準地做好授課準備工作。 比如教學山行這首古詩詞之前，我們知道學生在一二年級時已經累積了一些古詩詞，在設計課前導入的時候我們就可以采用游戲導入法，比如以多媒體展示幾幅與之前學習過的古詩詞意境相同的圖片，讓學生看圖猜古詩，比如學習過的靜夜思、登鸛雀樓、望廬山瀑布等。如此一來，以圖片導入吸引學生的注意力，調動學生視覺感官；以游戲活動為載體，提高學生課堂參與度

4、，增強學生課堂體驗感，同時以學生之前累積的古詩詞為依托，在學習新內容的同時，也可以復習舊知識。 累積學習助力于古詩詞用詞鑿句，提高學生的理解能力 古詩詞都是由字詞句構成的，學生要想理解古詩詞，首先需要從古詩詞的字詞句著手，理解詩詞中關鍵字詞便可以輕松掌握古詩詞意思。對于小學階段的學生，我們不能要求過高，他們因為缺乏生活經驗和常識，不具備成人說擁有的感知能力，無法朗讀一遍古詩詞后即可理解古詩詞的意思。所以，我們教師要以詞匯為基礎，幫助學生疏通文意。而累積學生對于學生理解古詩詞的關鍵詞句有非常大的助力作用。因為古詩詞用詞精辟，結構短小，不同詩詞之間可能會用同樣的詞匯來表達詩詞意思。我們在新授課時就

5、可以用學生之間累積學習過的古詩詞來幫助學生重點理解。 譬如教學四年級下墨梅這一首詩時，我們可以對比引入四年級上學習過的雪梅。同樣是寫梅，但對梅的顏色表達卻大不相同，一黑一白形成鮮明對比。其中梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香與不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤也有異曲同工之妙。在教學時可以重點從白香、顏色、清氣幾個詞著重理解梅花不需要人夸的顏色好，因為即便梅花遜雪三分白，但她的清氣卻可以留在整個天地中，讓人難以忘懷。將兩首詩詞聯(lián)系起來對比分析，加深學生對古詩的理解。 累積學習助力于古詩詞意境教學，培養(yǎng)學生審美鑒賞能力 古詩的意境才是整首詩的精華之所在，在進行這一環(huán)節(jié)時，要注意讓學生全身心投入其中，身臨

6、其境地感受古詩詞的意境美。從累積教學理論的角度談古詩詞意境教學，筆者認為我們重點應該從如下幾方面入手： 一是用語言描繪，創(chuàng)設情景讓學生投入其中。 二是把握古詩中有特點的，尤其是蘊含情感的詞語，重點賞析這些詞，讓學生感受其中的意境。 三是用圖片或者實景實物等視覺沖擊，領悟古詩詞的意境。 以上三種方法，可根據不同古詩的要求和教師的課程進度靈活安排。但是需要注意的是，要安排好各個環(huán)節(jié)的層級，不可過于跳躍，要始終注意在進行下一環(huán)節(jié)時，學生是否累積了相應的知識。 累積學習助力于古詩詞古詩詞情感領悟，豐富學生精神世界 詩言志，歌詠言，詩歌用來表達人的思想感情，凡寫詩，必有情。讓學生理解古詩詞里蘊含的詩人的

7、感情，可以從兩個方面入手：一是詩詞本身，二是的寫作背景。 譬如芙蓉樓送辛漸這首詩，大約作于開元二十九年以后。王昌齡當時為江寧（今南京市）丞，辛漸是他的朋友，王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。王昌齡托辛漸給洛陽親友帶去的口信不是通常的平安竹報，而是傳達自己依然冰清玉潔、堅持操守的信念，是大有深意的。 而同樣是送別詩贈劉景文這首詩是詩人寫贈給好友劉景文的。詩的前兩句寫景，抓住荷盡、菊殘描繪出秋末冬初的蕭瑟景象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰恰是其他季節(jié)無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。 在學習芙蓉樓送辛漸這首詩時我們就可以先引導學生復習贈劉景文，一首是勉勵友人，另一首是表達自己態(tài)度和意志品質，兩首詩既有相似的情感，也有細微之差，兩相對比理解，從詩人生活情境、時代背景來理解詩詞表達情感，可以加深學生對整首詩情感的把握。 結語 在當今，國學熱的浪潮越來越高，其地位已然變得十分重要，古詩詞作為國學的重要組成部分之一，由于寫作時