語文《馬》教學(xué)方案設(shè)計

1、第 第 頁語文馬教學(xué)方案設(shè)計1.通過誦讀，整體感知，體會文章的精妙之處。2.體會文中對比手法的運用，學(xué)會恰當(dāng)運用對比描寫的方法。3.抓住關(guān)鍵，品嘗語言，體會對馬的人格化的描寫，培育同學(xué)性格化的閱讀技能和感悟技能。4.了解布封，體會的思想感情。教學(xué)重點、難點：1.通過多種方式的閱讀,培育同學(xué)理清思路,理解主要內(nèi)容的技能。2.揣摩體會，對比描寫，了解作用，學(xué)會恰當(dāng)運用對比描寫的方法。3.品嘗文章對馬的人格化描寫語言，體會情感。課時安排：一課時教學(xué)方法：朗讀法、講授法、問答法學(xué)習(xí)方法：讀寫結(jié)合法、朗讀法、爭論法、合作探究法教學(xué)流程：一、導(dǎo)入：1.用激情昂揚的語言贊馬，劇烈感染同學(xué)，引入文本學(xué)習(xí)。2.

2、簡介：布封，法國博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學(xué)。 1739年起擔(dān)負皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的自然史。布封是人文主義思想的繼承者和宣揚者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被給予了人性的光芒，它像勇敢忠義的戰(zhàn)士，又像馴服老實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像高雅高貴的紳土。二、初讀課文，整體感知1.重點字詞音形義;綴詞成句(以挑戰(zhàn)對手的形式進行)2.概括文章寫作內(nèi)容：明確：本文寫了人工馴養(yǎng)的馬和自然野生馬的兩種不同生存狀態(tài)。三、精讀課文，理清行文思路1.老師配樂有感情地朗讀第一自然段。提出問題：你

3、從老師的朗讀當(dāng)中聽出了什么?明確：就所聽到的內(nèi)容而言，我聽出了家馬的勇毅、馴良的特點。2.自由朗讀第二自然段，勾畫出描寫馬的形貌的語句。明確：被奴役的標(biāo)識：披著鞍轡 嘴巴變形 腹側(cè)留疤 蹄子洞穿;被玩弄的標(biāo)識：帶黃金鏈條 編項鬣細辮 蓋絲綢錦氈。3.同學(xué)默讀第三四自然段，找出最能表現(xiàn)野馬特點的詞語?明確：天性：逍遙自在 精力充足 精神高貴 品德：豪邁獷野 樂于群居 和平生活4.快速閱讀最末一個自然段，找出是從哪些方面對野馬的形貌進行描寫的?(以搶答的形式進行)明確：身材均勻精美 頭部比例整齊 眼睛閃閃有光 耳朵不大不小 鬣毛襯托裝飾 尾巴下垂茂密 皮膚堅實敏感四、聯(lián)系自己實際，體會情感1.假如

4、你是一匹馬，你情愿做哪一種馬呢?你會怎樣想呢?明確：是的，假如在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將請求造物主賜我為一匹野馬。假如我的渴望得不到更大的滿意，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。(梁曉聲假如我為馬中的片段)2.怎樣看待人類對馬“高貴的制服”?明確：馬是人類的伙伴，人類卻不是馬的伙伴。人類對“它的教育以丟失自由而開始，以接受束縛而告終”;人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更凄慘的是，很多人為了滿意自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。3.你體會到文中的感情傾向了嗎?明確：對家馬深深地憐憫，對野馬由衷地贊美五、品詞析句，發(fā)覺亮點1.通過朗讀感受

5、文章語言美(修辭美 韻律美 畫面美)2.品嘗文章對比手法的運用明確：被人工改進的家馬與漂亮自然的野馬進行對比野馬的形貌與其它動物的形貌進行對比，對家馬的深深憐憫與對野馬的由衷贊美進行對比。3.找出你認為有疑難或者蘊含深意的語句，進行解讀賞析。如：“它的教育以丟失自由而開始，以接受束縛而告終”?爭論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養(yǎng)。其次，“以丟失自由而開始”指馬一誕生就受到人的照看，被人喂養(yǎng)，而不是逍遙自在地自己去查找食物;“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵;(2)指馬從思想上接受聽從的觀念，聽從成為馬的.天性。這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了對馬的深切憐憫，寄予了的政治抱負。六、拓展延伸，總結(jié)存儲1.拓展延伸：用傾訴性的語言寫一段話，表達你對馬的情感，同學(xué)當(dāng)堂深情朗讀，師生共同共享。2.總結(jié)存儲：課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品文，也是一篇禮贊自由的精美散文。用文學(xué)的筆調(diào)，不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且，字里行間流露著對“在無垠的草原上”“逍