線上線下的融合教學(xué)優(yōu)勢(shì)探索與實(shí)踐

1、線上線下的融合教學(xué)優(yōu)勢(shì)探索與實(shí)踐 中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)王 諾 摘要： 線上教學(xué)在打破時(shí)間空間、豐富教學(xué)資源等多方面具有明顯優(yōu)勢(shì)；線下教學(xué)在掌握學(xué)生實(shí)際獲得、師生互動(dòng)等方面具有不可替代性。但兩種教學(xué)模式都具有一些客觀存在的不足。本文從分析線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)各自的優(yōu)劣勢(shì)出發(fā)，以線上學(xué)習(xí)引導(dǎo)線下自主探究、線上學(xué)習(xí)小組解決線下學(xué)習(xí)問(wèn)題、線上問(wèn)題在線下指導(dǎo)的拓展、線上作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)四個(gè)方面為切入點(diǎn)對(duì)線上、線下融合的教學(xué)進(jìn)行探索與實(shí)踐。 關(guān)鍵詞：線上學(xué)習(xí)；線下學(xué)習(xí)；融合 一、問(wèn)題提出 現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動(dòng)教學(xué)方式的變化，帶來(lái)了跨越時(shí)空界限的線上學(xué)習(xí)。一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，又讓我們切身感受到了線上

2、學(xué)習(xí)為居家生活學(xué)習(xí)的師生帶來(lái)了諸多便利。當(dāng)中國(guó)疫情形勢(shì)好轉(zhuǎn)，學(xué)生返校復(fù)課后，線上學(xué)習(xí)是否依然具有必要性，我們傳統(tǒng)的線下教學(xué)還需要線上學(xué)習(xí)的支持嗎？同時(shí)，單純的線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)都存在著各自的問(wèn)題，是否需要把線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，運(yùn)用它們各自的優(yōu)點(diǎn)，克服各自的劣勢(shì)，以達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)效果將是我們思考教學(xué)改進(jìn)的方向。 二、研究?jī)?nèi)容 （一）線上、線下學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析 線上教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)，是可以從網(wǎng)絡(luò)上找到更多適合不同學(xué)生水平的教育資源。以往的教學(xué)只局限于課本知識(shí)以及部分參考書(shū)，而在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過(guò)不同的平臺(tái)找到更多領(lǐng)先當(dāng)前進(jìn)度的材料，還未充分掌握知識(shí)的學(xué)生也可以找到輔助的配套練習(xí)，

3、不僅確保了學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，還保證了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這種教育資源共享，不僅有利于學(xué)生開(kāi)放性思維的培養(yǎng)，還可以讓學(xué)生主動(dòng)去網(wǎng)上查閱自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。 線上教學(xué)避免了教師維持課堂秩序的問(wèn)題，減少了教師為此打斷教學(xué)思路的困擾，提高了課堂教學(xué)實(shí)踐的效率。在線上，老師還可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題做出總結(jié)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，使師生間的交流更加簡(jiǎn)潔。除此之外，如果線上授課是以統(tǒng)一收看課程視頻的形式進(jìn)行，那么老師就可以在其他不固定的時(shí)間，用微信等線上方式為學(xué)生們答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。 線上教學(xué)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，只要網(wǎng)絡(luò)能覆蓋的地方，就能通過(guò)手機(jī)或電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，避

4、免了空間上的限制。而且線上教學(xué)中，教師的課程視頻可以進(jìn)行回放，這樣就可以讓錯(cuò)過(guò)課堂內(nèi)容或?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)理解透徹的學(xué)生，進(jìn)行再次觀看學(xué)習(xí)、鞏固。但與此同時(shí)，學(xué)生與教師不再面對(duì)面，導(dǎo)致教師只能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，猜測(cè)學(xué)生的掌握情況。另一方面，線上學(xué)習(xí)也不能完美的監(jiān)控到每一位學(xué)生，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，就可能出現(xiàn)打開(kāi)視頻卻沒(méi)有學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后、知識(shí)不能掌握等問(wèn)題。 而傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)，是在規(guī)定的時(shí)間和固定的空間里師生共同的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)水平，進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)及深入講解，以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。在學(xué)校課堂上，教師與

5、學(xué)生可以直接面對(duì)面進(jìn)行語(yǔ)言交流，對(duì)于課堂中的疑問(wèn)師生可以及時(shí)進(jìn)行深入互動(dòng)，如果學(xué)生出現(xiàn)走神情況教師也可以直接提醒。這樣固定的空間，且動(dòng)手操作便捷，方便教師把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)用板書(shū)的方式清楚傳達(dá)給學(xué)生，為學(xué)生們提供更好的學(xué)習(xí)思路，便于理解知識(shí)。同時(shí)師生的互動(dòng)、交流、反饋更及時(shí)更明顯。教師還可以當(dāng)面監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)和練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣線下學(xué)習(xí)的真實(shí)可靠性相比線上學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是更大的。 其實(shí)線下學(xué)習(xí)的不足之處也是客觀存在的，如傳統(tǒng)教學(xué)的上課地點(diǎn)是在學(xué)校教室，有很大的空間局限性。線下教學(xué)中，如果學(xué)生因?yàn)槟撤N原因請(qǐng)假不能上課，就很有可能因此錯(cuò)過(guò)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課程進(jìn)度的脫節(jié)，只能通過(guò)后期單獨(dú)請(qǐng)

6、教或者自學(xué)的方式進(jìn)行補(bǔ)學(xué)。另外學(xué)校教育講究整齊劃一略顯缺乏個(gè)性，也容易受特殊情況，如疫情的影響，不能有效地實(shí)施教學(xué)。 通過(guò)以上的研究與分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，單純的線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)都存在著它們自身不可避免的客觀劣勢(shì)，那如果把兩種教學(xué)方式進(jìn)行融合，用各自的優(yōu)勢(shì)解決對(duì)方的缺點(diǎn)，是不是就能給學(xué)生提供更大的好處了呢？ （二）線上線下融合教學(xué)探索與實(shí)踐 1.線上探究教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生線下自主探究 疫情期間，在停課不停學(xué)的號(hào)召下，我校統(tǒng)籌規(guī)劃，精心安排了疫情期間學(xué)生們的居家學(xué)習(xí)生活。我們數(shù)學(xué)學(xué)科也設(shè)計(jì)了分層、自主的學(xué)習(xí)任務(wù)，如數(shù)學(xué)小達(dá)人、設(shè)計(jì)2022年閏年的日歷、學(xué)習(xí)還原三階魔方、漢諾塔等各種有意義的探究活動(dòng)、實(shí)

7、踐活動(dòng)。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容主題鮮明，開(kāi)放性強(qiáng)，有利于學(xué)生根據(jù)自身情況靈活規(guī)劃、自由支配時(shí)間、選擇適宜學(xué)習(xí)資源。 教師線上布置自主探究任務(wù)，學(xué)生線下完成，這樣的線上線下學(xué)習(xí)相融合，不僅為孩子們完成自主探究提供了充裕的時(shí)間，同時(shí)也減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不用擔(dān)心線下學(xué)習(xí)中繁多的作業(yè)占用自己的精力。在這樣輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，全程參與其中，收獲了新靈感、學(xué)習(xí)了新知識(shí)，認(rèn)知能力得到提升，思維水平實(shí)現(xiàn)進(jìn)階，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的發(fā)起者。 在線上學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)計(jì)有意義的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在線下獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)，能充分投入到這些活動(dòng)里，有效的利用線上學(xué)習(xí)時(shí)效性的優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生的線下學(xué)習(xí)主動(dòng)性；鼓勵(lì)學(xué)生

8、多思考、多提問(wèn)，將學(xué)生思考的問(wèn)題階梯化、綜合化。探究活動(dòng)也可選擇在傳統(tǒng)線下教學(xué)時(shí)不能全身心完成的線上實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在線下自主探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)階。 2.線上學(xué)習(xí)小組解決線下學(xué)習(xí)動(dòng)力差和教師的精力問(wèn)題 線上教學(xué)更加需要小組的競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)。小組成員的交流、合作，呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用過(guò)程。每天的教學(xué)結(jié)束后，把學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑難點(diǎn)、教師的評(píng)價(jià)上傳到互動(dòng)面板進(jìn)行反饋。學(xué)生出于競(jìng)爭(zhēng)的心理，會(huì)去關(guān)注其他小組的討論情況，進(jìn)而促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)、督促組員的學(xué)習(xí)，無(wú)形中會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。 為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我們將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每日檢查各組的作業(yè)并及時(shí)評(píng)價(jià)，孩子們看

9、到其他組的學(xué)習(xí)情況領(lǐng)先自己組，就會(huì)互相競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，給老師發(fā)送作業(yè)、請(qǐng)教老師不會(huì)的問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，解決了我們線下教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力差的問(wèn)題和教師課后評(píng)價(jià)不及時(shí)、不全面的劣勢(shì)。 在線下教學(xué)時(shí)，教師可能只單一面對(duì)一個(gè)小組，或單獨(dú)面對(duì)某一個(gè)學(xué)生，難以顧及到其他的小組和學(xué)生，不好把握到課堂進(jìn)程某一節(jié)點(diǎn)的整體學(xué)習(xí)水平。通過(guò)線上的學(xué)習(xí)小組，不同的小組呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，方便教師掌握每一個(gè)小組此時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以彌補(bǔ)線下小組活動(dòng)中教師精力分散、不能集中深入解決學(xué)生困難的問(wèn)題。 3.線上學(xué)習(xí)問(wèn)題在線下指導(dǎo)的拓展延伸 線下學(xué)習(xí)時(shí)間、空間都有很大的限制，線上學(xué)習(xí)利用自身優(yōu)勢(shì)可以彌補(bǔ)這一不足，如在有限的課堂時(shí)間中

10、無(wú)法解決的問(wèn)題，課下學(xué)生就可以通過(guò)釘釘、微信等方式與老師進(jìn)行線上的交流互動(dòng)，讓老師幫助答疑解惑。教師還可以通過(guò)各種微信小程序?qū)W(xué)生作業(yè)做出具體評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀作業(yè)及時(shí)進(jìn)行肯定、表?yè)P(yáng)；對(duì)不合格作業(yè)，可以通過(guò)文字或語(yǔ)音指出需要改進(jìn)之處，并將不合格作業(yè)打回，要求學(xué)生訂正。利用這樣多渠道的線上評(píng)價(jià)方式，教師能夠及時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的反饋、指導(dǎo)。 在線上評(píng)價(jià)、批改作業(yè)的時(shí)候，教師可以用軟件將學(xué)生本課出錯(cuò)率高的問(wèn)題記錄下來(lái)，進(jìn)而把整個(gè)單元的易錯(cuò)題進(jìn)行整理。待學(xué)生線下復(fù)課后，教師再把通過(guò)軟件統(tǒng)計(jì)出的各類(lèi)共性問(wèn)題有針對(duì)性的進(jìn)行全班統(tǒng)一指導(dǎo)。針對(duì)某一些錯(cuò)題數(shù)較多、錯(cuò)例不具有普遍性的學(xué)生也可以進(jìn)行線下的面對(duì)面教學(xué)。這樣，教

11、師們將線上出現(xiàn)的共性、個(gè)性問(wèn)題當(dāng)作資源，在線下師生面對(duì)面統(tǒng)一交流時(shí)，使學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題得到更加高效的解決。 4.線上作業(yè)延伸到線下，走向深度學(xué)習(xí) 作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋是線上教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要用綜合評(píng)價(jià)方法和現(xiàn)代化的手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓線上教學(xué)更有趣，更有效，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，走向深度學(xué)習(xí)。線下教學(xué)時(shí)，可以充分吸取線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，選擇有效、有利于學(xué)生思維提升的線上作業(yè)繼續(xù)在線下沿用。 我校數(shù)學(xué)教研組在回歸線下教學(xué)后，依然保留這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，以保證更高效的學(xué)習(xí)效果。例如，我們線下教學(xué)復(fù)課后保留了數(shù)學(xué)小達(dá)人的活動(dòng)，視頻分享的作業(yè)形式給更多的學(xué)生提供了表

12、達(dá)的空間、激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式都得到了改善和提高。 三、研究結(jié)論 新學(xué)期復(fù)課后，我校數(shù)學(xué)教研組針對(duì)上一學(xué)期的知識(shí)設(shè)計(jì)了舊學(xué)期測(cè)驗(yàn)，在返校講授新知識(shí)之前先對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行了檢測(cè)。新一屆的四五六年級(jí)近650人，測(cè)試獲得良好及以上的學(xué)生占總體的90%，說(shuō)明這一階段我校學(xué)生的線上學(xué)習(xí)水平反應(yīng)良好。 同時(shí)我又對(duì)本屆五年級(jí)兩個(gè)班共85名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下： 線上與線下學(xué)習(xí)情況調(diào)查表 序號(hào) 問(wèn)題 選項(xiàng) 人數(shù) 百分比% 1 你認(rèn)為線上學(xué)習(xí)對(duì)你有幫助嗎？ 有 一般 無(wú) 82 2 1 97 2 1 2 你對(duì)老師布置的線上作

13、業(yè)滿意嗎？ 滿意 一般 不滿意 80 5 0 94 6 0 3 你喜歡返校后的線下學(xué)習(xí)嗎？ 喜歡 一般 不喜歡 66 17 2 78 20 2 4 你在線上學(xué)習(xí)期間遇到學(xué)習(xí)方面的困難了嗎？ 遇到了 不好說(shuō) 沒(méi)遇到 21 13 51 25 15 60 5 你覺(jué)得線上學(xué)習(xí)和返校后的線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式對(duì)你有幫助嗎？ 適合 一般 不適合 79 6 0 93 7 0 6 你喜歡線上線下混合的學(xué)習(xí)模式嗎？ 喜歡 一般 不喜歡 83 2 0 98 2 0 從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，兩個(gè)班的學(xué)生中相當(dāng)一部分同學(xué)都認(rèn)為線上學(xué)習(xí)對(duì)自己有幫助，自己從中也獲得了提高，但是單純的線下學(xué)習(xí)就可以看出他們學(xué)習(xí)興趣明顯降低。不過(guò)

14、這份調(diào)查也充分說(shuō)明了學(xué)生對(duì)學(xué)校和教師們線上線下融合學(xué)習(xí)模式的肯定，認(rèn)為把一些線上學(xué)習(xí)的習(xí)慣帶回到返校復(fù)課的線下學(xué)習(xí)中是件好事。 疫情帶來(lái)的這段線上學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)教師來(lái)說(shuō)是值得思考的。它不僅是疫情下一種應(yīng)急的學(xué)習(xí)方式，更應(yīng)該成為我們今后完善教學(xué)方式方法的一種思路參考。將線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，用線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)充分解決線下學(xué)習(xí)的弊端；用線下學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)線上學(xué)習(xí)的問(wèn)題。這樣更有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效率的提升。 在返校復(fù)課后，我們充分發(fā)揮線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如面對(duì)面進(jìn)行針對(duì)性的深入講解，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以板書(shū)的形式清楚表達(dá)，師生直接、及時(shí)互動(dòng)交流，當(dāng)面監(jiān)督學(xué)生完成作

15、業(yè)和練習(xí)以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果等來(lái)補(bǔ)充前一階段線上學(xué)習(xí)的不足，實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)融合。通過(guò)學(xué)校的統(tǒng)一測(cè)試和對(duì)我兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷都可以驗(yàn)證線上線下相融合的學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，通過(guò)提高學(xué)生興趣、豐富學(xué)習(xí)方式等手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得了一定的效果。 四、展望與不足 誠(chéng)然，這種線上、線下融合的學(xué)習(xí)模式其自身還存在些許問(wèn)題，例如發(fā)展趨勢(shì)不明朗、技術(shù)條件不完善等?；貧w線下學(xué)習(xí)后，由于教師工作量的原因，教師必須全身心投入到在校的教學(xué)當(dāng)中，能否堅(jiān)持線上線下的融合學(xué)習(xí)以及如何實(shí)施線上學(xué)習(xí)那些優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，仍需教師們進(jìn)行不斷的思考、取舍。線上線下融合學(xué)習(xí)的發(fā)展時(shí)間還很短，各項(xiàng)技術(shù)雖然已能滿足教學(xué)的基本需要但是仍無(wú)法解決全部問(wèn)題，學(xué)生不依靠家長(zhǎng)即可操作分