從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)

1、從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)許曉川，盧 紅作者單位：山西省教育科學(xué)研究所，山西 大原郵編 030009論著選摘摘 要：與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí) 效的教學(xué)理論與策略體系。它是教師在創(chuàng)造環(huán)境的情況下由學(xué)生來(lái)構(gòu)筑知識(shí)；發(fā)現(xiàn)知識(shí)、轉(zhuǎn) 移知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)的過(guò)程，改善師生關(guān)系、實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長(zhǎng)有重要的意義。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)：合柞學(xué)習(xí)：教學(xué)模式中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004633X(2002)11-001604合作學(xué)習(xí)(Cooperativelearning)是。20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80 年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)

2、理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大 面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，很快就受到世 界各國(guó)的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨指 出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合改革這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！?美國(guó)教育學(xué)者沃邁特則認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。世界各國(guó)的合作學(xué)習(xí)雖然在具體形式和稱謂上不太一致，如歐美國(guó)家稱“合作學(xué)習(xí)”、 “合作授課”、前蘇聯(lián)等國(guó)家稱“合作的教育學(xué)”，我國(guó)稱“合作教學(xué)”等，但他們卻有著許 多共同的教學(xué)理念，與傳統(tǒng)教學(xué)觀有著許多不同，并由此形成彼此鮮明的對(duì)照，在

3、使用上則 有著更大的差異。下面從二者的對(duì)比來(lái)闡述使用合作學(xué)習(xí)的原由及理論設(shè)想，一、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式及其弊端此處需要闡明的是合作學(xué)習(xí)在國(guó)外已有幾十年的開(kāi)發(fā)與研究歷史，但在我國(guó)仍屬新生事 物。能否有效地在我國(guó)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，必須進(jìn)二步了解傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，首先認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是把教師的知識(shí)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師是知識(shí)的擁有 者，教師擁有那些供學(xué)生記憶和回想的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生是知識(shí)的 容器，在特定的情景下再現(xiàn)課堂上所學(xué)到的知識(shí)。其次，根據(jù)泰勒的工業(yè)組織模式，學(xué)生與 教師被看作是?！敖逃龣C(jī)器”中可以任意替換的部件，教學(xué)中不考慮學(xué)生和教師的人際關(guān)系， 在這種模式中學(xué)生被分成不同的類

4、型，老師按分?jǐn)?shù)將學(xué)生評(píng)定為不同的等級(jí)，將其區(qū)別對(duì)待。 最后，這種教學(xué)模式保持著一種競(jìng)爭(zhēng)的組織結(jié)構(gòu)，在這種結(jié)構(gòu)中 學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了得到比 其他同學(xué)更好的成績(jī)，教師的教學(xué)是為了勝過(guò)他的同事；并且認(rèn)為任何有專業(yè)知識(shí)的人不經(jīng) 培訓(xùn)就可勝任教學(xué)。反觀我國(guó)的教育實(shí)踐也可以看出，這種教學(xué)模式在很大程度上構(gòu)成了我國(guó)教學(xué)模式的主 體，在知識(shí)觀上仍然強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，更多地注重智力和技能目標(biāo)的達(dá)成。目前我們的 教學(xué)主要是師生之間的雙邊互動(dòng)，至于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、教師與教師之間的互動(dòng)則始 終未能受到重視，因而教學(xué)中少有或根本沒(méi)有多向型的互動(dòng)方式；在課堂授課的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)下。 我們目前的中小學(xué)教育帶有濃厚酌競(jìng)爭(zhēng)色彩

5、，學(xué)生都視學(xué)校是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所，每個(gè)人都想 勝過(guò)他人。二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)1社會(huì)互賴?yán)碚摗纳鐣?huì)互賴?yán)碚摰慕嵌葋?lái)看，合作學(xué)習(xí)理論的核心可以用很簡(jiǎn)單的 話來(lái)表述：當(dāng)所有的人聚在一起為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。 相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們：a.互勉，愿意做任何促使小組成功的事；b.互助， 力求使小組成功；c.互愛(ài)，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之 間的接觸。選擇理論。選擇理論(choicetheory)認(rèn)為，青少年學(xué)生有4種需要值得認(rèn)真關(guān)注，這 就是歸屬(友誼)、影響別人的力量(自尊)、自由和娛樂(lè)。并指出，學(xué)校的失敗不在學(xué)術(shù)成績(jī) 方面，而在培育

6、溫暖、建設(shè)性的關(guān)系方面，這些關(guān)系對(duì)于成功是絕對(duì)必要的。選擇理論是一 種需要滿足理論，學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場(chǎng)所。發(fā)展理論。發(fā)展理論(developmentaltheory)的基本假定是：兒童圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn) 行的相互作用能促進(jìn)他們對(duì)重要概念的掌握。兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(zhǎng)，是因 為年齡相近的兒童可能在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級(jí)的行為。同 伴的相互作用能夠幫助非守恒者(nonconservers)成為守恒者(conservers)。當(dāng)年齡大致相同的 守恒者與非守恒者協(xié)同完成要求守恒的任務(wù)時(shí)，非守恒者會(huì)逐漸形成和保持守恒的概念。4精制理論。精制理論(elabora

7、tiontheory)不同于發(fā)展理論。認(rèn)知心理學(xué)的研究證明， 如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對(duì)材料進(jìn)行某種形 式的認(rèn)識(shí)重組或精制。精制的最有效方式之一即是向他人解釋材料。長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)于同伴互教 活動(dòng)肋研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，教者與被教者均能從中受益。5。接觸理論。接觸理論(contacttheory)著眼于社會(huì)互動(dòng)關(guān)系的研究，提倡不同種族、民 族、性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的互動(dòng)與交流，由此達(dá)成群體關(guān)系的和諧。接觸理論認(rèn)為，人際間 的合作能提高小組的向心力及友誼。而且，單純機(jī)械的接觸，尚不能形成促進(jìn)性學(xué)習(xí)，增進(jìn) 學(xué)習(xí)效果，只有發(fā)展成為合作性的關(guān)系，才能形成有效學(xué)習(xí)。就

8、接觸理論而言；它不但適用 于不同的種族，也適用于不同的年齡、性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位或能力的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。三、合作學(xué)習(xí)的特殊優(yōu)勢(shì)為了改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的單一教學(xué)格局，合作學(xué)習(xí)的研究者提出了改變教學(xué)模式的理論設(shè) 想。在此設(shè)想中指出了合作學(xué)習(xí)相對(duì)于個(gè)體性學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)而言具有其特殊優(yōu)勢(shì)。在個(gè)體性的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)屬于個(gè)人的單打獨(dú)斗，每個(gè)人都是單獨(dú)的，學(xué)生靠自己的學(xué)習(xí) 來(lái)完成那些與其他同學(xué)不相干的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此情況下學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)，為自己的成功奮斗， 他們的行為利己不損人，慶賀自己的成功，獎(jiǎng)賞資源不受限制。而建立個(gè)體與伙伴或與教師 的融洽關(guān)系，可以激勵(lì)學(xué)生們把更多的精力投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)越困難，越復(fù)雜，就越需要

9、學(xué)生間的這種人際關(guān)系來(lái)提供社會(huì)支持。在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，學(xué)生間的交流會(huì)變得最少，所交流的世界是被誤導(dǎo)的、虛假的信 息。學(xué)生間的相互幫助也減少了，并且人們把這種行為看成是在作弊。同學(xué)和教師之間互不 尊重，互不交流，因此競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)體化的學(xué)習(xí)情境阻礙了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和才能的發(fā)展。因?yàn)?這種情況將學(xué)生孤立起來(lái)，并且在同學(xué)之間或師生之間建立了消極關(guān)系，因此，學(xué)生必須將 同學(xué)與教師視為合作者，而不是自己學(xué)術(shù)和個(gè)人成功的障礙。所以，教師的任務(wù)是構(gòu)建學(xué)習(xí) 環(huán)境讓學(xué)生們?cè)谝黄鸷献鲗W(xué)習(xí)，使他們獲得更大的收獲。因?yàn)?，在合作的情境中學(xué)生的學(xué)習(xí) 成績(jī)不僅可以得到提高，而且還能得到別人的尊重和關(guān)注。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越

10、多， 他們?cè)侥芴岣吆献骷寄?，從中獲益越大。包括小學(xué)生在內(nèi)的學(xué)生都能通過(guò)訓(xùn)練提高合作學(xué)習(xí) 的能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，以上情況只有在合作的情形下才會(huì)有好的效果。許多資料也表明， 合作學(xué)習(xí)比競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)能產(chǎn)生更大的成功、更積極的關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。四、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與合作學(xué)習(xí)模式的異同傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中教師將學(xué)生進(jìn)行分類，是基于那種認(rèn)為能力是固定的，不會(huì)因努力和教 育而改變的觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高學(xué)生的水平，認(rèn)為通過(guò)努力和教 育，學(xué)生的能力與水平可以被改進(jìn)和提高。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式通過(guò)挑選和淘汰控制質(zhì)量，合作學(xué) 習(xí)模式通過(guò)不斷地精練教育過(guò)程來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力和才干，從而達(dá)到控制質(zhì)量的

11、目 的。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下學(xué)校仔細(xì)挑選學(xué)生，合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)校通過(guò)挖掘?qū)W生的潛力，通過(guò)把 學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄R(shí)和更能投入地學(xué)習(xí)的人而使其“增值”。合作學(xué)習(xí)模式下，教學(xué)被看成是以下活動(dòng)：由學(xué)生來(lái)構(gòu)筑知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、轉(zhuǎn)移知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)，教師創(chuàng)造情境。在這些情境中， 學(xué)生們通過(guò)現(xiàn)存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從學(xué)到的內(nèi)容中獲得新的知識(shí)，把它保留在長(zhǎng)期記憶中，并保持 一種開(kāi)放狀態(tài)，進(jìn)一步加工或重組。學(xué)生不能從教師或課堂中被動(dòng)接受知識(shí)，而應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，學(xué)生們通過(guò)激活他 們現(xiàn)存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或構(gòu)建新的結(jié)構(gòu)來(lái)接受知識(shí)。教師們必須能夠和學(xué)生建立積極的關(guān)系，并且創(chuàng)造環(huán)境使學(xué)生間建立互相關(guān)心、互相信 任的關(guān)系。因?yàn)椋逃菍W(xué)生間的人

12、際交流，也是教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的人際交流。學(xué)習(xí)是 個(gè)人的過(guò)程，也是社會(huì)的過(guò)程，其結(jié)果是通過(guò)人與人的合作來(lái)達(dá)到共同的理解和認(rèn)識(shí)。因此， 在合作學(xué)習(xí)中師生之間、生生之間具有一種良好的人際關(guān)系。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)，并籍此 提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)合活動(dòng)， 它不僅重視師生之間互動(dòng)，而且突出生生互動(dòng)的潛在意義，強(qiáng)調(diào)師師互動(dòng)的前導(dǎo)地位。在教 學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集 體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以不求人人成功、但求人人進(jìn) 步為

13、理念，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)決定獎(jiǎng)勵(lì)與認(rèn)可。五、實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基本策略合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)， 以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作 為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本 手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品 質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略，必須關(guān)注合作學(xué) 習(xí)的基本要素。合作學(xué)習(xí)的基本要素不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關(guān)系，而且包括學(xué) 生間面對(duì)面的促進(jìn)性作用，還

14、有各自的個(gè)人責(zé)任、社會(huì)技能以及對(duì)教師的要求等方面。要明 確合作學(xué)習(xí)的理念，將合作學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用在教育實(shí)踐中，廣大的教育工作者必須明確合作 學(xué)習(xí)的基本要素，并結(jié)合我國(guó)的教育實(shí)踐進(jìn)行有重點(diǎn)的工作。筆者認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)中，尤其 值得關(guān)注的是以下幾方面。其一，我們目前的教學(xué)所提倡和采用的互動(dòng)方式主要是師生之間的雙邊互動(dòng)。造成這種 狀況的原因很多，但其中理論誤導(dǎo)的影響不可忽視。受傳統(tǒng)教育的影響，我們往往把教師與 學(xué)生之間的關(guān)系視為教學(xué)中唯一重要的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)生之所以能掌握知識(shí)、發(fā)展智力，主要 取決于與教師的互動(dòng)。目前國(guó)內(nèi)不少學(xué)者把教學(xué)僅理解為“師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程”的觀念實(shí) 際上就是上述思想的折射。合作學(xué)習(xí)

15、為了確保學(xué)生們?cè)谡n堂上發(fā)揮主動(dòng)性，需要形成合作學(xué)習(xí)小組。兩個(gè)或更多的 人在合作性情形中以各種不同的方式進(jìn)行創(chuàng)造性思維，會(huì)產(chǎn)生新的思想、新的解決辦法和程 序，會(huì)構(gòu)建出新的理論框架。麥克凱奇和他的助手回顧了有關(guān)大學(xué)教學(xué)方法的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué) 生們更傾向于從小組討論中獲得批判性思維技能和對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，如自我控制和有關(guān)學(xué) 習(xí)的技能。布萊(1972)回顧了 50 年來(lái)近百個(gè)關(guān)于大學(xué)教學(xué)的研究，他發(fā)現(xiàn)那些積極參與同 學(xué)討論的學(xué)生很少離題或思想不集中，與那些光聽(tīng)老師講課的學(xué)生相比他們會(huì)花更多的時(shí)間 對(duì)概念做出綜合和整理。布萊總結(jié)到，學(xué)生們?cè)谟懻摃r(shí)比聽(tīng)課時(shí)更集中注意力，更活躍，更 深思熟慮。庫(kù)利克從一個(gè)關(guān)于大

16、學(xué)教學(xué)的研究中得出結(jié)論：學(xué)生的討論小組在提高學(xué)生解決 問(wèn)題能力方面比聽(tīng)課有更好的效果。史密斯(1977、1980)對(duì)大學(xué)各種學(xué)術(shù)課程的課堂觀察進(jìn) 行研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用促進(jìn)了學(xué)生的批判性思維的發(fā)展以及積極思考的 學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并減少了學(xué)生的死記硬背。合作學(xué)習(xí)之所以能在世界范圍內(nèi)取得成功，很大程度上是取決于它對(duì)生生互動(dòng)的創(chuàng)造性 運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜(D. W、Johnson)曾對(duì)此發(fā)表過(guò)精辟的論述，他指出“由 于教育工作者認(rèn)為學(xué)生之間的相互作用是沒(méi)有什么好處的，所以沒(méi)有人主張對(duì)這種關(guān)系加以 建設(shè)性的利用，也就不去系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生們相互交往所必備的基本社會(huì)技能。毫無(wú)疑問(wèn)，

17、成 人兒童雙邊的教和學(xué)的觀點(diǎn)低估了課堂上學(xué)生學(xué)生相互作用和關(guān)系的重要性”，“實(shí) 際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上， 學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更為有力。但課 堂上同伴的相互作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康地認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化 所必須具備的條件。事實(shí)上，與同伴的社會(huì)相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基 本關(guān)系”。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成 功的不可缺少的重要因素。因此，合作學(xué)習(xí)把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè) 教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互

18、動(dòng)方式來(lái)加以運(yùn)用。另一方面，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中有時(shí)也有教師集體 備課的形式，但并沒(méi)有將之納人教學(xué)的流程之中加以統(tǒng)合。合作學(xué)習(xí)將師師互動(dòng)作為教學(xué)的 前指導(dǎo)性因素納入教學(xué)系統(tǒng)，擴(kuò)大了教學(xué)系統(tǒng)的外延，并將之視為教學(xué)過(guò)程一個(gè)不可缺少的 環(huán)節(jié)，這是一種創(chuàng)新。由此，合作學(xué)習(xí)采用了班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織方式，適應(yīng)了我國(guó)當(dāng)前的 教育實(shí)踐。應(yīng)該指出的是，合作學(xué)習(xí)中的小組活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)中的小組活動(dòng)有著重大的區(qū)別。 主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組（如興趣小組）往往是同質(zhì)小組，而合作學(xué)習(xí)小組主要是以異質(zhì)小組 為主。異質(zhì)小組通常是由性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向、民族等方面不同的成員構(gòu)成，成員之 間存在一定的互補(bǔ)性。各合作學(xué)習(xí)小

19、組的總體水平基本一致，每個(gè)小組都應(yīng)是全班的截面或 縮影。同時(shí)，各班各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間又應(yīng)具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互助合作奠定 了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各個(gè)小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。其二，實(shí)現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了不同的要求。合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者、” “促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展， 使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。首先，教師必須明白什么是合作性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)與 競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)和個(gè)體化學(xué)習(xí)的關(guān)系是什么，必須相信合作性學(xué)習(xí)是最有效的。這種在課堂上使 用合作性學(xué)習(xí)的信心是以90 年來(lái) 600 多例研究為基礎(chǔ)的。這些實(shí)例表明合作性學(xué)習(xí)比競(jìng)爭(zhēng) 性和個(gè)體性學(xué)習(xí)能使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，也能使學(xué)生的關(guān)系更加良