高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量研究與評價

1、高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量研究與評價20世紀(jì)90年代，原國家教育部開始了統(tǒng)計和公布直屬院校的畢業(yè)生就業(yè)率的工作，高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量自此日漸走入社會大眾的視野。通過畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，把握高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，對較全面、公正、真實、準(zhǔn)確地反映畢業(yè)生就業(yè)情況具有一定的實際意義。畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量比較直觀的映射出高等學(xué)府所培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量，影響著高等學(xué)校的社會聲望和其未來所能吸引到的生源質(zhì)量，同時關(guān)聯(lián)著高等教育是否處在持續(xù)健康、協(xié)調(diào)快速發(fā)展的步調(diào)當(dāng)中。提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量無疑已經(jīng)成為高校在日益激烈的就業(yè)市場競爭中占領(lǐng)上風(fēng)的題中之意。提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，無論何時都應(yīng)當(dāng)是高等院校的一項緊要工作。華

2、東政法大學(xué)政治學(xué)與公共管理學(xué)院勞動與社會保障專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)率方面的表現(xiàn)多年來一直處于學(xué)院各專業(yè)畢業(yè)生的前列，隨著學(xué)術(shù)界對就業(yè)問題研究的不斷深入，我們對畢業(yè)生就業(yè)狀況的把握也不能只停留在就業(yè)率的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，必須通過更為深入的現(xiàn)實跟蹤調(diào)查與理論研究分析，進而從更為完整的層面，對高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量有一個明晰和深刻的了解，這才能全面正確的把握各個學(xué)科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況以及對高校學(xué)科學(xué)院專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)提供一個積極的反饋。對就業(yè)質(zhì)量進行研究涉及相當(dāng)豐富的內(nèi)容，包括就業(yè)質(zhì)量的涵義、內(nèi)容就業(yè)評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)如何確立，就業(yè)質(zhì)量評價體系應(yīng)該怎樣構(gòu)建，用何種方法進行評價以及所受哪些因素的影響等等。要掌握畢業(yè)生就

3、業(yè)質(zhì)量的真實信息，就必須得科學(xué)把握就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵，運用正確恰當(dāng)?shù)姆竭M行評價，得出相關(guān)科學(xué)結(jié)論后，還要對其影響因素有一個相對全面的把握。一、就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵對就業(yè)質(zhì)量問題較早的關(guān)注是從國外開始的這里主要存在三個層次上的釋義微觀、中觀和宏觀，工作的效率高低、職位匹配是否合適、薪酬激勵程度如何等都屬于微觀層面；中觀層次的是關(guān)于勞動力市場及其資源配置效率等的外生因素；宏觀層面說的則是與國際勞工組織有關(guān)的概念，主要源自高質(zhì)量就業(yè)的規(guī)范定義，即勞動者首先要擁有自由、平等、安全，能維持個人尊嚴(yán)，繼而獲得體面、高效工作的機會。在之后的眾多研究當(dāng)中，就業(yè)質(zhì)量有了相對具體的涵義，主要包括勞動者個人就業(yè)的質(zhì)量，工作特

4、征的方方面面和勞動力市場構(gòu)成要素等內(nèi)容。更為具體些說，就業(yè)質(zhì)量已經(jīng)涵蓋到了勞動的質(zhì)量，員工工作生活的質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)工作與劣質(zhì)工作的區(qū)分等等；關(guān)于就業(yè)質(zhì)量的涵義與內(nèi)容方面，比較早年的論文研究是沒有進行專門的細(xì)化的，也就是只從與就業(yè)質(zhì)量這一個單維角度的相關(guān)知識去獲取與就業(yè)相關(guān)的研究結(jié)論，或者是從就業(yè)質(zhì)量整體調(diào)研的研究結(jié)果中找到可以作為其組成部分的研究內(nèi)容，也就是那些集中在相對宏觀和顯性維度的研究視角，而且還有一定的的重復(fù)和交叉，研究的廣度比較差。從一些已有的較為具體的界定上，我們可以看出，不同的研究出發(fā)點所設(shè)的定義還是有較為明顯差別的，但是這些差異其實也正好不外乎是在我們提到的微觀、中觀和宏觀三個層次

5、的切換，其中馬慶發(fā)所提出的職業(yè)聲望、職業(yè)期望滿足程度，職業(yè)成果、發(fā)展維度和職業(yè)與個體的匹配等因指標(biāo)明顯是一個突出的微觀具體含義。而做整體的就業(yè)質(zhì)量與其測量指標(biāo)研究所用到的就業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵就需要把就業(yè)單位層次、社會整體就業(yè)環(huán)境等中觀與宏觀視角納入到概念當(dāng)中。大多數(shù)的研究最主要的是對畢業(yè)生就業(yè)后的個體就業(yè)質(zhì)量做一個清晰準(zhǔn)確的把握，所以在概念的選取上，微觀層次的內(nèi)涵由于其更加側(cè)重個體考量而比較適于大多數(shù)的研究目的。此外，再將需要就業(yè)單位層面的因素納入考量范圍。綜合下來我們可以把就業(yè)質(zhì)量的高低的內(nèi)涵近似的等價于對包括大學(xué)生的工作收入、工作地點、工作環(huán)境、專業(yè)對口、對工作的滿意程度和職業(yè)社會聲望與工作單位層

6、次高低等方面評的好壞。二、就業(yè)質(zhì)量的評價指標(biāo)、衡量體系以及研究視角綜述近年來，就業(yè)質(zhì)量研究也得到了國內(nèi)學(xué)者的青睞，大多數(shù)學(xué)者把精力花在研究就業(yè)質(zhì)量的評價體系上，進而在就業(yè)質(zhì)量評價體系的框架下梳理出更為微觀和細(xì)化的評價指標(biāo)。楊河清、李佳（2007）就是使用的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)，著重闡釋薪酬、社會保險、工作時間、培訓(xùn)等指標(biāo)的變化，研究道些因素對整體就業(yè)質(zhì)量的影響，得出了有參考價值的研究結(jié)論。在借鑒前人關(guān)于就業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)研究的基礎(chǔ)上，柯羽（2007）嘗試著通過更為具體的二級指標(biāo)構(gòu)架出高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，并對其內(nèi)涵做進一步的闡釋，擴展了就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵和外延。盡管越來越多的研究提供了

7、各種不同的指標(biāo)和體系，但整體來看就業(yè)質(zhì)量的評價指標(biāo)和衡量體系，大都是在上述的統(tǒng)一大框架范圍內(nèi)。但是由于所側(cè)重的就業(yè)質(zhì)量含義不同，指標(biāo)設(shè)計也有比較大的差異，有些甚至是完全不相關(guān)的，比如有的評價體系中還包含了社會對話這一衡量指標(biāo)，造成這種差異的一個較為重要的原因就是研究者的研究視角，特別是在我國，學(xué)者們對就業(yè)質(zhì)量評價的研究，存在多方視角。有的學(xué)者比較傾向從宏觀視角進行評價體系建構(gòu)，有些學(xué)者則習(xí)慣從微觀層面研究這個問題。張抗私（2017）的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響因素，就是從第一手的就業(yè)質(zhì)量微觀調(diào)查數(shù)據(jù)，利用完整的考量指標(biāo)，細(xì)致的分析了現(xiàn)階段我國高校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響機制。調(diào)查對象是來自于勞動力市場

8、中的學(xué)生就業(yè)群體。通過問卷調(diào)查的方式，把家庭、學(xué)校、社會方面的特征融合到個人特征系列中，但是著重把工作特征中的與收入相關(guān)的因素拿出來形成一個獨立的維度，把工作相關(guān)的其他屬性特征作為另一個維度。即最終形成了一個三維度的內(nèi)生潛變量，這樣再使用問卷的6級量表測量可以視為外生潛變量的就業(yè)質(zhì)量。而學(xué)者李善樂（2017）也是主要也從微觀層面研究就業(yè)質(zhì)量評價問題。從全國范圍內(nèi)17個省3190份已就業(yè)高校學(xué)生的微觀調(diào)查數(shù)據(jù)中提取就業(yè)現(xiàn)狀，利用已有的較為成熟的就業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)進行衡量，以嘗試用大面積的實證數(shù)據(jù)驗證理論指標(biāo)的真實有效性。熱度最高的研究把微觀與宏觀融合，采用宏微觀相結(jié)合的視角，構(gòu)建全面的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)

9、量評價指標(biāo)體系。學(xué)者吳新中（2017）所主張的就業(yè)質(zhì)量的評價要素涉及“個體要素、學(xué)校要素、用人單位要素、家庭要素和社會要素”四個要素。并提出在研究過程中要堅持“主客觀要素相結(jié)合；定性定量要素相互補充；宏微觀要素相互交叉”的評價方法。所以對大多數(shù)研究對象比較固定和明確的研究來說，吳新中的提法更加契合。而如果是要強調(diào)獲得研究對象的實踐價值，比如給高校中的學(xué)院或者相關(guān)政策制定部門調(diào)整政策適用，那就不宜采用宏微觀要是要素相互交叉的視角，而最好采用微觀為主，宏觀作為輔助說明的角度來進行指標(biāo)選取和體系設(shè)計。具體的要求是圍繞就業(yè)質(zhì)量含義的界定，選取能夠完全體現(xiàn)與反應(yīng)概念內(nèi)涵的指標(biāo)，同時還要有所拓展，以便能作

10、為一些合理的背景解釋。三、就業(yè)質(zhì)量評價方法研究方法層面，學(xué)者們多采用層次分析法、主成分分析法、結(jié)構(gòu)方程模型分析法等多種方法進行研究。學(xué)王邦田（2010）利用集值統(tǒng)計法的方法來確定就業(yè)質(zhì)量體系中的權(quán)重系數(shù)。張抗私、朱晨使用的是較為獨特的結(jié)構(gòu)方程模型分析法（SEM,來精細(xì)的解讀階段大我國高校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響機制。運用結(jié)構(gòu)方程模型研究方法，通過AMOS21.0針對三千余份問卷，依次從個人特征、工作特征、收入滿意度三個內(nèi)生潛變量和外生潛變量進行因子分析，具體方法是把各變量中因子載荷量小于0.5的題項篩除出去，留下擬合優(yōu)度最好的評價模型。另外，有些學(xué)者關(guān)注到了單一評價方法的局限，試圖對此進行彌補，采用組合評價法對就業(yè)質(zhì)量進行評價。潘琰、毛騰飛創(chuàng)意的使用德爾菲法確定相關(guān)指標(biāo)的權(quán)重；之后通過層次分析法再次確定各項指標(biāo)的權(quán)重；繼而，將兩種方法確定的權(quán)重加權(quán)平均，這樣來確定各項指標(biāo)的最后權(quán)重；而后使用模糊綜合評價法得出就業(yè)質(zhì)量的最終評價。四、總結(jié)以上的述評當(dāng)中，首先在確定研究主題和明確研究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對就業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵的研究進行了梳理和分析，我們明確了就業(yè)質(zhì)量的概念和內(nèi)涵?；谶@個內(nèi)涵，參照比較成熟的研究，歸納出適應(yīng)性較強的評價指標(biāo)和衡量系統(tǒng)。在就業(yè)質(zhì)量的評價方法方面，最終得出的結(jié)果是使用層次分析方法的較多。而使用這一方法主要得出來的結(jié)果是對各個主要指標(biāo)權(quán)重