高校案例教學(xué)虛擬社區(qū)建設(shè)理念及方案探究

1、高校案例教學(xué)虛擬社區(qū)建設(shè)理念及方案探究1高校案例教學(xué)虛擬社區(qū)的建設(shè)背景中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC發(fā)布的第40次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示：截至2017年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到7.51億，占全球網(wǎng)民總數(shù)的五分之一；互聯(lián)網(wǎng)普及率為54.3%，超過(guò)全球平均水平4.6個(gè)百分點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的“爆炸”趨勢(shì)使得教育信息化勢(shì)不可擋。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)的21世紀(jì)的青年，其學(xué)習(xí)方式也發(fā)生翻天覆地的變化：他們追求個(gè)性化學(xué)習(xí)；渴望速度；更愿意用鍵盤寫作，用電子屏幕閱讀；喜歡以超文本的方式獲取信息1。言外之意，與網(wǎng)絡(luò)相連是他們最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，在理念方面，教育也更追求知識(shí)共享，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間的交流討論。教育部發(fā)

2、布的2016年教育信息化工作要點(diǎn)指出，新一年的核心目標(biāo)是：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開通數(shù)量超過(guò)6500萬(wàn)，80%以上的教師和50%以上的學(xué)生用實(shí)名空間，逐步實(shí)現(xiàn)“一生一空間，生生有特色”?？梢?，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)空間漸漸成為教育教學(xué)的一塊重要戰(zhàn)略領(lǐng)地，教育虛擬社區(qū)應(yīng)運(yùn)而生。各高校紛紛建設(shè)了自己的教育虛擬社區(qū)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。此外，相關(guān)企業(yè)和機(jī)構(gòu)也在不斷開發(fā)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。在社區(qū)類別上，主要有應(yīng)試教育類、職業(yè)教育類、課程平臺(tái)類以及家庭教育類；在組織形式上，有自主開放式、輔助教學(xué)式以及學(xué)分認(rèn)證式2；在內(nèi)容設(shè)置上，以教學(xué)視頻為核心資源，試題操練為教學(xué)反饋。然而，這些社區(qū)隨著時(shí)代發(fā)展出現(xiàn)訪問(wèn)量下滑、失去活

3、力等現(xiàn)象，究其原因，大致有以下幾點(diǎn)。1）資源未實(shí)現(xiàn)與教學(xué)的有效對(duì)接。目前多數(shù)社區(qū)并未與教學(xué)對(duì)接。如“滬江網(wǎng)”，作為一個(gè)專業(yè)的語(yǔ)言類學(xué)習(xí)社區(qū)，雖然做到了資源精細(xì)化、用戶精準(zhǔn)化，但由于缺乏與教學(xué)課程對(duì)接，使其在學(xué)校教育中并未獲得高效利用。此外，一些如“網(wǎng)易公開課”等社區(qū)，雖然課程眾多，但分類不夠細(xì)致，使得學(xué)生需要浪費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行人工篩選，在此過(guò)程中還可能被其他不相關(guān)資源分散注意力，嚴(yán)重影響了用戶體驗(yàn)。教學(xué)資源僅局限于教師傳統(tǒng)授課模式，鮮有案例教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)，即教師相對(duì)單向的傳播模式，教師通過(guò)課堂講解、課后測(cè)驗(yàn)完成教學(xué)與反饋的過(guò)程，過(guò)于單一與機(jī)械。目前的一些教育虛擬社區(qū)雖然實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的數(shù)字化

4、，但其本質(zhì)還沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的學(xué)校教育。如“中國(guó)大學(xué)MOOC慕課平臺(tái)內(nèi)的所有課程均配有課時(shí)負(fù)載，以教學(xué)視頻為主要授課方式，其教學(xué)反饋也只局限于硬性的隨堂測(cè)評(píng)。這不僅不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而會(huì)增加其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的內(nèi)在模式創(chuàng)新在教學(xué)改革中尤為重要。3）多數(shù)社區(qū)依然局限于Web1.0的只讀模式，缺乏Web.0的共享與互動(dòng)特色?！爸袊?guó)大學(xué)MOOC這樣切合教學(xué)體制的機(jī)構(gòu)性網(wǎng)站，大多處于“封閉式”的狀態(tài)，即社區(qū)用戶只有訪問(wèn)資源的權(quán)限而不能夠共享資源，該權(quán)利還停留在社區(qū)管理員手中。由此導(dǎo)致的資源制約和更新滯后問(wèn)題，會(huì)使知識(shí)交流很難維持下去。相反，如“滬江網(wǎng)”這樣的商業(yè)性網(wǎng)站充分結(jié)合Web2.

5、0的優(yōu)勢(shì)，讓用戶更多地參與資源的創(chuàng)造、傳播與分享，在社區(qū)用戶權(quán)限設(shè)置上更具靈活性。因此，基于目前國(guó)內(nèi)教育虛擬社區(qū)在課程設(shè)置、教學(xué)模式、建設(shè)內(nèi)容等方面的種種弊病，建設(shè)一類更好滿足教學(xué)需求，且教學(xué)模式多樣，重視互動(dòng)和共享的新型教育虛擬社區(qū)，勢(shì)在必行。教育?擬社區(qū)學(xué)者胡凡剛認(rèn)為：教育虛擬社區(qū)是一種超越時(shí)空界限的、開放的、自由的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，社區(qū)成員（主要包括教師、學(xué)生）之間進(jìn)行交流、合作、共享知識(shí)，彼此相互影響、相互促進(jìn)，形成具有共同社區(qū)文化心理的、生態(tài)式的社會(huì)關(guān)系共同體。它具有“教育性”“自主性”“開放性”“平等性”“生態(tài)性”和“生成性”六大特性3。本文對(duì)教育虛擬社區(qū)的理解為：基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的以

6、協(xié)作交流和資源共享關(guān)系建立的學(xué)習(xí)共同體。近年來(lái)，教育虛擬社區(qū)一直備受學(xué)者的關(guān)注。如學(xué)者劉雪梅闡述了對(duì)“數(shù)字化教學(xué)資源管理和精品化學(xué)習(xí)資源建設(shè)”的一些見解4?！百Y源精品化和服務(wù)精準(zhǔn)化”正是案例教學(xué)虛擬社區(qū)的建設(shè)理念。此外，學(xué)者陳曉紅在基于教育虛擬社區(qū)的校本課程教學(xué)探索一文中提出在校園網(wǎng)上搭設(shè)專有的Scratch作品共享平臺(tái)，為學(xué)生提供一個(gè)分享作品的渠道，同時(shí)可以幫助教師有效地開展教學(xué)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)5。這里的作品共享平臺(tái)也與本文基于案例教學(xué)法的建設(shè)高校案例教學(xué)虛擬社區(qū)的理念不謀而合。對(duì)比國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在教育虛擬社區(qū)的研究上雖各有側(cè)重點(diǎn)，但大多聚焦在社區(qū)、學(xué)生、教師三個(gè)層面上：社區(qū)層

7、面包括社區(qū)的定義、特征和結(jié)構(gòu)、文化建設(shè)和技術(shù)支持；學(xué)生層面?zhèn)戎貙W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)交往和學(xué)習(xí)效果；教師層面則關(guān)注教學(xué)組織形式和平臺(tái)使用情況。但是大部分文獻(xiàn)針對(duì)教學(xué)資源層面的開發(fā)與設(shè)計(jì)少有探究，缺乏理論和實(shí)踐的結(jié)合。從這一角度，對(duì)教育虛擬社區(qū)理論的進(jìn)一步探究，尤其是案例教學(xué)虛擬社區(qū)的學(xué)術(shù)探索，就很有價(jià)值和必要了。高校案例教學(xué)虛擬社區(qū)的內(nèi)涵與特質(zhì)高校案例教學(xué)虛擬社區(qū)的內(nèi)涵高校案例教學(xué)虛擬社區(qū)是進(jìn)行課程教學(xué)案例資源分享及互動(dòng)交流的虛擬學(xué)習(xí)空間。社區(qū)是以學(xué)校課程為基礎(chǔ)，以案例教學(xué)為切入點(diǎn)，以反哺教學(xué)為目的，在學(xué)習(xí)共同體之間建立的共建共享式學(xué)習(xí)空間。這里需要聲明：由社區(qū)的高度互動(dòng)性決定，本文討論的社區(qū)并不包括

8、新媒體形式下具有開放性而缺少交互的微信平臺(tái)，而是指單純的網(wǎng)站建設(shè)。高校案例教學(xué)虛擬社區(qū)的特質(zhì)高校案例教學(xué)虛擬社區(qū)的特征除了涵蓋教育虛擬社區(qū)具備的交互性、教育性、虛擬性外，還具有以下幾個(gè)特質(zhì)。校課程的緊密融合。社區(qū)將資源按照不同的課程進(jìn)行嚴(yán)格分類，使其呈現(xiàn)有序性、專業(yè)性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)分類，有針對(duì)性地進(jìn)行一門課程的學(xué)習(xí)，而不會(huì)在紛亂的資源中迷航，大大提高了用戶體驗(yàn)。2）教學(xué)方法的案例化。針對(duì)不同專業(yè)課程，社區(qū)將學(xué)習(xí)資源以優(yōu)秀學(xué)生作品的案例形式呈現(xiàn)。這種案例教學(xué)法不同于MOOC滬江網(wǎng)、網(wǎng)易公開課等采用的網(wǎng)絡(luò)授課形式，而是以成果展示作為教學(xué)方法，不僅更直觀、具體，而且更具代表性與參考性。對(duì)教師

9、而言，這些案例將取代傳統(tǒng)的教材、教參，成為數(shù)字化教案，不僅豐富了教師的授課內(nèi)容及形式，也省去了大量的文字工作；對(duì)學(xué)生而言，案例資源不僅作為初學(xué)者的引導(dǎo)材料，幫助其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容的釋疑，還通過(guò)與知識(shí)點(diǎn)的有效結(jié)合，使學(xué)生從優(yōu)秀作品中得到課堂教學(xué)的驗(yàn)證、啟發(fā)、模仿、最終超越，是教育文化領(lǐng)域的一大創(chuàng)新。3）社區(qū)用戶的針對(duì)性。教育虛擬社區(qū)剛剛興起時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)也處于起步階段，相比于以往有限的信息獲取渠道，它確實(shí)滿足一定程度的開放性。但在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的框架下，本文認(rèn)為這種開放的格局應(yīng)該有所調(diào)整，以更好地適應(yīng)教育發(fā)展?！熬W(wǎng)易云課堂”“滬江網(wǎng)”的用戶雖涉及廣泛，但層次相對(duì)復(fù)雜，不具備針對(duì)性，

10、從而很難實(shí)現(xiàn)不同用戶不同需求的高度滿足感。高校案例教學(xué)虛擬社區(qū)的用戶只限于同專業(yè)學(xué)生，而不是傳統(tǒng)意義上社區(qū)資源的“精準(zhǔn)投放”可以為用戶提供更具針對(duì)性、專業(yè)性的學(xué)習(xí)幫助。另外，線下的人際“強(qiáng)關(guān)系”可以增強(qiáng)社區(qū)成員之間的真實(shí)感、信任感和社區(qū)的歸屬感、認(rèn)同感。本科生優(yōu)秀案例資源庫(kù)的建設(shè)理念及方案高校案例教學(xué)虛擬社區(qū)是根據(jù)“本科生優(yōu)秀案例資源庫(kù)”提煉而來(lái)的概念。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念支撐下，一方面充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的屬性并充分利用；另一方面更以教育和教學(xué)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，“本科生優(yōu)秀案例資源庫(kù)”應(yīng)運(yùn)而生（圖1）。用戶細(xì)分為實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)投放”，社區(qū)用戶鎖定為本專業(yè)學(xué)生，更具針對(duì)性。此

11、外，為保證社區(qū)的“純凈度”，本資源庫(kù)引入了對(duì)應(yīng)課程的任課教師對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行嚴(yán)格把控。資源配置社區(qū)資源追求精品化，從課堂教學(xué)與課外實(shí)踐兩個(gè)角度進(jìn)行配置，選取優(yōu)秀作業(yè)和優(yōu)秀項(xiàng)目作為案例資源。結(jié)合華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系文理交叉、學(xué)科綜合的專業(yè)特點(diǎn)，本資源庫(kù)緊扣案例教學(xué)法，將優(yōu)秀作業(yè)主要分為三大類，同時(shí)每一大類又根據(jù)不同的專業(yè)課程細(xì)分為各小類。這不僅輔助了課堂教學(xué)，同時(shí)對(duì)用戶的未來(lái)專業(yè)發(fā)展方向起到一定引領(lǐng)作用。優(yōu)秀項(xiàng)目主要展示學(xué)生的優(yōu)秀科研實(shí)踐項(xiàng)目，作為課堂教學(xué)的延伸，更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合科研實(shí)踐能力，同時(shí)有效地鼓勵(lì)科研精神和創(chuàng)造能力，在教育文化領(lǐng)域獨(dú)創(chuàng)新意。此外，正值“創(chuàng)客文化”流行，本資源庫(kù)特

12、別開設(shè)“創(chuàng)客”作品展示，用以激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。功能實(shí)現(xiàn)本資源庫(kù)摒棄了Web1.0的只讀模式，結(jié)合Web2.0的共享與互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，不僅提供了下載資源的渠道，而且在保證社區(qū)安全性、資源精品化的前提下，對(duì)用戶開放上傳個(gè)性化案例的權(quán)限。此外，社區(qū)的討論功能進(jìn)一步推進(jìn)了用戶之間知識(shí)交流和知識(shí)共享的有效開展。案例展示學(xué)生作品展示部分創(chuàng)造性地引入教師專業(yè)點(diǎn)評(píng)以及作者心得感悟，不僅讓資源更具教學(xué)意義，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，本資源庫(kù)追求多樣化的展示形式，除了傳統(tǒng)的文字、圖片和演示文稿外，還運(yùn)用數(shù)字媒體技術(shù)，將作品經(jīng)過(guò)錄屏、拍攝、創(chuàng)作、配音、字幕、后期包裝等，以視頻的形式呈現(xiàn)。將

13、所有案例視頻化，不僅最大限度多方位全角度地還原作品，實(shí)現(xiàn)音畫合一，還優(yōu)化了傳統(tǒng)圈點(diǎn)批注式的教師點(diǎn)評(píng)，讓資源具有教學(xué)意義與藝術(shù)美感。全媒體形式如圖2所示，本科生優(yōu)秀案例資源庫(kù)采用全媒體的形式？斫力杵教&?通過(guò)網(wǎng)站、視頻集、電子雜志、微信H5頁(yè)面，在電腦端與手機(jī)移動(dòng)端雙向展示學(xué)生的優(yōu)秀成果。網(wǎng)站作為多媒體的集成平臺(tái)，不僅具有時(shí)空無(wú)限和超大容量的特點(diǎn)，還具有很好的交互性；視頻集是還原各類案例的最佳形式，能夠通過(guò)時(shí)間軸提供知識(shí)點(diǎn)和作品的對(duì)應(yīng)關(guān)系，追求聲畫合一和視聽雙重享受；電子雜志作為目前較為流行的新媒體，支持離線下載和數(shù)字化表現(xiàn)及保存，具有可更迭和易修改的優(yōu)勢(shì)；微信公眾號(hào)是憑借移動(dòng)端的優(yōu)勢(shì)，具有易于

14、傳播且主動(dòng)傳播的特點(diǎn)。本科生優(yōu)秀案例資源庫(kù)結(jié)合了不同媒體特性，通過(guò)全媒體形式的架構(gòu)，達(dá)到較紙質(zhì)媒體更好的交互式傳播效果。本科生優(yōu)秀案例資源庫(kù)的創(chuàng)新性內(nèi)容設(shè)置的創(chuàng)新性社區(qū)建設(shè)以滿足學(xué)校教學(xué)要求為基本前提，以學(xué)校課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)內(nèi)容，以反哺教育教學(xué)為根本目的。在課程設(shè)置上，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系一直以技術(shù)種類繁雜、學(xué)科分布較為廣泛為特征，平臺(tái)把三年來(lái)全系各門課程及其性質(zhì)、任課教師進(jìn)行了綜合梳理和歸納。平臺(tái)將作品進(jìn)行嚴(yán)格分類、精準(zhǔn)定位，方便用戶對(duì)資源進(jìn)行選擇與甄別。在科研設(shè)置上，平臺(tái)根據(jù)學(xué)生所參加的項(xiàng)目類型，劃分為大夏、上創(chuàng)、國(guó)創(chuàng)、計(jì)算機(jī)賽以及其他類別，按類別展示學(xué)生的優(yōu)秀科研作品。另外，“創(chuàng)客

15、”單獨(dú)劃分為一類，集中展示學(xué)生創(chuàng)客作品，積極推行“創(chuàng)客文化”。教學(xué)案例的精品化針對(duì)不同類型的資源，本資源庫(kù)提供了不同的作品展示方式，如動(dòng)態(tài)視頻、電子書、靜態(tài)圖片、文案教案等多媒體形式。此外，在展示內(nèi)容方面，學(xué)生優(yōu)秀作品除基本介紹外，還創(chuàng)新性地加入了作者的心得感悟和教師的專業(yè)點(diǎn)評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)以數(shù)字化形式展現(xiàn)，可以使其不只受用于作者，而成為整個(gè)社區(qū)的學(xué)習(xí)資源。作者心得感悟的加入可以使學(xué)習(xí)者對(duì)于作品產(chǎn)生更深層次的理解。教學(xué)案例的視頻化社區(qū)中的案例資源均采用數(shù)字媒體技術(shù)以視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。通過(guò)視頻的形式，經(jīng)教師點(diǎn)評(píng)與原作品根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合，從視聽語(yǔ)言多角度還原作品，以達(dá)到展示的最佳效果，讓資源更具教學(xué)意義?！按翱凇薄皺n案”和“平臺(tái)”社區(qū)作為信息化教育的有效踐行，以輔助教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，建設(shè)目標(biāo)緊緊圍繞三個(gè)方面，即窗口、檔案、平臺(tái)：建設(shè)成為一個(gè)向全社會(huì)展示本系學(xué)生優(yōu)秀成果的專業(yè)性窗口，一部永久保存本系學(xué)生優(yōu)秀作品的數(shù)字化檔案，一個(gè)集成優(yōu)秀學(xué)生作品并可反哺教學(xué)的交互式平臺(tái)。全媒體形式構(gòu)建社區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+”以及4G時(shí)代的到來(lái)，使計(jì)算機(jī)客戶端漸漸向手機(jī)移動(dòng)端擴(kuò)展，社區(qū)從教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，將手機(jī)移動(dòng)端與電腦客戶端有效結(jié)合，從網(wǎng)站、電子雜志、微信公眾號(hào)以及視頻化資源的全媒體角度，構(gòu)建高校案例教學(xué)虛擬社區(qū)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”