課堂教學(xué)中的心理輔導(dǎo)

1、課堂教學(xué)中的心理輔導(dǎo)第1頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三課堂教學(xué)心理輔導(dǎo)的基本任務(wù)理解科學(xué)的學(xué)習(xí)觀培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)動機、情感、情緒、態(tài)度與價值觀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能創(chuàng)造性人格、自我調(diào)控幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)心理問題學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)退避建立有序的課堂管理課堂文化、課堂心理氣氛、師生互動、課堂行為問題處理第2頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三一、科學(xué)的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)是嘗試錯誤學(xué)習(xí)是頓悟?qū)W習(xí)是信息加工的過程學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識的過程第3頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三學(xué)習(xí)是刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)刺激反應(yīng)人黑 箱第4頁，共55頁

2、，2022年，5月20日，8點5分，星期三信息加工過程模型輸入感覺登記短時記憶長時記憶控制加工反應(yīng)機制第5頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三三種學(xué)習(xí)理論的比較 刺激反應(yīng)論 信息加工論 建構(gòu)主義論學(xué)習(xí)者 被動的接受者 主動的學(xué)習(xí)者 主動的知識建構(gòu)者知識觀 強調(diào)間接知識 間接知識與 強調(diào)直接知識 直接知識 學(xué)習(xí)方式 接受式學(xué)習(xí) 接受式學(xué)習(xí)與 體驗式學(xué)習(xí) 體驗式學(xué)習(xí)教學(xué)觀 注重傳授 注重學(xué)生信息 原有知識與新知識 加工過程 的聯(lián)系價值取向 知識復(fù)現(xiàn) 知識理解與運用 知識建構(gòu)與意義 生成第6頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三二、學(xué)習(xí)動機厭學(xué)情緒值得關(guān)注學(xué)習(xí)動機三

3、要素內(nèi)部動機激發(fā)外部動機激發(fā)第7頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三學(xué)習(xí)動機三要素動機=期望 X 價值 X 氣氛期望：個體是否相信自己能夠在活動和任務(wù)中獲得成功價值：個體是否看重由圓滿完成任務(wù)帶來的回報氣氛：在一個滿足他們個人需要的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)第8頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三成績預(yù)期對成就的影響第9頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三內(nèi)部動機激發(fā)內(nèi)部動機著眼于各種內(nèi)在心理因素（如需要、預(yù)期、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信）培養(yǎng)成功的信念、正確面對挫折提高學(xué)生自我效能，學(xué)會合理歸因，尋求增長能力的成就目標(biāo)，克服習(xí)得性無能第10

4、頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三需要層次論生理審美求知自尊歸屬安全自我實現(xiàn)第11頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三什么叫自我效能(self-efficacy)個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受 (Bandura,1986) 班杜拉 （1925）社會學(xué)習(xí)理論代表人物第12頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三為什么具有同等智力的人有不同的表現(xiàn)第13頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三自我效能的來源成功經(jīng)驗成功經(jīng)驗的獲得高效能的最重要的途徑替代性經(jīng)驗通過觀察他人的行為而產(chǎn)生的自

5、我效能言語勸導(dǎo)通過積極鼓勵增強自我效能生理狀態(tài)焦慮、壓力、喚起、疲勞等生理狀態(tài)都能提供自我效能的信息第14頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三三元交互作用個人因素行為環(huán)境第15頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三成功的信念永遠(yuǎn)對自己抱有信心喜歡自己、悅納自己能力是可塑的、變化的、發(fā)展的清醒地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足壓力是進步的動力專注自己的事不要總是與別人比較第16頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三歸因的原因因素成就狀態(tài)原因例 子能力 我擅長數(shù)學(xué)努力 我復(fù)習(xí)得很充分任務(wù)難度 這次考試太容易了運氣 這次考得好，太運氣了成 功能力 我不擅長數(shù)學(xué)努

6、力 我準(zhǔn)備得不充分任務(wù)難度 這次考試太難了運氣 這次我很不走運失敗第17頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三歸因的后效期望變化成功穩(wěn)定性原因 不穩(wěn)定原因期望高 期望低失敗 期望低 期望高自豪與自尊內(nèi)部原因 外部原因成功 增加 降低失敗 降低 第18頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三合理歸因的建議讓學(xué)生了解歸因?qū)θ饲榫w和動機的影響不要把成功歸之于外部因素和運氣不要把失敗歸之于自己的能力客觀分析學(xué)習(xí)中存在問題與不足不以一時成敗論英雄，機會總是偏愛有準(zhǔn)備的人第19頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三習(xí)得性無能(learned helplessn

7、ess)什么叫習(xí)得性無能是指個人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)。動物的習(xí)得性無能學(xué)業(yè)習(xí)得性無能社交習(xí)得性無能第20頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三學(xué)業(yè)習(xí)得性無能的模式失敗的信息消極的情感體驗消極的防御機制逃避學(xué)習(xí)成敗歸因消極的自我信念第21頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三成就目標(biāo)對學(xué)習(xí)行為影響內(nèi)隱智能觀 目標(biāo)導(dǎo)向 現(xiàn)有能力知覺 行為模式 自主傾向 實體理論 操作目標(biāo) 高知覺 （尋求挑戰(zhàn)，高（智力是固定的） （目標(biāo)在于獲得 堅持性） 能力的積極評價/ 自棄無助 避免消極評價） 低知覺 （回避挑戰(zhàn)，低堅 持性）增長理論 學(xué)習(xí)目標(biāo)

8、高知覺 自主傾向（智力是可以 （目標(biāo)在于增長 或低知覺 （尋求挑戰(zhàn)、激勵 訓(xùn)練的） 能力） 學(xué)習(xí)，高堅持性）第22頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三克服習(xí)得性無能的建議重視過程，不要太在乎結(jié)果失敗情境合理歸因建立適當(dāng)期望，獲得成功體驗強化自我評價，談化他人評價學(xué)會消極情緒的自我調(diào)節(jié)第23頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三外部動機激發(fā)外部動機著眼于各種外部條件（如獲得獎賞、父母稱贊、老師表揚和取得好成績）淡化獎賞的外部控制作用獲得與學(xué)業(yè)進步相稱的獎勵擁有一個安全、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計恰當(dāng)?shù)母偁幹?jǐn)慎使用懲罰第24頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，

9、星期三有無獎賞、成敗對動機的影響第25頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三三、情緒的力量情緒的功能心理健康功能促進智力活動功能情緒與情緒智力一種多元智能觀情緒的腦生理機制兒童早期情緒智力對今后的影響情緒輔導(dǎo)學(xué)會表達(dá)情緒、學(xué)會情緒調(diào)節(jié)考試心理輔導(dǎo)第26頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三情緒智力的結(jié)構(gòu)個人 社會意識行為自我覺知社會覺知自我管理社會技能第27頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三控制沖動：糖果實驗第28頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三情緒調(diào)節(jié)克服非理性想法合理宣泄身心松弛目標(biāo)轉(zhuǎn)移換位思考第29頁，共55頁，2

10、022年，5月20日，8點5分，星期三考試心理輔導(dǎo)關(guān)于壓力-心理應(yīng)激應(yīng)激 是指當(dāng)環(huán)境刺激威脅到一個人的重要需求和其應(yīng)對能力時，個體所產(chǎn)生的一類特殊心理、生理反應(yīng)。應(yīng)激的反應(yīng)生理反應(yīng)、情緒反應(yīng)考前輔導(dǎo)策略診斷評估：建立適切目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效率增強學(xué)生應(yīng)考自信心調(diào)節(jié)身心狀態(tài)第30頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三四、學(xué)習(xí)策略基本學(xué)習(xí)策略支持性學(xué)習(xí)策略自我監(jiān)控策略學(xué)習(xí)策略的運用第31頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三基本學(xué)習(xí)策略復(fù)述策略學(xué)習(xí)者主動地以語言的方式、出聲或不出聲地重復(fù)先前學(xué)過的材料，以幫助記憶。精制加工策略利用表象、意義聯(lián)

11、系或人為聯(lián)想等方法對學(xué)習(xí)材料精心加工，以增加理解和記憶。組織策略對學(xué)習(xí)材料進行一定的歸類、組合，以便于學(xué)習(xí)和理解基本學(xué)習(xí)策略的運用第32頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三基本學(xué)習(xí)策略的運用復(fù)述策略的運用多背誦、巧劃線、常概括精致加工策略的運用諧音法、奇特聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、位置法組織策略的運用輪廓法、地圖法略去枝節(jié)、刪去多余、代以上位、擇其要義第33頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三地圖法：“城市”的認(rèn)知地圖城市相關(guān)概念城鎮(zhèn)村莊大都市郊區(qū)結(jié)構(gòu)摩天大樓私人房屋橋梁雕塑例子曼谷多倫多悉尼東京資源人口游樂場工業(yè)聲譽第34頁，共55頁，2022年，5月20日，8點

12、5分，星期三略去枝節(jié)（例）“在墨西哥尤卡坦半島有座金字塔，塔高30米，下大而上小，四方對稱，共分七層。塔的兩堵墻上各雕有一只披著羽毛，張著大嘴的蛇頭，當(dāng)?shù)厝斯苓@座塔叫庫庫爾坎塔?！皫鞄鞝柨菜笔枪糯斞湃说恼Z言，意為帶羽毛的蛇。瑪雅人把這種蛇看作太陽的化身，能給人們帶來風(fēng)調(diào)雨順的好收成?！苯鹱炙?、形狀、語意、象征第35頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三代以上位（例） 花 玫瑰 水仙 菊 月季第36頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三支持性學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)計劃和時間管理預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)聽課與記筆記記錄教師講課要點運用速記符號嘗試用自己的話記錄重要概念以聽為主、也記為輔

13、第37頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三自我調(diào)控策略什么叫自我調(diào)控在指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，如何有意識地、系統(tǒng)地監(jiān)測、評估、調(diào)節(jié)自己的思維、感知、情緒、動機和行為，以達(dá)到其目標(biāo)的心理活動。常用的自我調(diào)控策略自定目標(biāo)與計劃自我監(jiān)測、自我提問與出聲思維、自我評價自我激勵、自我調(diào)整第38頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三閱讀中的自我提問概覽-選擇目標(biāo)從文章標(biāo)題看，這篇文章講什么內(nèi)容？這篇文章值得讀嗎？初讀-掃除障礙文章涉及到哪些背靜知識？文章中有哪些生字、生詞？我掃清了障礙了嗎？細(xì)讀-步步攀登句子前后的聯(lián)系有矛盾嗎？段落之間的聯(lián)系有矛盾嗎？第39頁，共55頁，2

14、022年，5月20日，8點5分，星期三閱讀中的自我提問（續(xù)）提要-繪制路線我能做一個摘要嗎？我能做一個提綱嗎/檢測-任務(wù)自查我理解了課文了嗎？我該記得都記了嗎？我完成了預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？第40頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三代數(shù)應(yīng)用題自我提問理解題意我把握住基本數(shù)量關(guān)系沒有？我將關(guān)系句準(zhǔn)確化為代數(shù)式?jīng)]有？題中的隱含條件我充分挖掘了沒有？列方程階段我可以利用題中哪些等量關(guān)系？方程兩邊單位是否一致？解題、檢驗有沒有簡便方法我檢驗過答案嗎？第41頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三五、有序的課堂管理有效課堂管理的要素教師期望與師生互動自主的課堂結(jié)構(gòu)課堂行為問題

15、處理第42頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三有效課堂管理的要素建立良好的師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系根據(jù)學(xué)生需要，采用促進最佳學(xué)習(xí)的教學(xué)方法最大程度地激發(fā)學(xué)生全力投入課堂學(xué)習(xí)應(yīng)付學(xué)生不恰當(dāng)課堂行為第43頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三使學(xué)生專心學(xué)習(xí)的管理技能1、提供清晰的說明2、開始時刻3、維持注意力4、設(shè)定進度5、有效利用課堂作業(yè)6、歸納教學(xué)內(nèi)容7、提供有益的反饋和評價8、處理日常挫折第44頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三教師期望與師生互動羅森塔爾效應(yīng)教師期望的來源期望循環(huán)低期望傳達(dá)教師行為監(jiān)控教師的表揚第45頁，共55頁，2022年，5

16、月20日，8點5分，星期三有效的表揚及時具體指向具體的突出長處體現(xiàn)出真誠性、多樣性、可信性和功效性向?qū)W生提供其能力和成績價值的信息將成功歸于學(xué)生的努力和能力使學(xué)生的注意力放在完成任務(wù)的行為上第46頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三無效的表揚隨意而籠統(tǒng)乏味的劃一性，針對的是不值得過分注意的表現(xiàn)行為引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在與別人比較不考慮學(xué)生付出的努力或成功的意義將成功歸于學(xué)生外在因素把注意力集中在獲得教師的肯定，教師成了支配自己自己的外部權(quán)威力量第47頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三自主的課堂結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)有意義、多樣性、挑戰(zhàn)性、合作學(xué)習(xí)課堂評價多元評價、淡

17、化社會比較、分?jǐn)?shù)是學(xué)生的隱私教師權(quán)威作用為學(xué)生提供選擇機會、培養(yǎng)學(xué)生自我管理第48頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三課堂行為問題處理處理學(xué)生違規(guī)行為處理學(xué)生對抗行為行為矯正第49頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三處理學(xué)生違規(guī)行為非語言暗示（走近該生舉手示意）語言暗示 （“小林，請遵守紀(jì)律”）暗示學(xué)生作出選擇（“小林，如果你繼續(xù)講話，你得制定一個解決問題的方案）要求學(xué)生在教室里指定區(qū)域制定解決問題方案（“小林，你需要專門的時間來制定解決問題的方案”）要求學(xué)生到教室以外的地方制定解決問題的方案（“小林，我在真的希望我們能夠在這里把問題解決掉。如果不能，你得到

18、李老師那里去制定解決問題的方案”）第50頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三處理學(xué)生的對抗行為教師的緊張經(jīng)常會刺激學(xué)生的對抗行為一直保持冷靜降低說話的音量，放慢語速給學(xué)生一個緩沖的空間注意自己的身體姿勢提醒學(xué)生他們的行為會造成的后果允許學(xué)生口頭發(fā)泄就事論事，不要翻老帳第51頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三行為矯正確定預(yù)期行為設(shè)立行為的基準(zhǔn)線強化干預(yù)評價、反饋第52頁，共55頁，2022年，5月20日，8點5分，星期三強化技術(shù)正強化將令人愉快、喜歡的刺激施加于對象，增進其積極的行為。負(fù)強化將令人厭惡、痛苦的刺激從對象身上撤去，增進其積極的行為。消退用非強化的方法來減少對象的消極行為。橡皮圈拉彈施加厭惡的刺激，減少對象消極的行為。第53頁，共55頁，2022年，5月20日，8