課堂控制與服從

1、課堂控制與服從第1頁(yè)，共18頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)4分，星期三服從控制控制 從課堂教學(xué)中的社會(huì)行為分為三大類：控制與服從，對(duì)抗與磋商，競(jìng)爭(zhēng)與合作?？刂婆c服從是教師與學(xué)生之間的行為的一類?？刂剖墙處煂?duì)學(xué)生的控制行為，是教師行為的社會(huì)學(xué)本質(zhì)。服從是學(xué)生的行為，是學(xué)生對(duì)教師的回應(yīng)或者是教師要求學(xué)生作出的回應(yīng)。第2頁(yè)，共18頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)4分，星期三1.1 課堂教學(xué)中的控制課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生行為(也包括對(duì)自身行為)進(jìn)行的有意識(shí)引導(dǎo)、約束和調(diào)整。課堂控制是制度化課堂教學(xué)產(chǎn)生的必然結(jié)果。教師對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響離不開(kāi)控制。 第3頁(yè)，共18頁(yè)，2022年，5月

2、20日，8點(diǎn)4分，星期三31.2 關(guān)于課堂控制的類型幾個(gè)分類觀點(diǎn)吳康寧的觀點(diǎn)142蓋哲爾和謝倫弗蘭德斯其他第4頁(yè)，共18頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)4分，星期三吳康寧的觀點(diǎn)顯形控制方式，是指以明確的要求、明言為本的控制方式。明確要求學(xué)生要愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)社會(huì)主義，要認(rèn)真學(xué)習(xí)、尊老扶幼等，明言規(guī)定學(xué)生上課不準(zhǔn)講話、不準(zhǔn)做小動(dòng)作等這種控制方式常常帶有“逼迫學(xué)生就范”的色彩，也容易使學(xué)生產(chǎn)生“被控感”，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理和抵觸情緒。隱形控制方式。是指以間接引導(dǎo)、暗設(shè)障礙為本的控制方式。如，不直接對(duì)學(xué)生講認(rèn)真學(xué)習(xí)的大道理，而是在班級(jí)里組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；或者根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，吸引

3、學(xué)生參加課外活動(dòng)，并使課外活動(dòng)內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系，以誘發(fā)學(xué)生參的課堂積極性；不言明規(guī)定上課不準(zhǔn)講話，而是在課堂上經(jīng)常提問(wèn)愛(ài)講話的學(xué)生，或進(jìn)行課堂行為評(píng)比，以限制乃至實(shí)際取消上課愛(ài)講話的學(xué)生的市場(chǎng)。按照控制的方式不同：第5頁(yè)，共18頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)4分，星期三蓋哲爾和謝倫的觀點(diǎn) 強(qiáng)調(diào)行為的規(guī)范因素，教師重視履行學(xué)習(xí)制度中的角色任務(wù)和角色期望。 強(qiáng)調(diào)個(gè)人因素。教師的行為注意引起學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣，以滿足學(xué)生情意方面的需要。重視群體規(guī)范的方式重視個(gè)體 情意的方式強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)平衡的方式即了解課堂教學(xué)中個(gè)人與制度兩方面的資源和限制，然后根據(jù)特殊情境的需要，對(duì)上述兩種方式加以靈活的運(yùn)用。

4、第6頁(yè)，共18頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)4分，星期三 例如，教師誘導(dǎo)學(xué) 生提出意見(jiàn)，鼓勵(lì) 學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)， 澄清并接受學(xué)生的 感情，傾向開(kāi)明的 態(tài)度和明主的作風(fēng)。 例如，教師 提出自己的觀 點(diǎn)和看法，指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)，批評(píng) 學(xué)生的行為，強(qiáng) 調(diào)教師的權(quán)威。按照控制的方式分為：直接的控制 弗蘭德斯間接的控制第7頁(yè)，共18頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)4分，星期三其他的觀點(diǎn)硬控制 （鋼性） 采取強(qiáng)制性的控制手段。 如， 課程常規(guī)、課堂紀(jì)律等軟控制（柔性） 采用非強(qiáng)制的控制手段。 如，學(xué)習(xí)風(fēng)氣、班級(jí)風(fēng)氣等規(guī)范控制即在課堂活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則與紀(jì)律的約束，以規(guī)范其行為的一種策略。其核心是行

5、為規(guī)范的控制。意義控制是指在課堂活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維和情感的激發(fā)和約束，以引導(dǎo)其思維的策略。其核心是思維過(guò)程及結(jié)果的控制。按照控制的手段不同分為：按照控制的內(nèi)容不同分為：第8頁(yè)，共18頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)4分，星期三現(xiàn)象反思 從課堂控制方式的角度，怎樣思考“教師在場(chǎng)時(shí)，課堂秩序就好；教師不在場(chǎng)時(shí)，課堂秩序就差”的現(xiàn)象？第9頁(yè)，共18頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)4分，星期三懲罰批評(píng)表?yè)P(yáng)印象管理中止授課1.3 課堂控制的方法行為療法點(diǎn)名、扣分、貼標(biāo)簽第10頁(yè)，共18頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)4分，星期三1.3 課堂控制的方法 “中止授課” 20世紀(jì)50年代以來(lái)，教育社會(huì)

6、學(xué)對(duì)于教師中止授課行為進(jìn)行的不少研究。凱恩斯（1981）提出，教師的中止授課行為需要考慮以下幾點(diǎn)：中止授課行為應(yīng)明確、堅(jiān)決，而不應(yīng)是粗暴的或帶威脅性的；中止授課行為應(yīng)準(zhǔn)確地表明哪個(gè)學(xué)生應(yīng)受責(zé)備，并應(yīng)強(qiáng)調(diào)所要求的正確行為，而不應(yīng)強(qiáng)調(diào)出現(xiàn)的消極方面；中止授課行為應(yīng)有一個(gè)中心任務(wù)(要做什么)，而不應(yīng)把重點(diǎn)放在個(gè)允許的行為上；教師應(yīng)避免采取生硬、不冷靜的中止授課行為。 （注：不是“終止”授課）第11頁(yè)，共18頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)4分，星期三1.3 課堂控制的方法“懲罰” 懲罰是一種消極控制方式，主要針對(duì)學(xué)生的偏差行為。首先，它通過(guò)制止不良行為或鼓勵(lì)理想行為，使一個(gè)人立即改正自己的行為。其次

7、，是威懾，懲罰就是希望制止不良行為的產(chǎn)生或重犯。第三，懲罰也有利于課堂整體秩序的形成，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的第12頁(yè)，共18頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)4分，星期三 教師的印象管理技巧 印象管理的觀點(diǎn)來(lái)自于加拿大社會(huì)學(xué)家戈夫曼（EGoffman）關(guān)于日常生活的社會(huì)學(xué)分析。他在談到如何防止互動(dòng)中因偶然事件導(dǎo)致的“表演崩潰”時(shí)，提出了表演者必須具備的若干品性以及為保證演出可以來(lái)取的若干措施。維持教師集體的高度團(tuán)結(jié)（這是教師進(jìn)行前臺(tái)表演的基礎(chǔ)和支撐點(diǎn)）教師應(yīng)具備一定的表演技巧（“自我控制”和“自我管理”）教師要盡量控制教學(xué)程序的嚴(yán)密性（科學(xué)地設(shè)計(jì)教案）教師應(yīng)盡量做到后臺(tái)與前臺(tái)行為的一致（為人師表）教師

8、必須密切注意學(xué)生的暗示，修正自己的行為1.3 課堂控制的方法第13頁(yè)，共18頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)4分，星期三1.4 課堂控制方式的選擇課堂控制是為了實(shí)現(xiàn)教育目的而由教師實(shí)施的管理活動(dòng)。影響課堂控制的因素，從宏觀上看，主要有國(guó)家的社會(huì)制度、教育目的、學(xué)校的管理制度等；從微觀來(lái)看，主要有教師的個(gè)性與能力以及課堂情境、學(xué)生的氣質(zhì)等等；這些因素共同決定教師應(yīng)采取何種方式進(jìn)行課堂控制。課堂控制的方法選擇要考慮到很多因素，但是也要考慮學(xué)生的年齡階段特征，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，采用顯性控制效果更好。顯性控制的要求明確，有利于個(gè)人培養(yǎng)遵紀(jì)守法的觀念和良好的行為習(xí)慣，有利于班級(jí)形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。第1

9、4頁(yè)，共18頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)4分，星期三2、課堂教學(xué)中的服從服從對(duì)教師權(quán)威的服從對(duì)學(xué)校規(guī)章制度和課堂規(guī)范的服從德國(guó)社會(huì)學(xué)家韋伯（M.Weber）：傳統(tǒng)的權(quán)威（世襲的身份）感召的權(quán)威（神圣化的人格）法理的權(quán)威（法定的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)）對(duì)顯形規(guī)范的服從對(duì)隱形規(guī)范的服從第15頁(yè)，共18頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)4分，星期三2.2 對(duì)群體規(guī)范的服從對(duì)顯形規(guī)范的服從，主要是對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的服從，包括按時(shí)到校上課、不遲到、不早退。上課專心聽(tīng)講，不隨便說(shuō)話、不做小動(dòng)作，發(fā)言時(shí)舉手，及時(shí)完成和上交作業(yè)，考試時(shí)不作弊等等對(duì)隱行規(guī)范的服從，主要是對(duì)作為制度化全體的班級(jí)中的那些未明文規(guī)、未明言申明的那些規(guī)范的服從。第16頁(yè)，共18頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)4分，星期三控制與服從的關(guān)系控制與服從是相輔相成承的。教師的控制是為保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行；學(xué)生的服從能夠課堂的秩序得以存在與延續(xù)。當(dāng)學(xué)生