高一生物的滿(mǎn)分復(fù)習(xí)策略

1、 高一生物的滿(mǎn)分復(fù)習(xí)策略高一生物的滿(mǎn)分復(fù)習(xí)策略 高中生物滿(mǎn)分復(fù)習(xí)策略一 在高中生物復(fù)習(xí)中，有的老師往往對(duì)生物學(xué)問(wèn)不加區(qū)分，“胡子眉毛一把抓”。這是高中生負(fù)擔(dān)明顯加重的一個(gè)重要緣由。老師只有仔細(xì)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確考綱要求，討論往年高考題型，猜測(cè)今后命題趨勢(shì)，明確各部分的考試重點(diǎn)、考核方式及難易程度，然后結(jié)合生物課本，具體梳理各章學(xué)問(wèn)點(diǎn)，把考點(diǎn)挖掘出來(lái)，制定生物滿(mǎn)分復(fù)習(xí)策略，才能達(dá)到事半功倍的效果。 高中生物滿(mǎn)分復(fù)習(xí)策略二 高中生物教科書(shū)是編寫(xiě)者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，是高中生學(xué)習(xí)的中心。高中生物教科書(shū)中的概念、定律都具有規(guī)范性和權(quán)威性。然而，復(fù)習(xí)時(shí)，不少師生為了“趕”時(shí)間做練習(xí)，很少閱讀教科書(shū)。縱觀

2、近幾年全國(guó)各地的高考生物試題，不難發(fā)覺(jué)很多試題考查越來(lái)越基礎(chǔ)，甚至就是高中生物的教材的表達(dá)。因此，高中生物滿(mǎn)分復(fù)習(xí)策略的重點(diǎn)是，對(duì)課本中的黑體字(一般是重要概念)要仔細(xì)看。 高中生物滿(mǎn)分復(fù)習(xí)策略三 雖說(shuō)記憶不是復(fù)習(xí)高中生物的唯一途徑，但是，高中生物的學(xué)科特點(diǎn)卻打算了老師在復(fù)習(xí)課中可以運(yùn)用多效記憶的（方法）來(lái)提高高中生物復(fù)習(xí)課的效率。高中生物就學(xué)科學(xué)問(wèn)而言，并不是太難，大都是一些非?；A(chǔ)的學(xué)問(wèn)，老師的主要教學(xué)目的就是讓高中生把握這些基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，培育高中生的生物學(xué)習(xí)愛(ài)好，為高中生日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為此，通過(guò)多效記憶的方式把握學(xué)問(wèn)對(duì)于高中生物滿(mǎn)分復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，不失為一個(gè)好方法。采納多效記憶的方法，即老師

3、需要運(yùn)用多種（記憶方法）關(guān)心高中生記憶學(xué)問(wèn)點(diǎn)，也能夠堅(jiān)固把握學(xué)問(wèn)，從而提高生物滿(mǎn)分復(fù)習(xí)的效率。 高中生物滿(mǎn)分復(fù)習(xí)策略四 老師在進(jìn)行生物滿(mǎn)分復(fù)習(xí)時(shí)，除了運(yùn)用多效記憶的方法關(guān)心高中生鞏固記憶教材學(xué)問(wèn)以外，還應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)中加入肯定的練習(xí)，使高中生通過(guò)記憶、練習(xí)對(duì)學(xué)問(wèn)達(dá)到全面堅(jiān)固的把握。為此，老師應(yīng)當(dāng)在課前預(yù)備一些練習(xí)材料，講練結(jié)合。 運(yùn)用講練結(jié)合的方式提高高中生物滿(mǎn)分復(fù)習(xí)的效率，首先是預(yù)備練習(xí)材料，老師肯定要細(xì)心預(yù)備練習(xí)材料，若只是在教材、參考資料上任憑選擇一些練習(xí)題來(lái)訓(xùn)練則毫無(wú)作用。筆者建議，老師在預(yù)備練習(xí)材料是要做到兩點(diǎn)，一方面，練習(xí)題應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，針對(duì)高中生近期學(xué)習(xí)、作業(yè)中反饋出的問(wèn)題，針對(duì)教

4、材重點(diǎn)學(xué)問(wèn);另一方面，練習(xí)題應(yīng)當(dāng)具有有用性，復(fù)習(xí)課消失的練習(xí)題主要目的是為了幫助復(fù)習(xí)工作，因此，習(xí)題的難易應(yīng)當(dāng)適度，適合更多的高中生用來(lái)檢測(cè)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的把握狀況，而不是盲目地求多、求難。 高中生物滿(mǎn)分復(fù)習(xí)策略五 提高高中生物滿(mǎn)分復(fù)習(xí)的效率，除了做到以上三個(gè)方面以外，還需要嚴(yán)格，老師要嚴(yán)格要求自己，不能由于教學(xué)方案緊急而任意削減復(fù)習(xí)課的課時(shí)，影響生物滿(mǎn)分復(fù)習(xí)進(jìn)度。老師更要嚴(yán)格要求高中生，制定嚴(yán)格的復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，不能由于只是復(fù)習(xí)學(xué)問(wèn)就降低對(duì)高中生的學(xué)習(xí)要求，復(fù)習(xí)課也要像新授課一樣對(duì)高中生嚴(yán)格要求，才能保證生物滿(mǎn)分復(fù)習(xí)取得較好的效果。 高一生物復(fù)習(xí)常用方法 1、分析和綜合的方法 分析就是把學(xué)問(wèn)的一個(gè)整體分

5、解成各個(gè)部分來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把學(xué)問(wèn)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中常常使用的重要方法，兩者親密聯(lián)系，不行分割。只分析不綜合，就會(huì)見(jiàn)木而不見(jiàn)林;只綜合不分析，又會(huì)只見(jiàn)林而不見(jiàn)木。 2、比較和歸類(lèi)的方法 比較是把有關(guān)的學(xué)問(wèn)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行： 一是查找出學(xué)問(wèn)之間的相同之處，即異中求同; 二是在查找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。 歸類(lèi)是根據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)問(wèn)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采納兩種歸類(lèi)法： 一是科學(xué)歸類(lèi)法，即從科學(xué)性動(dòng)身，根據(jù)生物的本質(zhì)特性進(jìn)

6、行歸類(lèi); 二是有用歸類(lèi)法，即從有用性動(dòng)身，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類(lèi)。 3、系統(tǒng)化和詳細(xì)化的方法 系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)學(xué)問(wèn)納入肯定挨次或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是學(xué)問(wèn)的分門(mén)別類(lèi)，而且是把學(xué)問(wèn)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常采納編寫(xiě)提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)加以系統(tǒng)地整理。 詳細(xì)化是把理論學(xué)問(wèn)用于詳細(xì)、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用詳細(xì)化的方式有兩種：一是用所學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的詳細(xì)事例來(lái)說(shuō)明生物學(xué)理論學(xué)問(wèn)。 4、抽象和概括的方法 抽象是抽取學(xué)問(wèn)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法

7、，抽象可以有兩種水平層次的抽象： 一是非本質(zhì)屬性的抽象; 二是本質(zhì)屬性的抽象。 概括是將有關(guān)學(xué)問(wèn)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來(lái)的一種思維方法，它也有兩種水平層次： 一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括; 另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。 高一學(xué)好生物的那些方法 不能簡(jiǎn)潔理解 有的同學(xué)認(rèn)為生物接近于文科，只要期末背幾天了就能得高分，這是初同學(xué)物的人常常犯的錯(cuò)誤。從高考趨勢(shì)來(lái)看，近年來(lái)生物的出題重點(diǎn)是對(duì)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用力量的考察，復(fù)習(xí)學(xué)問(wèn)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)要學(xué)會(huì)應(yīng)用，尤其是要將生物學(xué)學(xué)問(wèn)與生活聯(lián)系起來(lái)。 回歸課本最重要 經(jīng)過(guò)對(duì)一部分的同學(xué)做試卷分析，發(fā)覺(jué)許多的人覺(jué)得生物的題出得很難，但實(shí)際上他們錯(cuò)的題更多的

8、是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有回顧學(xué)過(guò)的內(nèi)容，許多人已經(jīng)忘了一些很基礎(chǔ)的學(xué)問(wèn)，有誰(shuí)還能精確地說(shuō)出性狀、相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分別等概念?還有誰(shuí)能記得有氧呼吸的三個(gè)步驟?或者伴性遺傳病與常染色體遺傳病的區(qū)分?假如不能的話(huà)，孩子們，回歸課本吧!先將基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)梳理清晰再說(shuō)! 分模塊復(fù)習(xí) 生物學(xué)問(wèn)考查更多的是學(xué)問(wèn)點(diǎn)間的聯(lián)系，比如說(shuō)代謝模塊中光合呼吸的綜合題，遺傳模塊中常染色體遺傳與伴性遺傳的區(qū)分等，在復(fù)習(xí)過(guò)程中多挖掘?qū)W問(wèn)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，比如說(shuō)光合作用與呼吸作用的中間紐帶是二氧化碳、氧氣和有機(jī)物的含量變化，那么該如何利用這三個(gè)量進(jìn)行計(jì)算光合與呼吸的速率呢?假如影響光合和呼吸速率的因素(比如光照強(qiáng)度

9、)發(fā)生變化，那么光合和呼吸的速率又有什么變化呢?什么時(shí)候相等，什么時(shí)候光合速率大于呼吸速率，什么時(shí)候呼吸速率又大于光合速率，又有哪個(gè)時(shí)刻只有呼吸作用?這些都是我們應(yīng)當(dāng)留意的考試重難點(diǎn)。尤其是試驗(yàn)?zāi)K，肯定要將這學(xué)期學(xué)過(guò)的那幾個(gè)試驗(yàn)的原理、設(shè)計(jì)思路、留意事項(xiàng)等好好理解。 多想幾個(gè)為什么 生物的考察的另一個(gè)重點(diǎn)就是通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。那么這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中除了要理解透徹基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)外，還要多想想為什么是這樣。比如說(shuō)為什么影響光合作用的因素是二氧化碳、水分、溫度等，它們是怎么影響光合作用的。 錯(cuò)題整理，歸類(lèi)解決 自己分析或找有（閱歷）的老師關(guān)心分析為什么會(huì)錯(cuò)，假如是基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的不扎實(shí)，那么拿起課本再好好看一遍，強(qiáng)化一下，下次爭(zhēng)取不要犯同類(lèi)錯(cuò)誤，假如是學(xué)問(wèn)點(diǎn)間的聯(lián)系不明白，那么就好好想想學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系。一個(gè)人只有不斷的毀滅自己的薄弱之處，才會(huì)更快的進(jìn)步。 調(diào)整好心態(tài) 世界上所謂的天才實(shí)際上是勤奮的人走了一條正確的路而已，永久不要懷疑自己的力量，假如