提問觸發(fā)深度學(xué)習(xí)

1、提問觸發(fā)深度學(xué)習(xí)一、思考與認(rèn)識顯然，深度學(xué)習(xí)不是表層學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)，不是機械學(xué)習(xí)，不是死記硬背， 不是“知其然而不知其所以然”。深度學(xué)習(xí)，必須滿足以下幾個要點：深度學(xué)習(xí) 是教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一般的學(xué)習(xí)者的自學(xué)，必有教師的引導(dǎo)和幫助；深度 學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有挑戰(zhàn)性的人類已有認(rèn)識成果；深度學(xué)習(xí)是學(xué)生感知覺、思維、情 感、意志、價值觀全面參與、全身心投入的活動；深度學(xué)習(xí)的目的指向具體的、 社會的人的全面發(fā)展，是形成學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑。深度學(xué)習(xí)同樣強調(diào)學(xué)生主動參與、積極建構(gòu)，強調(diào)發(fā)展，但深度學(xué)習(xí)超越了心理 學(xué)的一般學(xué)習(xí)理論，不僅強調(diào)心理學(xué)意義上的個體參與、個體建構(gòu)，更強調(diào)社會 意義上的個體參與，強

2、調(diào)社會建構(gòu)、歷史建構(gòu)；更深刻的是，深度學(xué)習(xí)超越了一 般心理學(xué)對學(xué)習(xí)者發(fā)展的期待，例如，贊科夫的發(fā)展性教學(xué)強調(diào)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生 以思維能力為核心的動手操作能力、觀察能力的一般發(fā)展，而深度學(xué)習(xí)則強調(diào)要 在這樣的“一般發(fā)展”之上，促進(jìn)學(xué)生作為具體的、社會歷史實踐主體的成長和 發(fā)展，形成有助于學(xué)生未來自主發(fā)展的核心素養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生作為社會主體所必須 具備的健康的身心、高水平的文化修養(yǎng)、較強的實踐能力、高尚的精神境界。二、實施的策略在我看來課堂上如何觸發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，可以從教師“提問”作為切入點， 在小學(xué)語文教學(xué)中巧妙科學(xué)的提問，不僅能幫助學(xué)生明確課文的重點，整體把握 課文的內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的探究思維，激

3、發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，更能提高學(xué)生 發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。有效的提問還能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神， 也可以讓教師及時地掌握學(xué)生的信息，為改進(jìn)教學(xué)提供有效的依據(jù)?？梢娞釂柺?觸發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效手段。下面就淺談一下小學(xué)語文教學(xué)中提問觸發(fā)深度學(xué) 習(xí)的一些粗淺認(rèn)識。（一）從“學(xué)生角度”出發(fā)，設(shè)計問題1、問題設(shè)計要從學(xué)生興趣出發(fā)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提問的設(shè)計要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生好奇 心強，他們有著千奇百怪的想法，他們甚至可以從教師的一個表情、一種神態(tài)、 一個動作中獲得想要學(xué)習(xí)的動力。因此，課堂提問的時候教師要從學(xué)生的興趣出 發(fā)，而且要關(guān)注學(xué)生的差異性，要面向全體學(xué)生，因材施“問”，

4、讓每個學(xué)生都 能感覺到教師的提問是對他們的關(guān)心，讓學(xué)生在回答問題中獲得樂趣，讓學(xué)習(xí)變 成一種享受。課堂提問可以在關(guān)鍵處設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，可以在平淡 處引出新奇，使學(xué)生在探究中體會到成功的樂趣，可在“迷宮”里亮起指路明燈， 使學(xué)生在頓悟后領(lǐng)略到“柳暗花明又一村”的喜悅。例如我在進(jìn)行草船借箭 的教學(xué)時，有些女孩子說自己不喜歡這篇課文，不喜歡歷史。我納悶：這么有意 思的歷史怎么就不感興趣呢？我還偏不信這個邪，力圖在這堂課上讓她們深深喜 歡上三國演義。這堂課按照普通情況下教學(xué)的能力目標(biāo)是：通過分析內(nèi)容感知人物刻畫手 法。為了加上那個情感目標(biāo)，我把它分解為了兩堂課，為的是能在教學(xué)中穿插

5、相 應(yīng)的故事，用故事、懸念去調(diào)動情趣，去引導(dǎo)學(xué)生去思考問題。一開始，我?guī)е蠹乙黄鸢颜n題補充了一下，明確了兩位主人公：劉備和諸 葛亮。先交流了對諸葛亮的了解，在一個個耳熟能詳?shù)墓适轮?，感受到諸葛亮的 確是個奇才，然后讓他們到文中去找哪些語句中反映出諸葛亮是個奇才。同學(xué)們 找到了許多處，我把它們分為正面描寫、側(cè)面描寫兩類。我還特地引到了環(huán)境描寫對人物描寫的作用。文中有一段臥龍岡的景色描 寫。在孩子們讀過之后，為了讓他們更好地感受這里的景色，我采用了范讀，讓 他們閉上眼睛，邊聽我讀，邊想象臥龍岡的環(huán)境，充分感受后，說說對這個環(huán)境 的印象，議一議什么樣的人會居住在這樣的環(huán)境里？又拿其他各類人的品味作

6、了 比較，看出諸葛亮是個高士、雅士。七七八八講講議議竟然也臨近下課了，于是我講到了諸葛亮這樣一個人才， 和當(dāng)時的大軍閥劉表又攀上了親戚，為什么就不去投靠劉表呢？而劉表為什么又 不去邀請諸葛亮呢？恰到此時，鈴聲響起，“欲知后事如何？且聽下回分解” 教室里一片嘩然：“不要??！不要下課！”呵呵！我只能說不好意思，我不違反 教學(xué)常規(guī)：“下課！”之后，我觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們回家看三國演義的多了，課間議論三國的也 多了起來。激發(fā)了學(xué)生弄清未知事物的迫切需要心理，引發(fā)學(xué)生迫不及待地閱讀探究的 興趣。興趣在學(xué)習(xí)語文的過程中有著十分重要的作用。正如孔子所說：“知之者 不如好之者，好之者不如樂之者。”2、問題設(shè)計要具

7、有啟發(fā)性新課改倡導(dǎo)提問要具有啟發(fā)性。啟發(fā)性的問題十分有利于促進(jìn)小學(xué)生的發(fā) 展，更能激勵學(xué)生積極地去思維。在提問過程中教師要適時地點撥學(xué)生，讓學(xué)生 掌握思維的方法，尋找正確的思維方向。啟發(fā)性問題的設(shè)計不僅要包含知識點， 最重要的是要通過這些啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和技能去自主探究， 并尋找到解決問題的方法和途徑。提問能夠啟發(fā)孩子的心智，激發(fā)孩子進(jìn)行積極思考來解決疑問，課堂氛圍就 活躍、融洽了。就如草船借箭一文我是這樣操作的。師：同學(xué)們，到底是哪個問題困擾著老師呢？（師板書：諸葛亮在跟周瑜立 軍令狀之前，到底想過些什么？生齊讀）師：要解決這個問題，可以用哪些方法？生：可以看三國演義。生：可

8、以上網(wǎng)查詢。師：是呀，可咱們現(xiàn)在是在課堂上，身邊既沒有三國演義，又沒有電腦，怎 么辦呢？生：我們可以動動腦子。生：我覺得最好的方法就是讀課文，理解課文內(nèi)容后再來解決。師：不錯，反復(fù)讀書，認(rèn)真思考，也能解決這個問題。下面請同學(xué)們分組研究這 個問題。王老師建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽 邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關(guān)，讀完課文后互相交流，討論，一人準(zhǔn) 備匯報，其余同學(xué)準(zhǔn)備補充。（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點撥引導(dǎo)）師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)，研究得很投入，可見這個問題確實引起了同學(xué)們的興趣。 接下去我們來匯報，按照這樣的規(guī)則：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定 想到（什么）

9、，我的根據(jù)是（讀課文中的材料），然后再具體地說一說我是怎么 根據(jù)這個材料想到這點的。（學(xué)生說得有理有據(jù)）我用“到底是哪個問題困擾著老師呢？ ”這樣一個自答式的問題開頭，一下 子就拉近了師生距離，使得學(xué)生們降低了對老師的畏懼之心，積極地投入到問題 的探討之中。接下來，再用“可以用哪些方法”這一問題來啟發(fā)學(xué)生們開動腦筋 想辦法。同學(xué)們的回答各式各樣，我也對于每個學(xué)生的回答都予以夸獎，直至得 到想要的問答一一“理解課文內(nèi)容來解決”，在此之后，以小組討論的方式開始 了問題的解答。王這樣，孩子們的積極性、主動性就被老師調(diào)動起來了，并激發(fā) 孩子獨立思考，達(dá)到了深度學(xué)習(xí)。（二）從“文本角度”出發(fā)，設(shè)計問題1

10、、問題設(shè)計要具體簡明小學(xué)生的思維是以形象思維為主，他們更樂于接受直觀形象的事物?，F(xiàn)行的 小學(xué)語文教材中有著大量色彩鮮明的圖片，這些圖片的內(nèi)容也更貼近小學(xué)生的生 活，更利于促使學(xué)生從視覺形象到語言文字的轉(zhuǎn)化。而這就需要教師在提問的時 候要具體簡明，以提高提問的有效性。所謂的具體簡明就是，具體而不啰嗦，簡 單扼要。教師的語言要有條理性，針對性，簡明扼要地提出問題，這樣學(xué)生才能 更好地理解問題，而且還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和邏輯語序。2、問題設(shè)計要有層次性問題的設(shè)計難易程度要既要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更要符合小學(xué)生身心發(fā) 展規(guī)律，這樣才能更好地發(fā)揮提問的作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。也就是說設(shè)

11、計問題 的時候，要“跳一跳”，給學(xué)生一個坡度，由淺入深，由易到難。階梯式的提問 更易激發(fā)學(xué)生探究的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維?！吧朴谡呷绻阅?，先其易者，后 其節(jié)目?！眴栴}的設(shè)計要先易后難，由表及里，由具體到抽象，有層次，有梯度。 如登山一般，搭級而上，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有一個思考的過程，由易到難的回答 問題，這樣有利于讓學(xué)生正確掌握所學(xué)知識，有助于學(xué)生克服畏難情緒，把學(xué)生 的思維一步步引向新的臺階。因而設(shè)計問題必須在問題的難易上下功夫，讓人人 有思考的機會，個個有答問的條件，每個學(xué)生的答問都能顯示其思維的深度和廣 度。如教學(xué)天鵝的故事中的“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可 是它并沒有飛走，而

12、是利用下落的沖力。像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地 撲打在冰面上。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著，第二 次，第三次”這幾句，教師如果問：這幾句話表現(xiàn)了老天鵝什么精神？學(xué)生 不難作出答案，但理解卻未必深刻。若教師改作以下提問，可謂振聾發(fā)聵：這 段話中有兩個比喻句，第一個比喻句把什么比作了什么？為什么要這么比？（突 出地表現(xiàn)了老天鵝勇敢無畏的自我犧牲精神。）第二個比喻句把什么比作了什 么？又為什么要這么比呢？（通過生動傳神地描繪冰面的質(zhì)感，從而來體現(xiàn)老天 鵝的勇敢頑強。）省略號表明老天鵝重復(fù)一個動作，無數(shù)次撲打，這又能反映 出什么呢？（從中包含著驚心動魄的力量。）這樣，在教者的引導(dǎo)下，通過一組從 易到難，環(huán)環(huán)相扣，層次清晰的提問，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)就容易掌握了。三、