教學(xué)總結(jié)-試卷講評(píng)課的一點(diǎn)見(jiàn)解

1、試卷講評(píng)課的一點(diǎn)見(jiàn)解試卷講評(píng)課的程式與過(guò)程不是一成不變的，可根據(jù)不同的年級(jí)、不同的知識(shí)板塊做相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)行個(gè)性化呈現(xiàn)。具體操作時(shí)，我也有一些自己的一些做法和思考。一、共情。心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，人本來(lái)的天性就是渴望得到賞識(shí)。我們也知道，不是每個(gè)孩子每次都能考到理想的成績(jī)，這就要求我們首先要學(xué)會(huì)共情。所謂共情，是一種心理學(xué)概念，指的是完全站在對(duì)方的立場(chǎng)和角度，體會(huì)他人情緒和想法，思考和解決問(wèn)題。雖然很難做到，但不妨努力去嘗試。大家不妨設(shè)想一下，作為成年人，我們已經(jīng)具備比較成熟的思維模式，當(dāng)遇到困難和挫折的時(shí)候往往也會(huì)情緒低落，何況這些十歲左右的孩子呢？辛辛苦苦完成一張測(cè)試卷，結(jié)果成績(jī)不佳，我們憑什么

2、要求他們做到知恥后勇、做到知難而上、奮起直追？他們前進(jìn)的動(dòng)力在哪？除了榜樣的力量，就要靠老師的智慧。所以，上課伊始我首先要夸夸孩子們。有的老師可能會(huì)說(shuō)，看他們考的不好，氣不打一處來(lái)，哪有心思去夸他們？我想反問(wèn)一句，帶著什么情緒上課對(duì)結(jié)果最有利？答案不言而喻。所以，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，不妨去夸夸孩子。當(dāng)然要用心夸，必須要夸的真誠(chéng)，夸的恰如其分、恰到好處。而且，你只要想夸，就能發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)。比如一貫成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，可以夸他天道酬勤；一直成績(jī)不錯(cuò)這次沒(méi)有考好的孩子，可以鼓勵(lì)他再接再厲；對(duì)于一直努力，但是一直沒(méi)有取得滿意成績(jī)的孩子，可以佩服他堅(jiān)忍不拔；平時(shí)不努力，成績(jī)不理想，要提醒他繼續(xù)努

3、力。這樣寥寥數(shù)語(yǔ)，安撫了每個(gè)孩子的心，即使是成績(jī)不理想的孩子，他的內(nèi)心也是安全而不是忐忑的。孩子們的求知欲得到了保護(hù)，能主動(dòng)融入課堂，為接下來(lái)的知識(shí)動(dòng)態(tài)推進(jìn)做好情感上的鋪墊。我們知道，兒童集中注意力并不能做到持久一貫。所以，教師也要善于調(diào)控課堂，這就要做到評(píng)價(jià)的即時(shí)性和針對(duì)性。比如，有的孩子已經(jīng)滿分或接近滿分，我會(huì)這樣評(píng)價(jià)：“某某同學(xué)成績(jī)這么高，聽(tīng)課依然很認(rèn)真，所以說(shuō)優(yōu)秀是有原因的。”聽(tīng)到這樣的話，他只會(huì)聽(tīng)的更認(rèn)真。有的孩子雖然考的不理想，我也會(huì)捕捉、放大他身上的優(yōu)點(diǎn)。我就這樣激勵(lì)：“某某同學(xué)雖然暫時(shí)落后，但是你看這道題，他的解題思路多么清晰，只要不放棄就會(huì)越來(lái)越進(jìn)步。”暖心的話語(yǔ)就會(huì)使優(yōu)秀的

4、同學(xué)富有成就感，激發(fā)他們繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力；暫時(shí)落后的孩子也會(huì)消除畏難情緒，能夠體面的坐下。這樣，在知識(shí)與情感動(dòng)態(tài)推進(jìn)過(guò)程中，就會(huì)不斷實(shí)現(xiàn)行進(jìn)間融合。二、觀己1.課前準(zhǔn)備：面對(duì)測(cè)試結(jié)果，我就要著手準(zhǔn)備試卷講評(píng)課的備課了。首先要做的是反思自己：是哪部分教材沒(méi)吃透造成重難點(diǎn)處理不當(dāng)，是方法指導(dǎo)不適合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，還是輔導(dǎo)、訓(xùn)練過(guò)程落實(shí)不到位？接著，我會(huì)分析學(xué)生：對(duì)哪個(gè)孩子來(lái)說(shuō)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤是有道理的，哪些是絕不應(yīng)該出錯(cuò)的；哪些錯(cuò)誤是意料之外、哪些錯(cuò)誤又在情理之中因?yàn)槊總€(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力不同，所以對(duì)他們的要求絕不能一刀切，要做到因人而異、因材施教。然后，我會(huì)篩選出共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)和合理的

5、教學(xué)方法，爭(zhēng)取做到有的放矢、事半功倍。2.課中實(shí)施：（1）知識(shí)再現(xiàn)教學(xué)中，我經(jīng)常教育學(xué)生要學(xué)會(huì)把書(shū)先讀薄再讀厚。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就是首先要弄清楚大的知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，再細(xì)化到每個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)。每次單元測(cè)試前，我們都會(huì)上一節(jié)單元復(fù)習(xí)課，引領(lǐng)學(xué)生將本單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。所以，試卷講評(píng)前，我們不妨將網(wǎng)絡(luò)圖重現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)照著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖不斷反思，自己哪部分知識(shí)不扎實(shí)？出錯(cuò)的題目考查的是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)？這樣，大的知識(shí)框架了然于胸，在對(duì)照中找到自己的短板和困惑，做到對(duì)癥下藥。（2）重難點(diǎn)處理一份測(cè)試卷我們可以分為共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題。一般情況下，對(duì)于共性問(wèn)題我們就要重點(diǎn)處理，強(qiáng)化練習(xí)；而對(duì)于個(gè)性問(wèn)題，會(huì)采用

6、生生互動(dòng)或者個(gè)別解決的方式。但是我們教學(xué)中還經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題，就是一份試卷出題出現(xiàn)偏頗，共性問(wèn)題不一定是重點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)難點(diǎn)不是重點(diǎn)的時(shí)候，我們要敢于取舍，區(qū)別對(duì)待，不能被這樣的題目牽著鼻子走，白白浪費(fèi)了時(shí)間。（3）講評(píng)的方式要多樣化，老師要敢于放手，可以師生活動(dòng)，也可以是小組合作，切忌面面俱到。為了激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，有時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生歸類，看看這份測(cè)試卷中哪些題和它同是同一類題目，看誰(shuí)找的多、找的準(zhǔn)。學(xué)生在辨析中找到這類題目的共同點(diǎn)和解題方法，揭示其數(shù)學(xué)本質(zhì)，就會(huì)積極參與，特別有成就感；有時(shí)我會(huì)讓學(xué)生提出自己對(duì)哪道題的困惑，引發(fā)大家去思考；有時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將試卷中題目進(jìn)行拓展和發(fā)散，比如：判斷“

7、大于90度的角是鈍角”，當(dāng)學(xué)生弄清這道題是錯(cuò)的以及錯(cuò)的原因后，我們會(huì)爭(zhēng)相口頭再出一些類似的題目如“鈍角都大于90度對(duì)不對(duì)？”又比如看到射線你想到了什么？射線現(xiàn)象、特點(diǎn)，周角是一條射線講評(píng)方式有一定的模式但又不刻板遵守，靈活生動(dòng)的思維對(duì)話，必定會(huì)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維呈螺旋式上升。（4）精心練習(xí)-對(duì)比中揭示數(shù)學(xué)中的變與不變我們要做到精講精練，就要在練習(xí)題的設(shè)置上下功夫，設(shè)置對(duì)比練習(xí)是一個(gè)很好的選擇。比如：這是四年級(jí)第五單元分?jǐn)?shù)的意義中的一個(gè)測(cè)試題。我們都知道，分?jǐn)?shù)意義和除法意義的應(yīng)用是教學(xué)中的一大難點(diǎn)，有的學(xué)生經(jīng)常混淆不清。講評(píng)時(shí)，我是這樣做的：先請(qǐng)學(xué)生講一講解題方法，然后強(qiáng)調(diào)總結(jié)：?jiǎn)栴}（1）就是我們二年級(jí)學(xué)過(guò)的除法的意義-平均分（拉近新舊知識(shí)的距離感，博得學(xué)生會(huì)心一笑）問(wèn)題（2）用分?jǐn)?shù)意義解決，把2公頃看成單位“1”，平均分成8份，求一份是多少。接著，我會(huì)呈現(xiàn)這樣一組題目。第一步：學(xué)生獨(dú)立完成后回答問(wèn)題：對(duì)比這組練習(xí)，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生：分的餅的個(gè)數(shù)發(fā)生變化，每人分的個(gè)數(shù)也發(fā)生變化；但是每人分得的餅都占總數(shù)的四分之一。師追問(wèn)：這是巧合嗎？為什么？生：因?yàn)槎际欠纸o四個(gè)小朋友，所以每人分得的餅占總數(shù)的幾分之幾沒(méi)有發(fā)生變化。第二步：在試卷中找出這個(gè)類型的題目，分析是用分?jǐn)?shù)意義還是用除法意義解決。通過(guò)對(duì)一組題的練習(xí)，鞏固了一類題。并且每道題具有新奇性和綜合性，讓學(xué)生跳跳腳就能夠到