高中語文教學(xué)美育滲透探微

1、高中語文教學(xué)美育浸透探微高中語文教學(xué)美育浸透探微語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用才能和一定的審美才能、探究才能，形成良好的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)。可見，中學(xué)語文教學(xué)與美育教育是相輔相成的。教育家蔡元培說：無不于智育作用中，含有美育之原素：一經(jīng)老師之提醒，那么學(xué)者自感有無窮之樂趣。美育的根本宗旨是培育學(xué)生的人格和心靈，作為老師，我們在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也要注意引領(lǐng)學(xué)生開掘語文的藝術(shù)美。然而，受應(yīng)試教育的影響，語文教育變的面目全非。語文課上，知識(shí)傳授、機(jī)械重復(fù)占據(jù)了大量的時(shí)間，語文教育的活力和生氣在單調(diào)的操作后顯得更加蕭條，受功利主義的

2、影響，師生容易無視語文教育中的美育。高中語文課堂教學(xué)中如何浸透美育？筆者對(duì)此做了一些積極的探究。一、調(diào)動(dòng)情感尋找美高中語文教材大局部擷取的是古今中外的名篇佳作，內(nèi)容豐富多彩，風(fēng)格搖曳多姿，真可謂美不勝收。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中卻往往感到平淡乏味。這是因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生缺乏美感，感受不到文學(xué)作品的美；另一方面本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理，我們教學(xué)時(shí)太拘泥于知識(shí)的傳授，沒有講出美感來，不能觸動(dòng)學(xué)生心靈。因此，語文老師應(yīng)不斷運(yùn)用語文教材中生動(dòng)詳細(xì)、可知可感的美的形象，充分提醒作品中所蘊(yùn)含的美，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，幫助學(xué)生尋找美。二、研讀文本鑒賞美一鑒賞美的構(gòu)造語文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)展語言美、形象美、自然美、生活美、藝

3、術(shù)美、情感美、創(chuàng)造美的美學(xué)教育提供了豐富的內(nèi)容，給予了得天獨(dú)厚的條件。語文教學(xué)應(yīng)高屋建瓴，針對(duì)不同文體確定不同的教學(xué)重點(diǎn)。散文詩歌鑒賞注重優(yōu)美語言所創(chuàng)造的或深沉或悲憤或激昂或婉傷的情感意境，而議論文、說明文除注重語言的嚴(yán)密性外，也應(yīng)理解課文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)造：議論文或遞進(jìn)或并列的構(gòu)造，說明文或邏輯或時(shí)間或空間的說明順序。授課時(shí)老師要梳理清楚文章的構(gòu)造情感脈絡(luò)，設(shè)計(jì)好板書，讓學(xué)生從中感知作者匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，領(lǐng)悟文章美的構(gòu)造，進(jìn)而指導(dǎo)寫作理論。二鑒賞美的語言文學(xué)是語言的藝術(shù)，它是借助生動(dòng)、優(yōu)美、凝練的語言來塑造人物形象，表達(dá)人物情感。鑒賞教材美的語言，是語文教學(xué)中不可或缺的方面。新的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師應(yīng)

4、引導(dǎo)學(xué)生積極捕捉語言信息，有自己的領(lǐng)悟。如教?我與地壇?時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)品讀以下文段：地壇園墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜陰涼。蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，瓢蟲忽悠一下升空了，露水在草葉上滾動(dòng)、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。通過反復(fù)品讀，使學(xué)生從地壇的靜寂中去體悟萬物生生不息，到處洋溢著生命的律動(dòng)。正是這樣一種境界給作者的心靈以強(qiáng)烈的震撼，而使之感悟到支撐自己生命的人生哲理和情思。三鑒賞美的意境語文新教材中編入了許多文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章，有史鐵生、海倫等對(duì)生命的敬仰和感悟，也有李閱微獨(dú)守心靈那一片天地的空中樓閣；有蘇軾高歌大江東去明月而長終的豪邁曠達(dá)，也有李清照獨(dú)上西

5、樓人比黃花瘦的凄美憂傷。語文教學(xué)就是通過美的語言、美的形象的整合，調(diào)動(dòng)審美情趣，讓閱讀者創(chuàng)造出一種自我的審美意境，進(jìn)而獲得審美教學(xué)效果。三、發(fā)揮想象創(chuàng)造美創(chuàng)造美，并不是文學(xué)藝術(shù)家們的專利，每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造美的潛能，發(fā)揮學(xué)生想象，激發(fā)他們創(chuàng)造美的欲望，是語文教學(xué)中美育浸透的一個(gè)重要目的。一對(duì)文學(xué)作品的再創(chuàng)造在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過想象，補(bǔ)充、增加文學(xué)作品所提供的畫面、形象、性格，也是一種再創(chuàng)造。在?雨霖鈴?的教學(xué)進(jìn)入高潮時(shí)，讓學(xué)生將今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)乱痪鋽U(kuò)寫成一個(gè)場面，要求在理解全詞意境的根底上對(duì)其中人物作適留神理和動(dòng)作的描寫。學(xué)生迅速地理出以下描寫要素時(shí)間：拂曉；地點(diǎn)：船行至的某一生疏處；人物：柳永、船夫；氣氛：疏柳、涼風(fēng)、殘?jiān)?。學(xué)生在影視劇中常常看到類似的場景，通過嫁接，都扣住了柳永面對(duì)疏柳、涼風(fēng)和殘?jiān)?，分開情人后流連秋江的那種孤寂、冷落之情，盡管習(xí)作有雷同之嫌，但細(xì)節(jié)都各放光榮。二對(duì)學(xué)生寫作理論的引導(dǎo)我們的學(xué)生之所以感到寫作難，關(guān)鍵是缺少進(jìn)入創(chuàng)作過程的沖動(dòng)，老師就必須設(shè)法去激起學(xué)生的這種沖動(dòng)。高考作文假設(shè)記憶可以移植、答案是豐富多彩的等都明顯地可引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作沖動(dòng)。將科幻小說這種文學(xué)創(chuàng)作的形式引進(jìn)作文教學(xué)，學(xué)生就必須理解科學(xué)開展的進(jìn)程，理解當(dāng)代科學(xué)的最新成果，必先閱讀中外的優(yōu)秀的科幻作品，閱讀科技書籍報(bào)刊，理解從古到今，從微觀的根本粒子到宏觀的大千