語文教學(xué)“三大關(guān)”

1、語文教學(xué)“三大關(guān)語文是工具性學(xué)科，讀書明理識(shí)字始。閱讀積累，學(xué)習(xí)吸收，增長(zhǎng)見識(shí)，開展思維，即“勞于讀書、逸于作文。而口語交際與寫作是一個(gè)人語文程度的集中反映。一、認(rèn)清語文教學(xué)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變育人觀，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。二、明確語文學(xué)科的性質(zhì)，進(jìn)步老師的自身素養(yǎng)。三、加大語言訓(xùn)練量，在語言理論活動(dòng)中形成才能。四、建立科學(xué)的評(píng)估機(jī)制，強(qiáng)化鼓勵(lì)與導(dǎo)向作用。中小學(xué)語文教學(xué)，在教育界內(nèi)外經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間地廣泛熱烈地討論、冷靜深化地思索和大量理論后，已逐漸獲得較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)：那就是必須從小過好識(shí)字寫字關(guān)、閱讀積累關(guān)和口語交際與寫作關(guān)這“三大關(guān)。只有這樣，學(xué)生才能逐步形成聽說讀寫才能，語文教學(xué)才能走出“少慢差費(fèi)、高

2、耗低效的低谷。為什么說語文教學(xué)要從小過好這“三關(guān)才能形成才能呢？這要從語文學(xué)科的特點(diǎn)去分析。語文是工具性學(xué)科，讀書明理識(shí)字始。漢字系方塊文字，是音形義的結(jié)合體，無論是認(rèn)識(shí)、還是書寫都必須扎扎實(shí)實(shí)，認(rèn)準(zhǔn)確寫工整是最起碼的要求。認(rèn)清楚讀準(zhǔn)確是讀書學(xué)習(xí)的需要，是明白事理的需要，也是廣泛吸收的需要；而寫標(biāo)準(zhǔn)、寫端正、寫整齊是表達(dá)交流的需要，是要讓人一看就明白，就愿意看。即使在電腦比擬普及的今天，寫好漢字也是至關(guān)重要的，因此過好識(shí)字寫字關(guān)不僅僅是小學(xué)低段壓倒一切的任務(wù)，而且是整個(gè)中小學(xué)階段語文教學(xué)中都應(yīng)該長(zhǎng)抓不懈、不可無視的問題。因此，小學(xué)階段漢語拼音必須過關(guān)，這是“幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。識(shí)字

3、寫字必須過關(guān)，要“掌握漢字的根本筆畫、筆順規(guī)那么、間架構(gòu)造和常用的偏旁部首?！澳茉陂喿x和習(xí)作中正確地理解和運(yùn)用。能“比擬純熟地查字典詞典。能獨(dú)立識(shí)字。同時(shí)，學(xué)生的寫字“姿勢(shì)要正確。字寫得正確、端正、整潔。即要做到三個(gè)一眼睛離書本一尺、手指離筆尖一寸、胸部離桌邊一拳，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是安康成長(zhǎng)的需要，也是終身學(xué)習(xí)的基矗在打好識(shí)字寫字的扎實(shí)根本功的同時(shí)，應(yīng)抓好閱讀積累的訓(xùn)練。胡格非說：“語文程度的上下主要表如今包括文言和白話閱讀和寫作上，而這兩方面的程度實(shí)際上還反映了學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度與分析才能。抓好閱讀教學(xué)，一是為了學(xué)習(xí)吸收，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在

4、讀中受到情感的熏陶。“讓學(xué)生在閱讀理論中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立考慮，學(xué)會(huì)讀書。二是為了增長(zhǎng)見識(shí)，“使學(xué)生在潛移默化的過程中，進(jìn)步思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣?！芭囵B(yǎng)創(chuàng)新精神，進(jìn)步文化品位和審美情趣，開展安康個(gè)性，逐步形成健全人格。三是為了積累知識(shí)，“引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)語言環(huán)境和生活實(shí)際理解詞語和句子，重視語言的積累?！爸匾暦e累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體進(jìn)步。四是為了開展學(xué)生的思維才能，“指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比擬、分析、歸納等方法，開展他們的觀察、記憶、考慮、聯(lián)想和想象才能，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！芭囵B(yǎng)初步的搜集和處理信息的才能。為寫作和口語交際打下堅(jiān)實(shí)的基矗葉圣陶先生說：“多讀作品

5、，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字。古人也講：“書讀百遍，其義自見，是說精讀出成效；“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟，是說多讀就會(huì)運(yùn)用，至于在讀中“通古今之變、窮萬物之理那便是在閱讀過程中長(zhǎng)期積淀、水到渠成的結(jié)果，所謂“勞于讀書、逸于作文就是這個(gè)道理。寫作與口語交際關(guān)是大家公認(rèn)的語文教學(xué)中最難打破又是必須打破的大關(guān)。因?yàn)閷懽髋c口語交際所謂口頭為語、書面為文是語文才能、思維程度、文字功底、思想素質(zhì)的綜合表達(dá)，是一個(gè)人語文程度的集中反映，中國古代一文定終身進(jìn)展科舉取仕選拔人才便是這一認(rèn)識(shí)的見證。所以作文教學(xué)首先要做到文通字順，“感情真實(shí)，內(nèi)容詳細(xì)，中心明確，語言通順，注意簡(jiǎn)潔得體。還要“選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)

6、方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。即有物有序。在此根底上特別注重主觀感受的培養(yǎng)，注重在作者個(gè)體觀察認(rèn)識(shí)根底上的真情實(shí)感的抒發(fā)，注重獨(dú)創(chuàng)性和語言的藝術(shù)性，“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。由此看來，語文教學(xué)必須經(jīng)過以上“三關(guān)的嚴(yán)格訓(xùn)練，才能到達(dá)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，進(jìn)步閱讀、寫作和口語交際才能，開展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。的教學(xué)目的。那么如何去做才能到達(dá)這一目的呢？我覺得應(yīng)該把握以下幾個(gè)原那么：一、認(rèn)清語文教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。如今語文教學(xué)仍然有耗時(shí)多收效少，老師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得乏味等問題，其根本原因是人們對(duì)語文學(xué)科的本

7、質(zhì)認(rèn)識(shí)模糊，又受到傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法仍然存在“填鴨式的滿堂灌現(xiàn)象。因此，老師必須明確認(rèn)識(shí)到這一語文教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到“教材無非是個(gè)例子，明白通過這一“例子所要到達(dá)的目的，然后根據(jù)自己的學(xué)業(yè)特長(zhǎng)和學(xué)生的實(shí)際程度，真正精講多練，徹底摒棄講風(fēng)太盛的缺點(diǎn),真正把有限的教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，就象新大綱所說的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文理論活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)诶碚撝兄鲃?dòng)地獲取知識(shí)，形成才能，防止繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。在教學(xué)中注意教給學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在考慮中練習(xí)、在練習(xí)中體味文字的美感、語言的魅力，使學(xué)生成為“我要學(xué)習(xí)、我

8、會(huì)學(xué)習(xí)的可以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)這一世界潮流的人才。二、明確語文學(xué)科的性質(zhì)，進(jìn)步老師自身的知識(shí)程度和教學(xué)才能?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。張志公先生曾說過：“從學(xué)科來講，語文不同于其它學(xué)科?！白鳛橐婚T功課來講,學(xué)語文與學(xué)其它課程不同。學(xué)語文不是從不知到知、從不會(huì)到會(huì)的過程,而是在己知己會(huì)的根底上不斷加工的過程。這是一種加工工藝，而不是制造工藝。加工工藝可就多種多樣了,有不同經(jīng)歷的人就有不同的方法.比方同一塊布料,一位高明的師傅可能剪出很好的褲褂兩件,而且做得大方、美觀,很合體;另一位可能剪得就不是完好的兩件,還要修修補(bǔ)補(bǔ),做出來也不很合體。語文教學(xué)也是如此,不同的老師可能有各種

9、不同的教法,教出來的學(xué)生也可能有很大的不同。這種種不同也使得語文學(xué)科更加復(fù)雜。認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的本質(zhì)屬性和語文學(xué)科教學(xué)的復(fù)雜性，我們就必須廣泛地學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的教育理論與教育思想，借鑒優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)歷，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不斷充實(shí)自己，進(jìn)步自己的教學(xué)技藝和“加工程度，真正適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)二十一世紀(jì)老師的要求；同時(shí)要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，真正地精講多練，講在要害點(diǎn)，練到實(shí)在處。要根據(jù)語文學(xué)科理論性很強(qiáng)的特點(diǎn)，“突出學(xué)生的理論活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)的訓(xùn)練技能，全面進(jìn)步語文才能。通過大量的訓(xùn)練如識(shí)字寫字、口語交際、作文等必須在多練中才能形成才能、大量的閱讀積累等理論過程，教會(huì)方法，培養(yǎng)才能，

10、使教書育人的任務(wù)落在實(shí)處。三、加大語言訓(xùn)練量，真正在語言理論活動(dòng)中形成學(xué)生的語文才能。劉國正先生說：“不難證明，獲得語言技能，主要依靠語言理論，對(duì)理論知識(shí)的依賴是較少的。人們常說，學(xué)語文主要靠悟。悟要靠大量的接觸語言材料感受，感受是悟的前提，悟是積累、運(yùn)用的關(guān)鍵，悟是靈魂。有了學(xué)習(xí)語言的悟性，就有了感受語言的“動(dòng)力，武漢特級(jí)老師洪鎮(zhèn)濤先生認(rèn)為，“感受領(lǐng)悟積累運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生語文才能的一條正確途徑。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基，用了15年時(shí)間研究學(xué)生的讀寫量，結(jié)論是：“要使兒童學(xué)會(huì)有表情地、流利地、有理解地閱讀，那么，他就必須在小學(xué)期間4年朗讀過200小時(shí)以上，并且小聲默讀過200小時(shí)以上包括課

11、堂上和在家里的時(shí)間在內(nèi)。這400小時(shí)，就是一個(gè)學(xué)生獲得朗讀根本才能所必須的訓(xùn)練量，就是在老師指導(dǎo)下反復(fù)理論的必須時(shí)間。新?大綱?為了強(qiáng)化語言訓(xùn)練，要求“二年級(jí)課外閱讀不少于萬字?！罢n外閱讀三年級(jí)不少于萬字，四年級(jí)不少于萬字。小學(xué)高年級(jí)“課外閱讀每學(xué)年不少于萬字。初中“課外自讀每學(xué)年不少于萬字其中文學(xué)名著部。呂淑湘先生也曾說過：“使用語言是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒有什么不同的性質(zhì)，不過語文活動(dòng)的生理機(jī)制比游泳、打乒乓球等活動(dòng)更加復(fù)雜罷了。任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是純熟。不正確就不能獲得所要求的效果，不成其為技能。不純熟，也就是說，有時(shí)候正確，有時(shí)候不正確，或者雖然正確

12、，可是反響太慢，落后于時(shí)機(jī)，那就不成其為技能。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。但凡習(xí)慣都是通過屢次反復(fù)的理論養(yǎng)成的?！皻w結(jié)一句話，語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模擬和反復(fù)的理論才能養(yǎng)成。因此，無論是識(shí)字寫字，還是閱讀積累，以致說話作文，都必須通過大量的長(zhǎng)期的語言理論過程，在理論中形成習(xí)慣與才能，天長(zhǎng)日久，習(xí)慣成自然，養(yǎng)成適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與自身開展需要的語文才能。這一方面新?大綱?都有明確的要求。四、建立科學(xué)有效的評(píng)估機(jī)制，強(qiáng)化評(píng)估的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)、反愧導(dǎo)向作用，淡化評(píng)估的區(qū)分、選拔作用。新?大綱?指出：“對(duì)學(xué)生的評(píng)估，要有利于鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生語文程度的開展。要從態(tài)度情感和知

13、識(shí)才能幾方面、采用書面口頭多種形式進(jìn)展綜合考察。還要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、閱讀量習(xí)作量、口語交際才能、自學(xué)才能和參加各種語文活動(dòng)的情況進(jìn)展評(píng)價(jià)?！耙匾曊Z文積累、語言文字運(yùn)用才能和語文程度開展的評(píng)價(jià)，實(shí)行定量與定性相結(jié)合、客觀與主觀相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合，堅(jiān)持態(tài)度情感與知識(shí)才能并重、過程與結(jié)果并重，有利于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生語文素質(zhì)的全面開展。目前考試還是一種比擬有效的檢測(cè)教學(xué)效果、催促學(xué)生上進(jìn)的評(píng)估手段，應(yīng)該象?大綱?要求的，擴(kuò)大測(cè)試的范圍，不應(yīng)僅僅限于課內(nèi)與課本；還應(yīng)該采取多種形式，讀寫聽說全面測(cè)試，不應(yīng)滿足于筆測(cè)；同時(shí)在試題中突出“三關(guān)內(nèi)容，并逐漸擴(kuò)展比例，使其符合各年級(jí)的教學(xué)要求和訓(xùn)練目的;還可開展專項(xiàng)競(jìng)賽式、深化生活實(shí)際學(xué)以致用式的語文理論活動(dòng)，以豐富學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，陶冶學(xué)生的情操，開展學(xué)生的特長(zhǎng)，如限時(shí)限內(nèi)容有明確要求的寫字比賽，不限篇目的識(shí)記比賽，作文占60%、積累占40%、規(guī)定積累工程中課本以外內(nèi)容可以加分的作文競(jìng)賽以及聯(lián)絡(luò)實(shí)際的社會(huì)調(diào)查、社區(qū)效勞等語