項(xiàng)目教學(xué)法在中職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究

1、工程教學(xué)法在中職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)根底課程中的應(yīng)用研究工程教學(xué)法在中職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)根底課程中的應(yīng)用研究工程教學(xué)法的根本思路是：把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)詳細(xì)的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)工程教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給中職院校學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)才能。施行時(shí)，首先由老師對(duì)工程進(jìn)展分解，形成假設(shè)干相關(guān)任務(wù)，并作必要的示范性指導(dǎo)；然后讓中職院校學(xué)生分成假設(shè)干工程小組，進(jìn)展工程討論、協(xié)作理論，最后以工程完成的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。綜合了傳統(tǒng)探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和案例教學(xué)的特點(diǎn)，旨在把中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有效融入到工程任務(wù)的完成過(guò)程中。工程教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是：以工程為

2、主線、老師為主導(dǎo)、中職院校學(xué)生為主體，改變了以往老師講，中職院校學(xué)生聽被動(dòng)的教學(xué)形式，創(chuàng)造了中職院校學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探究創(chuàng)新的新型教學(xué)形式。在工程教學(xué)中，通常對(duì)教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)工程形式進(jìn)展整合，按照工程開發(fā)過(guò)程來(lái)建構(gòu)的。而教學(xué)工程一般以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為工程內(nèi)容，圍繞某個(gè)專題涉及多學(xué)科知識(shí)，不受傳統(tǒng)的學(xué)科界限。其次，通過(guò)教學(xué)工程的施行，可以將理論知識(shí)與理論操作有機(jī)結(jié)合，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與理論相脫離的弊端。另外，教學(xué)工程取材于實(shí)際的工作任務(wù)。通過(guò)教學(xué)工程的施行，中職院校學(xué)生可以大概理解所學(xué)職業(yè)的主要工作內(nèi)容是什么，以及自己所從事的工作在整個(gè)工程活動(dòng)中所起的作用，使他們自己可以勝任有價(jià)值的工

3、作。在工程教學(xué)中，老師必須具備雙師型教學(xué)素質(zhì)。即：老師應(yīng)具備深沉的理論知識(shí)外，還應(yīng)熟悉職業(yè)理論，具有職業(yè)經(jīng)歷。只有這樣，老師吃透教學(xué)工程，知道如何開展教學(xué)活動(dòng)。其次，由于工程教學(xué)會(huì)涉及多學(xué)科內(nèi)容，這就要求老師除自身要熟知本學(xué)科知識(shí)與技能、理解相鄰相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科知識(shí)與技能之外，還要求老師具有團(tuán)隊(duì)合作的才能，必要時(shí)要與不同專業(yè)領(lǐng)域的老師結(jié)合進(jìn)展工程教學(xué)。本文由論文聯(lián)盟搜集整理最為重要的是，在工程教學(xué)中，老師地位發(fā)生了變化，不再以知識(shí)傳授為主，而是隨著教學(xué)活動(dòng)開展，在不同的階段扮演著不同的角色。在工程教學(xué)中，中職院校學(xué)生置身真實(shí)或模擬的職業(yè)環(huán)境中，從信息的搜集、方案的制定、方案的選擇、目的的施行、

4、信息的反應(yīng)到成果的評(píng)價(jià)，中職院校學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為活動(dòng)中的主人。換句話說(shuō)，中職院校學(xué)生理解工程開發(fā)的總體狀況，以及施行工程的詳細(xì)環(huán)節(jié)和步驟。在這樣的情況下，中職院校學(xué)生心里就會(huì)有創(chuàng)造欲，希望自己動(dòng)手把它做出來(lái)。想做就要學(xué)，中職院校學(xué)生就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，由過(guò)去的被動(dòng)受教育，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)要求學(xué)習(xí)。在不斷的學(xué)和做的過(guò)程中，中職院校學(xué)生就可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，以及自身的進(jìn)步，培養(yǎng)了分析和解決實(shí)際問(wèn)題的才能。從工程教學(xué)法的理論過(guò)程看，靠單個(gè)中職院校學(xué)生的力量去完成工程效果不是很好，不利于問(wèn)題的解決、不容易經(jīng)受挫折，中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很容易消沉。而通過(guò)工程工作小組形式，可以發(fā)揮不同中職院校

5、學(xué)生的特長(zhǎng)，有助于問(wèn)題的解決，有助于每個(gè)中職院校學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神的形成，體驗(yàn)到個(gè)人與集體共同成長(zhǎng)的快樂。一、中職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)根底課程施行工程教學(xué)的必要性一社會(huì)崗位的現(xiàn)實(shí)需求統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體數(shù)量方面的方法論科學(xué)，其具有三大顯著特征：綜合性、應(yīng)用性以及數(shù)量性。中職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)根底課程通過(guò)施行工程教學(xué)，增強(qiáng)中職學(xué)生實(shí)際工作才能，實(shí)現(xiàn)三大把握，即一是把握統(tǒng)計(jì)學(xué)的根本理論、根底知識(shí)、根本方法以及根本思想；二是把握并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)根本方法和技術(shù)開展統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理以及統(tǒng)計(jì)分析等；三是把握并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具更為全面的為自身專業(yè)效勞?，F(xiàn)階段，我國(guó)相當(dāng)一局部中職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)根底課程學(xué)生走向社

6、會(huì)后感受到：自身?yè)碛胸S富的統(tǒng)計(jì)學(xué)根底知識(shí)，但無(wú)法將其有效的應(yīng)用到工作理論過(guò)程中是。究其原因在于傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)根底課程形式注重培養(yǎng)學(xué)生的根底知識(shí)、根本理論，無(wú)視了實(shí)際動(dòng)手才能和考慮才能培養(yǎng)的重要性，以致于中職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)根底課程學(xué)生呈現(xiàn)高知識(shí)程度，低理論才能的不良現(xiàn)狀，很大程度上制約著中職學(xué)生的開展。而工程教學(xué)法恰恰可以解決上述問(wèn)題，其作為一種理論性教學(xué)方法，最大限度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)形式下統(tǒng)計(jì)學(xué)根底課程學(xué)生的缺乏。二課程改革的必要結(jié)果一直以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)中職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)根底課程教學(xué)未可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的，通過(guò)調(diào)查研究顯示：傳統(tǒng)教學(xué)形式下，大多數(shù)中職學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)乏味、公式和概念太多不易記憶且統(tǒng)計(jì)

7、崗位技能理論訓(xùn)練缺失嚴(yán)重，以致于中職學(xué)生動(dòng)手才能低、理論才能低以及崗位職業(yè)才能低，此現(xiàn)狀不僅制約到中職院校的持續(xù)、安康開展，而且還不利于中職學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和生存。因此，這就需要中職院校針對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)形式的缺乏之處，通過(guò)汲取和借鑒國(guó)外先進(jìn)的相關(guān)教學(xué)形式，結(jié)合我國(guó)中職院校的實(shí)際狀況，不斷創(chuàng)新，力爭(zhēng)制定出更為高效的教學(xué)方法。同時(shí)，在推進(jìn)中職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)根底課程改革時(shí)需致力于以下四個(gè)方面的根底之上，一是開放式教學(xué)法。即老師出問(wèn)題，中職學(xué)生進(jìn)展開放式答復(fù)，增強(qiáng)中職學(xué)生探究才能和創(chuàng)新能；二是案例教學(xué)法。即根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際情況選擇不同的案例，在老師的指導(dǎo)下，由中職學(xué)生獨(dú)立完成該案例分析；三是多媒體教學(xué)法。即

8、運(yùn)用現(xiàn)行日益興旺的電子計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容制成課件；四是統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)法。即利用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展相關(guān)處理，之后進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析。二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程施行工程教學(xué)詳細(xì)施行方案一確定工程小組在統(tǒng)計(jì)學(xué)任課老師的組織下成立以4-5人為一組的假設(shè)干個(gè)討論小組，并推選出討論小組組長(zhǎng)。二確定施行工程目的組織中職院校學(xué)生針對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題開展工程調(diào)查，以此使中職學(xué)生把握到統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作方法和步驟。三確定工程課題，施行工程調(diào)查首先是確定工程課題，本章可將中職院校學(xué)生自身在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題為工程課題，如，中職學(xué)生消費(fèi)狀況、中職學(xué)生使用狀況、中職學(xué)生化裝品消費(fèi)狀況、中職學(xué)生書籍購(gòu)置狀況等；其次

9、是設(shè)計(jì)調(diào)查方案和調(diào)查問(wèn)卷，并開展社會(huì)理論活動(dòng)，組織施行工程調(diào)查。其調(diào)查需要在老師的指導(dǎo)下，由中職學(xué)生自主完成。調(diào)查工程開展前期中職學(xué)生勢(shì)必將會(huì)提出較多問(wèn)題，隨著工程的開展中職學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越少，以此說(shuō)明中職學(xué)生的各方面可以正在逐步進(jìn)步。四工程資料整理以工程小組為單位搜集大量資料，之后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分組等方法對(duì)其資料進(jìn)展過(guò)濾、篩癬整理得出數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用SPSS、Exel統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)展數(shù)據(jù)處理。五編寫工程調(diào)查報(bào)告調(diào)查小組運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)將統(tǒng)計(jì)整理后的資料編寫為調(diào)查報(bào)告。六檢查評(píng)估完成狀況待工程施行完畢后需對(duì)其進(jìn)展評(píng)價(jià)，通常情況下，評(píng)價(jià)結(jié)果主要包括兩方面內(nèi)容：一方面，各小組組長(zhǎng)需向全班匯報(bào)自身所在小組工程施行

10、狀況，并及時(shí)做好自我評(píng)價(jià)；另一方面，班內(nèi)其他小組對(duì)該小組工程施行狀況進(jìn)展評(píng)價(jià)，挖掘其缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。三、施行工程教學(xué)法的意義綜合以上所述可知，工程教學(xué)法具有多方面的存在意義，首先，有助于減輕中職學(xué)生期末考核的壓力。即工程實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中通常根據(jù)中職學(xué)生的態(tài)度和完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量綜合評(píng)定工程教學(xué)成績(jī)，而工程教學(xué)成績(jī)又是統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合成績(jī)不可或缺的重要組成局部；其次，有助于進(jìn)步中職學(xué)生對(duì)所需知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用才能。工程理論是中職學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告中不可缺少的一局部，中職學(xué)生只有走出校園，走向社會(huì)才可以發(fā)現(xiàn)自身缺乏，從而強(qiáng)迫式的逼迫自身找尋解決缺乏的方法和途徑；最后，有助于培養(yǎng)和進(jìn)步中職學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。中職學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中可以感受到成就感，當(dāng)遇到挫折時(shí)可以積極自主的運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，處理問(wèn)題，尋找更為高效的方法。工程教學(xué)法形式下，老師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者和強(qiáng)迫者