醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索

1、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的理論與探究【摘要】烏魯木齊軍醫(yī)學(xué)院在六年多的醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教學(xué)改革理論中，通過強(qiáng)化理論性教學(xué)目的，優(yōu)化教學(xué)課程配置，重組學(xué)科體系，改良教學(xué)方法與內(nèi)容，構(gòu)建課程量化考核體系，開展教學(xué)評估，獲得了良好的效果。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)改革我院作為蘭州軍區(qū)首批招收醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的學(xué)校，自1999年創(chuàng)辦醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)大專班。根據(jù)全軍院校教學(xué)改革工作會議精神。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過六年多來的教學(xué)改革探究和理論，獲得了初步成效，供同仁參考和指正。一、確立教學(xué)目的。強(qiáng)化理論性教學(xué)(一)把握規(guī)律，強(qiáng)調(diào)理論性教學(xué)目的強(qiáng)化理論性操作，全面改革講習(xí)比例不合理的現(xiàn)狀，打破理論與理論教學(xué)分段施行

2、的界限。充分表達(dá)該專業(yè)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才為根本任務(wù)，適應(yīng)基層軍地衛(wèi)生工作需要為目的，突出“應(yīng)用為特征，圍繞動(dòng)手才能強(qiáng)化理論性操作。以現(xiàn)代化教育技術(shù)為手段，彰顯影像學(xué)科形象化的特點(diǎn)，進(jìn)步教學(xué)時(shí)效比。將影像診斷學(xué)全部進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室授課。電子幻燈授課與學(xué)生同步閱讀實(shí)片過程結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與理論的零間隔 接觸的事例教學(xué)的目的；將X線攝影中根本理論、X線照片沖洗化學(xué)集中講授，X線攝影位置學(xué)局部全部進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室在老師實(shí)體示范操作的根底上，主要由學(xué)生分組進(jìn)展操作訓(xùn)練，到達(dá)集中學(xué)習(xí)根本理論、分組強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)操作的目的。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，施行“導(dǎo)師制，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理論與帶教主動(dòng)指導(dǎo)相結(jié)合并全程分段進(jìn)展考核

3、，確保理論教學(xué)的質(zhì)量。(二)抓住核心，優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)專業(yè)技能和綜合素質(zhì)為核心，適應(yīng)目前隨醫(yī)學(xué)影像學(xué)的快速開展，影像學(xué)科架構(gòu)的變化，對原有教學(xué)內(nèi)容以突出影像診斷、注重理論教學(xué)、加強(qiáng)技能訓(xùn)練、適應(yīng)基層開展需要為原那么。根底課以必須、夠用為度，專業(yè)根底課以專業(yè)需要為主。專業(yè)課以寬根底重實(shí)用為本。根底課：取消高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)改為醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)，增設(shè)一門人文學(xué)科；專業(yè)根底課：將電工學(xué)、電子學(xué)合為醫(yī)學(xué)電子學(xué)根底，將原有醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與人體寄生蟲學(xué)合并為醫(yī)學(xué)病原學(xué)，減少生物化學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)病原學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，將人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)合并為人體解剖組織胚胎學(xué)，增設(shè)人體斷層解剖學(xué)；專業(yè)課：將原來的x

4、線投照學(xué)和x線機(jī)原理構(gòu)造與維修分別增加T、Pd、R和DR相關(guān)內(nèi)容，重組為醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)和醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)，將原有的x線診斷學(xué)、T診斷學(xué)、R診斷學(xué)交融為醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)。同時(shí)采取大專業(yè)平臺與小方向模塊課程自主選擇的方式將原有的局部課程列入選修課，如介入放射學(xué)、影像核醫(yī)學(xué)、放射治療學(xué)等(三)拓視野，增強(qiáng)針對性教學(xué)1、強(qiáng)化第二課堂的專業(yè)知識拓展和進(jìn)步專業(yè)素養(yǎng)和開展?jié)撚诘墓δ埽趸瘒@專業(yè)教學(xué)以外的作用。首先設(shè)立講座課如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)科研基儲醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)論文撰寫、醫(yī)學(xué)信息管理、專業(yè)英語等。其次通過開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生自行設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)展強(qiáng)化。對學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)立課題小組，老師圍繞設(shè)計(jì)課題進(jìn)展引導(dǎo)，通

5、過查閱資料、實(shí)際操作，拓展專業(yè)知識面。2、以外引內(nèi)聯(lián)方式，加強(qiáng)師資建立。聘請?jiān)和庥欣碚摻?jīng)歷的專家為兼職教授，定期來院講課或指導(dǎo)工作，豐富臨床理論知識；根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要，有針對性安排老師進(jìn)展專項(xiàng)進(jìn)修、交流，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，與醫(yī)院結(jié)合進(jìn)展教學(xué)、學(xué)術(shù)研究，共同促進(jìn)、共同開展。二、構(gòu)建學(xué)生專業(yè)綜合評價(jià)的考評體制(一)實(shí)行理論與技能測評別離根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目的的要求，改革原有一紙定乾坤的形式，采取專業(yè)理論與專業(yè)技能別離，對于專業(yè)理論與專業(yè)技能測評，其中任何一項(xiàng)不合格，均認(rèn)定為專業(yè)不合格，通過考核方式改變，強(qiáng)化專業(yè)技能要求。其中理論考核由題庫生成，技能考核分口試、操作二局部，請?jiān)和鈱＜疫M(jìn)展測評。(二)建立技能目

6、的考核標(biāo)準(zhǔn)1、醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)分為平時(shí)考核、課終考核、畢業(yè)考核。平時(shí)考核以各系統(tǒng)完成閱片診斷數(shù)量及診斷報(bào)告質(zhì)量打分。課終、畢業(yè)進(jìn)展雙盲片考核，抽取各系統(tǒng)一張影像片，書寫診斷報(bào)告。對報(bào)告結(jié)果分格式、描繪內(nèi)容、名詞應(yīng)用、診斷順序、診斷結(jié)論等五局部，進(jìn)展計(jì)分。2、x線攝影學(xué)以詳細(xì)操作內(nèi)容雙盲抽齲分暗室裝片、機(jī)器準(zhǔn)備、體位擺放、工具應(yīng)用、條件設(shè)備、暗室洗片等六局部目的進(jìn)展考評。3、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)以隨機(jī)抽題。分原理說明、部件指定、線路分析、儀器使用等四局部測評。(三)完善實(shí)習(xí)考核方法在實(shí)習(xí)手冊中增加實(shí)習(xí)目的考核標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)習(xí)雙向(學(xué)與教)催促機(jī)制。按專業(yè)課分醫(yī)學(xué)影像診斷、醫(yī)學(xué)影像檢?現(xiàn)代醫(yī)用影像學(xué)?202

7、2年12月第15卷第6期查技術(shù)學(xué)二大局部，然后再各自分為普放、T、ill三個(gè)小局部，分別設(shè)立考核內(nèi)容及量化標(biāo)準(zhǔn)。對考核過程要求每一小局部由帶教醫(yī)生(技師)考核鑒字、每一大局部由科室會考、學(xué)校抽考的方式進(jìn)展，實(shí)習(xí)完畢前由學(xué)校與醫(yī)院科室共同檢查考核。三、加強(qiáng)教學(xué)方法及手段的變革，開展教學(xué)質(zhì)量評估在教學(xué)方法上遵循四個(gè)“有利于原那么：有利于學(xué)生主體、老師主導(dǎo)地位的發(fā)揮，有利于表達(dá)學(xué)科特點(diǎn)與培訓(xùn)目的的施行，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與考慮分析才能，有利于發(fā)揮教與學(xué)雙方的個(gè)性潛質(zhì)與創(chuàng)新精神。注重啟發(fā)、討論、演示、操作教學(xué)等靈敏多樣的教學(xué)方式。采用現(xiàn)代化教育技術(shù)，鼓勵(lì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件等教學(xué)手段，解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)步授課時(shí)效。通過完善質(zhì)量監(jiān)視機(jī)制，開展教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，采用靜評指標(biāo)測評與動(dòng)態(tài)考評相結(jié)合，通過教學(xué)條件評定、老師學(xué)術(shù)程度評定、教學(xué)手段評定、實(shí)驗(yàn)教學(xué)專家測評、課堂教學(xué)學(xué)生測評、教案質(zhì)量專家測評、第二課堂質(zhì)量評定、考試結(jié)果分析等19個(gè)靜態(tài)指標(biāo)與10個(gè)動(dòng)態(tài)指標(biāo)進(jìn)展質(zhì)量評估，以評促建、以評促管、以評促改、評建結(jié)合，推進(jìn)專業(yè)主要課程建立，帶支町關(guān)課程的建立。對優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、推進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化建立，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的全面進(jìn)步，發(fā)揮了重要的作用。六年來的理論證明，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、應(yīng)用才能有了明顯的進(jìn)步