高中語文小說單元教學設(shè)計

1、高中語文小說單元教學設(shè)計一、教材分析在人教版高中語文課改新教材中，共設(shè)計了兩個小說單元。一個是必修三 中的第一單元，其中選了林黛玉進賈府、祝福及老人與海， 林黛玉進賈府祝福是教讀篇目，老人與海是自讀篇目。另一 個是必修五第一單元，其中選了林教頭風雪山神廟、裝在套子里的 人和邊城，其中林教頭風雪山神廟裝在套子里的人是教讀 篇目，邊城是自讀篇目。( 一 ) 修三與必修五小說單元的勾連打通 必修三與必修五的選文思路一致 : 必修三第一單元，學習具有代表性的三篇中外小說 : 林黛玉進賈府、 祝福及老人與海。林黛玉進賈府節(jié)選自我國古代最偉大的長 篇小說紅樓夢，是整個封建時代統(tǒng)治階級的縮影 ; 祝福選自魯

2、迅作 品彷徨，魯迅的小說是中國文學現(xiàn)代化的開路先鋒，在文學史上具有 劃時代的意義 ; 老人與海由于體現(xiàn)了 : “人在充滿暴力與死亡的現(xiàn)實世界 中表現(xiàn)出來的勇氣”而獲得 1954 年的諾貝爾文學獎，是海明威的代表作。 必修五的三篇小說依然延續(xù)了必修三的選文思路 : 林教頭風雪山神廟 節(jié)選自同屬中國古典文學四大名著之一的 水滸傳 一部針對黑暗的、 混亂的主流社會的反抗史 ; 裝在套子里的人是俄國文學巨匠契訶夫的代 表作，主人公別里科夫成為因循守舊、畏首畏尾、害怕變革者的符號象征 ; 邊城是沈從文的代表作，是他表現(xiàn)人性美最突出的作品。由此可以看 出，在浩如煙海的文學作品中，教材的編者精心選擇了不同時

3、期 ( 代、現(xiàn) 代、當代 好作品，挑選了中國與外國不同風格的名家名作，讓我們與學 生一同暢飲最醇厚的文學佳釀，同時，也希望藉此為學生打開文學閱讀的 大門，一窺堂奧。 必修三與必修五的教學目標與課后練習一脈相承的 必修三中，課堂目標著重于小說本身的特點，學習小說如何刻畫人物性格，描摹人物心理，表現(xiàn)矛盾沖突，以及再現(xiàn)生活環(huán)境 ; 修五則在學習小1說特征的基礎(chǔ)上，著重指向閱讀者自身的提高 : 開闊視野，陶冶情操，提高 文化素養(yǎng)及審美能力。 必修三的小說學習更強調(diào)基礎(chǔ)知識的傳遞，如傳統(tǒng)小說與現(xiàn)代小說的區(qū) 別，必修五則更注重細節(jié)的探討和藝術(shù)特色的領(lǐng)悟。 必修三小說學習的主要任務(wù)是欣賞人物形象的多樣性與豐

4、富性，品味敘 述語言與人物語言的不同特點 ; 修五則結(jié)合小說三要素探討作品主題，細 化情節(jié)的展開和矛盾的解決線索。 在“研討與練習”中，必修三強調(diào)對人物的整體了解及某一元素在塑造 人物形象中的作用，必修五則注重人物的變化及原因追溯，學習寫作獨立 完整的讀書報告，并能夠?qū)⑿≌f中的人物與現(xiàn)實生活、與自身相互觀照， 深刻理解文學的社會意義。二、教學方法教師要按照高中語文課程標準的理念，從“知識和能力”、“過程和 方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)制定具體的課程目標，實施 課堂教學。在教材規(guī)定的內(nèi)容范圍內(nèi)，充分發(fā)揮小說的優(yōu)勢，設(shè)計出形式 各異、生動活潑的教學方法， 以學生為主體， 讓學生在充分閱

5、讀的基礎(chǔ)上， 理解分析小說，提高語文教學的效果。( ) 理運用問題教學法。教學過程中，教師可以圍繞教學目標設(shè)定一個有 一定研究價值的問題，引導學生深入文本，通過對文本的細致閱讀，進行 深入探究。這種方式雖然從表面上看內(nèi)容顯得單一，但是從學習效果來看 卻是非常明顯的。學生圍繞這個問題進行發(fā)現(xiàn)探究，不僅可以詳盡地掌握 這一點的知識，同時還可以觸類旁通，學習到其他方面的知識，可以說是 事半功倍。( ) “老師教”為“學生學”，將主動權(quán)和時間還給學生，引導學生通過 自學獲得知識、提高能力。“授人以魚，不如授人以漁”，教師把“漁” 授給學生，充分發(fā)揮學生的主體性，讓其在學習活動過程中去獲取“魚”。 在這

6、個過程中，學生體會到了解決問題的曲折與反復、失敗與成功，真正 體會到學習的樂趣。這種教學方法以學生的自學為主，有利于培養(yǎng)學生的 自學能力和自學習慣。教師要根據(jù)文本提出明確的學習目的和要求，提出2一定量的思考題 ; 次結(jié)合學生實際設(shè)計學習的步驟，給學生提供參考材料 或?qū)W習方法 ; 然后，要隨時觀察、了解學生學習進度，做到心中有數(shù)，面對 學生的疑難，及時給予全班或者個別輔導 ; 后，對學生的學習效果針對性 地檢查、總結(jié)。( ) 分利用分組討論探討的方法。 教師可以在課堂上通過分小組座談的形 式提出自己對某一問題的見解或者學習中自己不能解決的問題，小組成員 之間相互討論、探究 ; 可以讓學生在課前提

7、出自己不懂的問題，然后通過 篩選歸納，課堂上讓學生分小組交流探討 ; 時甚至可以是以全班為單位， 學生提出一個核心問題后，教師組織學生分小組討論，然后由小組推舉一 人向全班展示，發(fā)表本組的觀點。在討論過程中，教師要隨時進行巡回指 導，及時了解學生情況，必要時幫助學生解決疑難問題。另外，用分組討 論式教學時，教師要引導學生尋找討論重點，不可漫天亂談，影響教學任 務(wù)的完成。( ) 理使用多媒體教學。多媒體教學是一種較為直觀形象的方法。小說是 以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學 作品，涉及內(nèi)容十分廣泛。在小說教學中，讓學生觀看相關(guān)視頻，一方面 可以激發(fā)學生的學習興趣，同

8、時可以讓學生更快更直觀的感受小說內(nèi)容。 如講到林黛玉進賈府時，可以穿插播放電視劇中的相關(guān)片段，還可以 用 ppt 展示榮寧二府的結(jié)構(gòu)布局和人物關(guān)系。這樣不僅讓學生感受到賈府 外表的繁華和等級的森嚴，而且使學生對賈府的布局有了直觀的感受，對 賈府的人物關(guān)系也有了大致的了解，加深了學生對小說內(nèi)容和主題的理解， 同時也增加了課堂的趣味性。( ) 常運用閱讀和寫作相結(jié)合的方法。 這種方法就是讓學生從閱讀中學習 寫作，使讀和寫相互促進，通過讀寫結(jié)合提高學生小說閱讀的能力和寫作 水平。讀寫結(jié)合有形式，教師可以讓學生對小說進行續(xù)寫，也可以縮寫故 事情節(jié)或者重新構(gòu)思故事情節(jié)，還可以為主人公寫小傳，作評論，為小

9、說 擬標題、寫提綱、換文體等。例如祝福教學中，我課前布置任務(wù)，讓 學生根據(jù)小說內(nèi)容編寫祥林嫂年表，以此了解小說內(nèi)容和祥林嫂悲慘遭遇。 上完小說后，又讓學生以誰是兇手為題寫一篇小作文，加深了學生對 小說主題的理解。這些作業(yè)利用課堂里很短的時間進行了選擇性交流，收 到了很好的效果。3( ) 小說教學中充分發(fā)揮研究性學習的作用。高中語文教材必修模塊中有兩個小說單元，所節(jié)選的大部分是經(jīng)典名篇。在教學中如果仍然沿用傳統(tǒng) 的教學方法，會使教師失去激情，也無法激發(fā)學生的學習興趣。教師在小 說教學中必須轉(zhuǎn)變觀念，以新課標倡導的研究性學習的理念指導我們的小 說教學，充分發(fā)揮研究性學習的作用。比如在進行小說單元教

10、學時，可以 將林黛玉進賈府的教學與研究性學習結(jié)合，提前給學生布置一些作業(yè) : 通過觀看根據(jù)小說改編的電視劇相關(guān)片段，與原著進行對比 ; 理順小說故事 情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫 ; 過閱讀原著和查閱資料等方式分析情節(jié)、人 物、環(huán)境，寫出簡短的賞析材料 ; 把自己的從研究成果在班上進行展示交流 等。這種把研究性學習運用到小說教學之中的做法，從很大程度上調(diào)動了 學生學習的主動性積極性，開發(fā)了學生潛能，使學生從被動的知識接受者 轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で笾R者，真正體現(xiàn)了課堂教學中的以學生為主體的原則。三、解決的主要問題 : 建構(gòu)小說文體的知識體系( ) 說必須具備生動的人物形象、 完整的故事情節(jié)和人物活動的具體

11、環(huán)境 三個要素。( ) 物形象的刻畫方法有 : 貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神 態(tài)描寫。從描寫的角度看，還可分為正面描寫和側(cè)面描寫 ( 直接描寫和間 接描寫 ( ) 說的主題思想是由主要人物的思想性格及其變化發(fā)展來體現(xiàn)的。( ) 節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分，有些還包括序幕 和尾聲。( ) 境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫， 作用主要有 : 待故事發(fā)生 的時間、地點 ; 人物活動提供具體的背景 ; 染氣氛、烘托人物 ; 有時候環(huán)境 描寫還起著推動情節(jié)發(fā)展的作用。以上是對小說知識的梳理，教學時可以要求學生從學過的篇目中進行歸納 和總結(jié)。四、教學目標 :( ) 修三教學目標 :41 分析人物形象，品評人物性格2 探究環(huán)境描寫的作用。3 品味小說語言，把握敘述語言和人物語言的不同特點( ) 修五教學目標 :1 理解作品蘊含的感情，了解作者的意圖，從而把握主題 ;2 從人物、情節(jié)、環(huán)境三方面進行分析把握作品