教學上王道俊郭文安市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

1、第七章 教學（上）第三節(jié) 教學過程/10/101第1頁一、教學過程性質(zhì)/10/102（一）教學過程是一個特殊認識過程（二）教學過程必須以交往為背景和伎倆（三）教學過程也是一個促進學生身心發(fā)展、追尋與實現(xiàn)價值目標過程二、學生掌握知識基本階段（一）傳授/接收教學中學生掌握知識基本階段: 1.引發(fā)求知欲 2.感知教材 3.了解教材4 鞏固知識5 利用知識6檢驗知識、技能和技巧（二）問題/探究教學中學生獲取知識基本階段：1明確問題 2深入探究 3作出結(jié)論（三）結(jié)語第2頁三、教學過程中應(yīng)該處理好幾個關(guān)系/10/103（一）間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗關(guān)系： 、學生認識主要任務(wù)是學習間接經(jīng)驗、學習間接經(jīng)驗必須以學生

2、個人直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)3、預防忽略系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗積累偏向（二）掌握知識和發(fā)展智力關(guān)系1智力發(fā)展與知識掌握二者相互依存，相互促進2生動活潑地了解和創(chuàng)造性地利用知識才能有效地發(fā)展智力3預防單純抓知識教學或只重能力發(fā)展片面性（三）掌握知識和提升思想關(guān)系（四）智力活動和非智力活動關(guān)系（五）教師主導作用與學生主動性關(guān)系第3頁第三節(jié) 教學過程/10/104一、教學過程性質(zhì) 搞清教學過程性質(zhì)，對教學理論研究深入、教學改革發(fā)展、教學質(zhì)量提升都有主要意義。（一）教學過程是一個特殊認識過程。 教學正是年長一代為了有目標地傳授給年輕一代以經(jīng)驗、知識促進他們成長而專門組織起來活動，即有目標有組織有計劃進行教學活動

3、。所以，教學過程主要是引導學生掌握人類長久積累起來科學文化知識過程。學生循序漸進地學習和利用知識認識活動是落實教學過程一直主要、基本而特有活動。 師生為傳承知識而相互作用認識活動是教學活動區(qū)分于其它活動最突出、最基本特點。 第4頁/10/105 在教學中，離不開有目標地對人類文化知識學習、利用與傳承，離不開教師對學生認識與實踐活動組織與指導。 所以，教學過程是一個特殊認識過程。明確：教學過程要受認識論普通規(guī)律所制約 教學過程是一個特殊認識過程，即它是學生個體認識過程，含有不一樣于人類總體認識顯著特點： 1、間接性，主要以掌握人類長久積累起來科學文化知識為中介，間接地認識現(xiàn)實世界；2、引導性，需

4、要在富有知識教師引導下進行認識，而不能獨立完成：3、簡捷性，走是一條認識捷徑，是一個科學文化知識再生產(chǎn)。第5頁/10/106二、教學過程必須以交往為背景和伎倆。 教學活動不是孤立個體認識活動，而是社會群體有目標有組織認識活動。所謂交往是指人與人之間相互來往、交際、溝通、交流等意。其實交往即為社會交往，實為人們生存與生活方式。 即使交往在教學中意義重大，但交往并非教學所特有活動，而且教學中交往只能圍繞引導學生學習知識、認識世界來進行。第6頁/10/1073、教學過程也是一個促進學生身心發(fā)展、追尋與實現(xiàn)價值目標過程。 教學過程是教師引導學生掌握知識、認識世界、進行交往，以促進學生身心發(fā)展，并追尋與

5、實現(xiàn)價值增殖目標過程。其中，引導學生經(jīng)過掌握知識、進行認識及交往活動是教學基本與基礎(chǔ)活動。 教學任務(wù)：促進學生身心發(fā)展及其價值目標實現(xiàn)。 注意：學生身心發(fā)展及其對價值追尋活動，并不只是與教學過程相聯(lián)絡(luò)，還與其它教育活動甚至學生全部生活相聯(lián)絡(luò)，即是說，他并非為教學活動所特有活動，教學特有主要活動乃是在教師引導下學生認識及交往活動。 教學過程準則：主要是應(yīng)該使教學成為教育性教學和發(fā)展性教學問題，這是當代教學追求與特點。赫爾巴特提出 教育性教學概念 20c60s 發(fā)展性教學理念應(yīng)運而生第7頁/10/108二、學生掌握知識基本階段 學生是教學主體，教學過程實質(zhì)上是教師引導下學生獲取知識、認識世界過程，

6、因而學生掌握知識基本階段，是教學過程規(guī)律一個主要方面表達。 學生掌握知識基本階段學說主要有兩種模式:1.以師生授受知識為特征傳授/接收教學 2. 在教師引導下以學生主動探取知識為特征問題/探究教學第8頁/10/109（一）傳授/接收教學中學生掌握知識基本階段 傳授/接收教學是指教師主要經(jīng)過語言傳授、演示與示范使學生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，并經(jīng)過知識授受向他們進行思想情趣熏陶教學，亦稱接收學習。 傳授/接收教學中學生掌握知識基本階段以下： （一）引發(fā)求知欲 教學應(yīng)從誘發(fā)和引發(fā)求知欲開始，從做好學習心理準備開始。 學生只有有了求知欲，才能在認識上產(chǎn)生知與不知矛盾，出現(xiàn)了求知內(nèi)在動力，主動地看書、感

7、知實物、聽教師講解，開展主動認識活動，去尋求正確答案、科學結(jié)論。 應(yīng)把激發(fā)求知欲作為落實教學過程一直一個主要原因和任務(wù)。第9頁/10/1010（二）感知教材 學生了解書本知識過程，是一個感性認識和理性認識相結(jié)合過程。 假如學生有了必要感性知識，形成了清楚表象，那么他們了解書本知識就比較輕易。 為了使學生掌握書本上概念，首先有必要引導學生掌握好感性知識。 為使學生取得對事物清楚表象，要注意指導學生觀察，并培養(yǎng)他們觀察力。第10頁/10/1011（三）了解教材 了解教材是教學過程中心步驟。 注意：教師不能讓學生癡迷于分散個人情趣之中，應(yīng)設(shè)法把他們注意力集中，引導到探討事物特點、本質(zhì)或因果聯(lián)絡(luò)上來，

8、經(jīng)過深入細致而嚴謹思維活動，深刻地掌握概念和原理。 在了解教材過程中，教師要善于引導學生利用思維方法和推理形式，并在這個過程中培養(yǎng)他們邏輯思維能力，綜合利用比較法、分析與綜正當、推理演繹法，使學生認識不停發(fā)展提升。第11頁/10/1012（四）鞏固知識 這就是引導學生把所學知識牢牢保持在記憶里。學生只有在了解基礎(chǔ)上牢切記住所學基礎(chǔ)知識，才能順利地吸收新知識，自如地利用已經(jīng)有知識。 在鞏固知識問題上，要注意指導學生進行記憶，發(fā)展他們記憶力。第12頁/10/1013（五）利用知識 掌握知識目標在于利用，在于處理實際問題，故教學要重視利用知識，培養(yǎng)學生技能、技巧。 在教學過程中，學生利用知識，掌握技

9、能、技巧，主要經(jīng)過教學性實踐，大多采取重復練習方法來實現(xiàn)。 我國教學比較重視基本技能訓練，卻忽略實際應(yīng)用能力培養(yǎng)，這是傳統(tǒng)教學嚴重弊端。也是我國中學生乃至大學生普遍比歐美中學生或大學生實踐能力微弱一個主要原因。 為了引導學生將知識利用于實際，提升分析問題與處理問題能力，還要適當組織學生參加一些社會實踐活動。第13頁/10/1014（六）檢驗知識、技能和技巧 學生掌握知識、技能和技巧質(zhì)量怎樣，只有經(jīng)過檢驗才能確定。這也是必不可少教學階段。 檢驗普通采取課堂提問、檢驗課內(nèi)外各種作業(yè)和測驗來進行。但培養(yǎng)學生及時對所學知識作自我檢驗能力和習慣是非常必要。第14頁/10/1015學生掌握知識基本階段在利

10、用時要注意以下幾點：依據(jù)詳細情況靈活利用；注意階段之間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)不要割裂；每個階段功效都是整個教學過程中不可缺乏原因。第15頁（二）問題/探究教學中學生獲取知識基本階段/10/1016問題/探究教學是指在教師引導下，學生主要經(jīng)過主動參加對問題分析、探索，主動發(fā)覺或建構(gòu)新知，掌握其方法與程序，養(yǎng)成他們科研能力、科學態(tài)度和品行教學。 簡言之，它是一引導學生經(jīng)過 探究取得真知與個性發(fā)展教學。亦稱 探究學習、發(fā)覺學習。第16頁學生獲取知識經(jīng)歷基本階段/10/10171.明確問題2.深入探究 這是探究學習主要活動和中心一環(huán)。探究活動經(jīng)典過程，用科學術(shù)語來表示，就是假說與驗證過程。 探究階段是一個包含屢次假

11、設(shè)與驗證不停深入直至問題處理過程。 在探究活動中，不但要注意引導學生步步深入去探索與獲取正確結(jié)論，而且要重視激發(fā)學生興趣與責任感。另外，學生探究學習也要有一個嚴謹追求真知動機、興趣與習慣，這才能使探究學習成為培養(yǎng)學生道德活動。3.作出結(jié)論 即對探究活動內(nèi)容、方法、態(tài)度等各方面進行全方面歸納與總結(jié)、優(yōu)化與提升。第17頁/10/1018利用問題/探究教學學生獲取知識基本階段，要注意以下幾個問題。依據(jù)詳細情況創(chuàng)造性利用.要善于將學生好奇心引導到增加知識探究目標上來 第18頁（三）結(jié)語/10/1019上述兩種教學都有其優(yōu)勢與不足所以，在教學上，我們要揚二者之長，避二者之短第19頁/10/1020三、教

12、學過程中應(yīng)該處理好幾個關(guān)系（一）間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗關(guān)系、學生認識主要任務(wù)是學習間接經(jīng)驗；、學習間接經(jīng)驗必須以學生個人直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；、預防忽略系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗積累偏向。第20頁/10/1021（二）掌握知識和發(fā)展智力關(guān)系歷史上兩種對立觀點：p204實質(zhì)教育派：教學目標就是傳授知識，忽略發(fā)展智力。形式教育派：教學目標就在于訓練官能、發(fā)展學生智力，知識本身是不主要。、智力發(fā)展依賴于知識掌握，知識掌握又依賴于智力發(fā)展；、引導學生自覺地掌握知識和利用知識才能有效地發(fā)展他們智力；、預防單純抓知識教學或只重能力發(fā)展片面性。第21頁/10/1022（三）掌握知識和提升思想關(guān)系、學生思想提升以知識為基礎(chǔ)、引導學生對所學知識產(chǎn)生主動態(tài)度才能使他們思想得到提升；、預防單純傳授知識或脫離知識教學思想教育偏向第22頁/10/1023（四）智力活動和非智力活動關(guān)系、學生學習、認識活動包含智力活動與非智力活動。非智力活動依賴于智力活動，并