《大自然中的聲音》反思

1、 大自然中的聲音反思大自然中的聲音反思1 教學(xué)目標(biāo)： 1. 學(xué)會(huì)10個(gè)字及相關(guān)詞語，熟悉5各1字。 2. 朗讀課文，背誦自己喜愛的局部。 3. 了解課文描寫的方法，想象課文中描述的聲音，感受大自然的美。 4. 體會(huì)的思想感情，培育學(xué)生對(duì)大自然的喜愛。 教學(xué)重點(diǎn)： 1. 詞語教學(xué)中重視象聲詞的教學(xué)，了解象聲詞的不同構(gòu)造，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會(huì)不同聲音所表示的不同事物。 2. 課文重點(diǎn)是二至四自然段，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，想象文中描述的聲音，感受大自然的美。 教學(xué)難點(diǎn)： 1. 對(duì)文中總起句，教師應(yīng)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生了解句子地內(nèi)容及在段落中地作用。 2. 了解課文描寫地方法，體會(huì)地思想感情。 教學(xué)安

2、排： 2課時(shí) 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、激趣導(dǎo)入。 同 學(xué)們，你們聽到了什么?(教師播放一些自然界地聲音)你們還想聽到哪些奇異聲到課文中去找一找。 二、初讀課文，整體感知。 1. 自由朗讀課文兩遍，借助拼音讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。 2. 同座互讀，正音。 3. 檢查自學(xué)生字狀況，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好”柔，訴，敲”，區(qū)分”呢，量”是多音字。 4. 小組讀書競(jìng)賽。 5. 輕聲朗讀課文，看看課文中介紹了哪幾種大自然的聲音? 三、課堂練習(xí) 1. 觀看字形，說說你的發(fā)覺? 2. 師提示重點(diǎn)字的關(guān)鍵筆畫，學(xué)生練寫。 其次課時(shí) 一、復(fù)習(xí)字詞，回憶課文。 1、嬉戲：找朋友。 2、讀課文，說說課文描繪了大自然哪些奇妙的

3、聲音? 二、精讀課文主體感知。 1、再讀課文，想想你最喜愛大自然的那種聲音，為什么? 2、四人小組爭(zhēng)論，溝通讀書感受。 3、全班溝通。 其次，三，四段構(gòu)段方式一樣，可選擇學(xué)生感興趣的一個(gè)段落重點(diǎn)指導(dǎo)，教師通過引讀，分小組讀等多種形式朗讀，幫忙學(xué)生體會(huì)聲音的特點(diǎn)，初步了解這種總分的構(gòu)段方式。其余兩段由扶到放。(留意象聲詞的讀法，邊讀邊想象描繪的意境。) 4、朗讀全文，嘗試選擇自己感興趣的局部背誦。 5、在教師的引導(dǎo)下背誦相關(guān)段落。 三、拓展 走進(jìn)大自然，感受大自然奇妙地聲音，試著像書上這樣記錄下來。寫一段話。 板書設(shè)計(jì)： 大自然的聲音 可以再生 不行再生的; 生活的必需 自然環(huán)境的構(gòu)成 自然資源

4、的分類 生物的多樣性 大自然中的聲音反思2 這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。 學(xué)習(xí)完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落詳細(xì)地寫了大自然的的聲音? 學(xué)生一下就答復(fù)出：24自然段詳細(xì)地寫了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。 我又連續(xù)追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢?學(xué)生很快就發(fā)覺了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思索：第一自然段和24自然段是什么關(guān)系? 學(xué)生想了一下便說：24自然段是圍繞第一自然段來寫的。 我相機(jī)表揚(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋，并告知他們，第一段就是這篇文章的中心段，而它又是第一段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。 接著我又告知學(xué)生，這篇課文的24自然段中還消失了總起句和中心句，看看你們能不能找到

5、。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們樂觀地讀著課文，思索著，一下就找到了中心句、總起句。學(xué)會(huì)這種寫作手法。這篇課文語段美麗，要讓學(xué)生把2-4自然段流利有感情的背下來。 大自然中的聲音反思3 這篇課文構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，第一自然段概括地說明白“大自然中有很多美妙的聲音”，作為文章的總起。其次、三、四自然段均以總分的方式構(gòu)段，介紹了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音 。 因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線綻開教學(xué)，在小組匯報(bào)時(shí)，我有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段“水的聲音”，抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句進(jìn)展朗讀、體會(huì)，然后觀看發(fā)覺“頂針”的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”，固然“頂針”這樣的術(shù)語不能直接

6、告知學(xué)生，只能讓他們?nèi)グl(fā)覺句子的構(gòu)造特點(diǎn)“前一個(gè)句子的末尾成為下一個(gè)句子的開頭，自然連接”，進(jìn)而有規(guī)律地背誦。 另外兩個(gè)自然段我采納扶、放的過程，“風(fēng)的聲音”側(cè)重比照的寫法，“動(dòng)物的聲音”運(yùn)用了排比的手法，都是展現(xiàn)了聲音的魅力，我意在培育學(xué)生獨(dú)立閱讀和團(tuán)結(jié)合作的力量。 最終又回到全文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺全文的構(gòu)篇特點(diǎn)和其次、三、四自然段的構(gòu)段特點(diǎn)，從整體上對(duì)全文有一個(gè)把握。 大自然中的聲音反思4 歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達(dá)的睿言智語。大自然的語言是一首詩歌，共有五節(jié)，其次、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動(dòng)、大魚魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔

7、的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。我所執(zhí)教的是第一課時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)兩個(gè)生字，熟悉新詞，理解 三種大自然的語言，知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象，它似乎用無聲的語言告知人們新穎的學(xué)問。 一、本節(jié)課中值得借鑒的地方。 (一)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞。在課堂上我充分敬重和信任學(xué)生，低下身子以一個(gè)參加者、討論者的身份消失在學(xué)生之中，用商議、研討的口吻與學(xué)生對(duì)話、鼓舞學(xué)生、喚醒學(xué)生的潛能，營造了一種民主、公平的對(duì)話氣氛，把課堂留給學(xué)生。 (二)這堂課我借助電教手段，為低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分綻開制

8、造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境。 尤其是學(xué)生看到三葉蟲化石的圖片時(shí)，激起學(xué)生們濃烈的興趣。 (三)整節(jié)課的環(huán)節(jié)清楚，有低年級(jí)的年級(jí)特色。 本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)有：激趣導(dǎo)入提醒課題;熟悉生字新詞、把課文讀正確、讀流利;理解課文內(nèi)容;學(xué)習(xí)生字;小練筆。整節(jié)課設(shè)計(jì)過程中，我留意到低年級(jí)教材的特點(diǎn)，正確把握了教學(xué)要求，使得這節(jié)課表達(dá)出低年級(jí)以識(shí)字為主的年級(jí)特色。 (四)在這節(jié)課中，我充分讓學(xué)生朗讀，有自瀆、同桌互讀、指名朗讀，也有邊讀邊思索，學(xué)生的朗讀比擬有味道，說明平常對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練還是比擬到位的。朗讀的形式不一，目確實(shí)是明確的，就是培育學(xué)生們自瀆、自悟的力量。 二、缺乏之處。 在講

9、解第四小節(jié)時(shí)，有質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“為什么喜馬拉雅山的山巔發(fā)覺三葉蟲化石就說哪里曾是汪洋一片呢?”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)的難度大了，超過了學(xué)生的認(rèn)知水平，教師怎么引導(dǎo)都得不到預(yù)想的答案。解決方法就是降低難度，讓學(xué)生知道在這小節(jié)大自然用鑲嵌在喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石告知我們哪個(gè)地方是一片大海就可以了。低年級(jí)課文的學(xué)習(xí)主要任務(wù)應(yīng)在初步了解課文內(nèi)容上，不能像中高年級(jí)要求的細(xì)、深、透，應(yīng)表達(dá)出低年級(jí)的年級(jí)特色。 幾天前，我讀了一篇文章抱負(fù)的語文課堂，是中學(xué)高級(jí)教師，北京崇文區(qū)訓(xùn)練研修學(xué)院語文教研員吳琳撰寫的。讀完她的文章后當(dāng)時(shí)真是心潮澎湃，她對(duì)語文教學(xué)的熟悉可謂入木三分，解讀的絲絲入扣，真是學(xué)

10、海無涯呀。我以吳琳教師的一段話作為完畢語與教師們共勉：抱負(fù)的語文課堂就像一盞燈，總在不遠(yuǎn)的前方呼喚著我們，讓我們懷著語文教學(xué)的抱負(fù)去追求抱負(fù)的語文課堂吧，在追求的路上，我們痛并歡樂著。 大自然中的聲音反思5 大自然的聲音是一篇淺顯易懂、生動(dòng)好玩的課文。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生共性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中體驗(yàn)、品嘗。因此依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我在教學(xué)過程中始終以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，旨在讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體

11、驗(yàn)大自然，發(fā)覺大自然，激發(fā)學(xué)生喜愛大自然的情感，讓學(xué)生的想象在美讀中飛揚(yáng)。 大自然里有著很多奇妙的聲音，學(xué)習(xí)此課，學(xué)生聽到了大自然中風(fēng)、水、動(dòng)物在大自然中形成的奇妙聲音，并學(xué)習(xí)模擬這些聲音，學(xué)習(xí)興趣深厚，并通過學(xué)生平常生活中對(duì)大自然的觀看、說、寫，模擬出更多更奇異的自然界中的奇妙之聲，激發(fā)了學(xué)生喜愛大自然的深厚情趣。 大自然中的聲音反思6 大自然的聲音是一篇淺顯易懂、生動(dòng)好玩的課文。我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)覺大自然，激發(fā)學(xué)生喜愛大自然的感情。 另外在這篇文章的教學(xué)中，我還注意指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第1自然段是整篇文章

12、的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落詳細(xì)地寫了大自然的聲音?學(xué)生一下就答復(fù)出：24自然段詳細(xì)地寫了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。我又連續(xù)追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢?學(xué)生很快就發(fā)覺了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思索：第1自然段和24自然段是什么關(guān)系?學(xué)生想了一下便說：24自然段是圍繞第一自然段來寫的。 我相繼表揚(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋，并告知他們，第1自然段就是這篇文章的中心段，而它又是第1自然段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。接著我又告知學(xué)生，這篇課文的第24自然段中還消失了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們樂觀地讀著課文，思索著，一下就找到了中心句、總起句。 大自然中的聲音反思7 這篇課文構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，第一自然段概括地說明白“大自然中有很多美妙的聲音”，作為文章的總起。其次、三、四自然段均以總分的方式構(gòu)段，介紹了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。 因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線綻開教學(xué)，在小組匯報(bào)時(shí)，我有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段“水的聲音”，抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句進(jìn)展朗讀、體會(huì)，然后觀看發(fā)覺“頂針”的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”，固然“頂針”這樣的術(shù)